本部分主要針對小君對吳老師「指定全班為對象之班級經營佈題」，以及「指 定小君為對象的班級經營佈題」等的學習行為類型進行探究。
（一）小君對吳老師「指定全班為對象之班級經營佈題」的學習行為
小君對吳老師「指定全班為對象之班級經營佈題」的學習行為包括：「以『要 求自己及組員配合』回應教師小默契外的班級經營佈題」，以及「與小穎以『大 聲抗議』表達對教師時間限制的不滿」。由於後者已在前文「小穎對吳老師『指 定全班為對象之班級經營佈題』的學習行為」中有所描述，故以下僅針對前者予 以描述：
當注意到「一二三小默契」外的班級經營佈題時，多以「要求自己及組員配合」
的方式回應之
吳老師的教學過程中，「一二三小默契」、「圈叉紀錄」及「看黑板」等口語 皆是常出現的班級經營指令。除了「一二三小默契」的指令外，小君多以「要求 自己及組員配合」的方式作為回應。以下以原案 111 作為例證。
原案 111
16135. 師：（教師比出安靜的手勢）好，你們幾組上來寫【瑄回到位子上坐下。丞和豪走至台 前】
16136. 《台上學生進行中，台下則出現學生的喧嘩聲》
16137. 【瑄示意要與君玩此一出手指的遊戲，君卻回過頭去找穎玩，瑄看穎、君玩。之後，
穎看到教師正要打圈叉，就知會君，且自己趴下來。接著君又知會瑄，最後三人 都坐好看前面】
16138. 【豪先在黑板作答，丞跑去問教師問題，之後丞將豪寫的都擦掉，自己重寫 0.08，豪 + 0.03
0.11 則一直拍旁邊小桓的頭，一直到丞寫完，豪、丞才一起回座。丞在回座的途中，
小桓抓他，丞很生氣對桓說：幹嘛打我的臉，回到座位才剛坐下，君對丞說：不 要鬧了好不好，丞很生氣的說：誰說我在鬧。君：好好好】
由行 16137 可知，當台上學生正在作答時，小君在台下與小穎進行兩兩猜拳 的手指遊戲，之後，當被小穎告知教師要進行圈叉紀錄時，小君以「要求自己及 組員配合」的方式作為回應，包括自己坐好看前面、一開始即知會小瑄，以及待 小丞回座後對他作出「不要鬧了」的要求。其他相關例證請參見行 14073-14074、
12271-12273、18488-18489、16260、11188-11189、11156-11166、12413-12415、
15091-15092、11219-11220、17059-17060。
（二）小君對吳老師「指定小君為對象之班級經營佈題」的學習行為
小君對吳老師「指定小君為對象之班級經營佈題」的學習行為主要為「以『附
和教師說法』回應教師對大聲干擾的口頭制止」。以下僅就此一行為加以描述：
當被吳老師口頭制止對台上組員的大聲干擾時，「附和教師說法」是可能的回應 方式
小穎與小君曾兩度在台下大聲干擾台上組員的作答，例如小豪、小瑄，而吳 老師的處理方式有二：一是口頭制止，一是忽略。當被吳老師口頭制止時，小君 可能選擇「附和教師說法」作為回應。其中，小君支持的是教師對小穎干擾的制 止，因小君認為小穎是應被制止的對象，至於其自身對小豪的干擾則不在其考量 範圍內。以下以原案 85 及其課後晤談原案：原案 112 作為例證。
原案 85
18169. （教師指導台下的小培）【台下穎、君的對話如下─穎：小豪好像寫錯了。君：陳先生 你寫錯了！穎：他到底是要寫哪一題啊？君：就是原本這一題嘛！穎大聲問：小 豪你到底要寫哪一題啊？接著，君大聲說：對啊，小豪你寫錯了】
18170. （教師抬頭看豪在黑板上的圖示）【豪：這一題啊（指向教師置於講桌上的課本），二 點三四減掉一點五啊。穎：是嗎？接著，小豪回頭繼續寫】
18171. 師：（看著豪在黑板上的圖示說）….
18172. 師：（繼續指導台下的小培，之後對全班說）其他人在你課本上做，你直接把答案算出 來。○○○你做了沒，畫在課本上。小桓做了沒，趕快做。（教師眼光掃視全班一圈 後，又繼續指導小培）
18173. 【穎：唷，小豪，你到底會不會算啊？之後，穎又說：對啦，小豪你不要一直跟別人 講話啦，奇怪。接著，丞：用箭頭畫。穎又大聲地對豪說：喂，你幹嘛補那麼多？
豪回頭大聲說：一點五要怎麼減嘛。說完，豪回頭繼續寫。穎：那應該是。過程 中，穎、丞皆看前面。君操作 2.34─1.5 的紙卡】
18174. 師：等一下，你們組的先不要干擾他，好不好？他用他自己的方法自己寫（說完，教 師繼續指導小培）【君：對嘛。穎：不要干擾他就不要干擾他】
18175. （寶頻頻回頭看老師和培。老師對寶說：畫在這邊，之後又繼續指導培）【穎、丞繼續 看前面。君繼續操作紙卡】
在行 18169 之前，教師邀請全班以圖示的方式解決「小竹有 2.34 張百格板，
分給妹妹 1.5 張，小竹還有多少張百格板？」的問題，並指定各組的第二號上台 作答，而小豪正是檢視組的上台者。當小豪正在台上作答時，曾兩度被干擾。首 先，在行 18169 小穎與小君大聲質疑小豪的作答題目有誤，而小豪以「回頭告知 題目」作為回應；其次，小穎在行 18173 作出其他形式的干擾，包括「你到底會 不會算啊」、「你不要一直跟別人講話啦」，以及「你幹嘛補那麼多」，而小豪則針 對最後一個有關解法部份的質疑作出回應「一點五要怎麼減嘛」。最後，當教師 在台下主動以「口頭制止」的方式要求檢視組不要干擾小豪的作答時，小君附和
教師說法，而以「對嘛」作為回應。另外，由下述課後晤談原案可進一步看出小 君對此段互動的解讀。
原案 112