課後晤談時，由小丞及小君在行 01071、01073、01074 中的說話內容可知，
「趴著」以及「睡覺」是小瑄在課堂上經常實施的行為類型。另外，由行 01076 可知，「無聊」是小瑄對自己後來在課堂上「趴在桌上」此一行為的解讀。
當吳老師邀請學生舉手表達答案選項時，多「未舉手回應」
當吳老師邀請學生舉手表達答案選項時，小瑄多未舉手回應。以下以原案 114 作為例證。
原案 114
11058. 師：最後成幾度（老師將秒針由數字 1 轉到數字 4）？你們覺得它是幾度？
11059. 《有些學生說 90，有些學生說哪有 90》
11060. 師：幾度？你覺得是 90 度的舉手 11061. 《霖舉手》【豪亦舉手】
11062. 師：好，放下，覺得不是 90 度的舉手 11063. 《全班大部分學生都舉手》【君舉手】
在行 11058，教師對全班的數學佈題是「秒針由數字 1 轉到數字 4 的角度為 何」。由於台下學生出現的答案有「九十度」及「不是九十度」兩大類，故教師 邀請學生在這兩種答案下舉手，而小瑄皆未舉手表達自己的答案選項。至於其他 相關例證請參見行 12140-12155、11058-11063、11114-11127、11337-11351、
12207-12212、18105-18118、16142-16143。
（二）小瑄對吳老師所提供「數學討論相關『背景』」的學習行為
本部分將吳老師所提供的「數學討論相關『背景』」限定於「當各組代表同 時在台上展示作法時」、「當教師與組外他生進行簡短問答時」，以及「當教師與 組內他生進行簡短問答時」等三類情境。整體而言，「與組員私下互動」、「做自 己的事」，以及「注視互動者方向」皆是可能的學習行為。特別地，對小瑄而言，
其對他生發表內容的注意程度是「隨性地」，即想看就看，沒有特別的原則，亦 不因特定發表者而特別注意。換言之，背景中是否有本組組員似乎並非影響其選 擇學習行為的重要因素。以下逐一描述之：
當各組代表同時在台上展示作法時，「注視前面」是可能的回應方式
由於各組代表同時在台上展示作法多集中在六月六日當天，而當日小瑄未出 席，故小瑄見到多組代表同時在台上展示作法的僅有「兩兩猜拳的手指遊戲」那 次。當時，小穎亦是台上作答者之一，而小瑄以「注視前面」作為回應。特別地，
由課堂上小瑄對小育的指正可知其注意到小育的解題紀錄，至於小瑄是否注意小 穎或他人的解題紀錄則不得而知。以下以原案 122 作為例證。
原案 122
16024. 師：停，不要動，你手不要動喔，現在請 12345678 八個人，來八組有八個人，你們趕 快把你們現在手上的那個隻數，比如你們一個人出五一個人出七，那多少加多少
【穎：零點零六加零點零八等於零點一四，說完自己就往台前走】，然後你們八個 人再來把答案寫上，還要加上算式，你怎麼算出來的，把你的算式和你的答案寫 上來，每一組派一個上來就好，快一點，趕快把握時間快一點
16025. 《台上學生進行中，台下則出現學生的喧嘩聲》（教師在台上指導）
16026. 【穎在黑板上寫 0.06+0.08=( )，以及 6 ，君走至台前與穎溝通後，穎將直式改成 0.06 ，
+8 ＋0.08
0.14 之後兩人一起回座。丞、豪、瑄看前面。瑄對著小育大叫：「小育寫錯了，一代表 零點一耶」。君剛好回到座位聽到後說：「零點零一」，之後豪、瑄、君爲此事互動，
最後豪對瑄說：「白目（台語）」。接著第四組五人看前面。一會兒，穎對君說：「其 實我那個方法可以，不信妳看，穎邊寫邊說給君聽」】
在行 16025 之前，教師邀請全班進行兩兩猜拳的手指遊戲，並請優勝的八組 上台寫算式及答案，其中，小穎亦是台上作答者之一。由行 16026 可知，當各組 代表同時在台上展示作法時，小瑄以「注視前面」作為回應。特別地，由小瑄對 小育所作指正「一代表零點一耶」可知，小瑄注意到小育的解題紀錄，至於其是 否注意小穎或他人的解題紀錄則不得而知。此外，對小瑄而言，其與小育的好朋 友關係僅是「還好」（行 06217）。
當吳老師與組外他生進行簡短問答時，「做自己的事」、「注視互動者方向」，以及
「與組員私下互動」皆是可能的回應方式
教學過程中，除了以全班為對象外，個別學生是吳老師進行簡短問答的另一 種選擇。當簡短問答的對象是組外他生時，小瑄對此類背景所選擇的回應方式主 要有三：一是「做自己的事」，例如處理與白板相關的事項、玩手指、睡著等；
二是「注視互動者方向」；三是「與組員私下互動」，例如與小君、小穎進行學具 借用之互動。以下以原案 123 作為例證。
原案 123 11313. 師：好，看這邊，好，看第三組怎麼做的
11314. 《小真在台上面向教師比劃，小聲講給教師聽；此時台下只有部分學生看前面，其餘 都低頭或互相交談》【君抬頭看前面並打哈欠；穎、豪、丞都低頭做自己的事；瑄
用手撐住頭好像睡著了】
11315. 師：好，小傑站起來【君、瑄、豪抬頭看前面，穎、丞仍低頭做自己的事】，她說往哪 邊。
11316. 師：第六組，別人在講的時候你們要注意看，不要只顧著自己的事情，第三組看這裡
【君動來動去沒看前面；穎擦白板；豪、瑄都沒看前面；丞繼續寫白板】
11317. 《小真繼續拿直尺在台上比劃，小聲講給教師聽》【君好像低頭撿東西；穎繼續擦白板；
瑄沒看前面；豪低頭；丞寫白板的動作暫告一段落，終於轉身面向前面】
11318. 師：來，你知道她在講什麼的舉手
11319. 《有些學生：看不到》【君大聲說：聽不到嘛】
11320. 師：她這邊找個地方，大概五公分，這邊五公分，你不能差太遠，這邊越高它距離越 長對不對，所以她量一個五公分，再量一個三公分，量了六公分，所以它距離越 長，表示這個角越來越怎樣（教師在兩角上比劃）《此時台下只有部分學生看前面，
其餘都低頭或互相交談》【君擦白板後抬頭看前面；穎看前面後低頭擦黑板；瑄看 前面後打哈欠揉眼睛；豪寫白板並玩筆；丞用手撐住頭看前面】
行 11313 至 11317，教室內的主旋律是教師與組外他生小真針對「兩角間接 比較的方法」在台上所進行的互動。過程中，小瑄僅在行 11315 教師指定小傑站 起來時出現抬頭的動作，其他時間小瑄皆以「做自己的事」，例如「用手撐住頭 好像睡著了」以及「沒看前面」，作為對教師與小真互動此一背景的回應。直至 後來教師在行 11320 對全班重新詮釋小真的做法時，小瑄才以「注視前面」作為 回應，不過後來還是出現「打哈欠揉眼睛」的行為。此外，由於小瑄對背景的三 類回應行為在現場教學過程中經常是交叉出現的，其他相關例證請參見行 11272-11274、11282-11284、12274-12293、11042-11051、14147-14165、15155-15166 等等。
當吳老師與組內他生進行簡短問答時，「做自己的事」及「注視互動者方向」皆 是可能的回應方式
除了上述以組外他生為對象外，當吳老師簡短問答的對象是組內他生時，小 瑄可能選擇「做自己的事」或「注視互動者方向」作為對此類背景的回應方式，
前者例如隨意寫擦白板、玩手指等；後者例如注視老師。以下以原案 80 作為例 證。
原案 80
11296. 師：好，注意聽，來看第四組怎麼做【瑄將沒水的筆交給豪】
11297. 【小穎在台上面向教師比劃，小聲講給教師聽，表情愉悅但整個人擋住白板。其白板 上畫角甲乙與角甲丙，並寫著「用尺的角測量兩個圖形的角度」。此時，第四組只 有君注視前面；瑄不斷擦白板，豪處理白板筆，丞擦白板與玩筆】《此時台下只有
部分學生看前面，其餘都低頭或互相交談》
11298. 師：來第一組注意聽（教師順手把穎拉至白板旁邊面向學生，使台下學生看得到白板 上的內容）
11299. 師：（小聲問穎）用直尺的直角來測量？
11300. 【穎：對】
11301. 師：好，第四組說用直尺的角來測量，我們來看她怎麼測量【小穎回座位拿直尺，君 將直尺拿給穎】
11302. 【小穎回到台前，拿著直尺在白板上比劃，小聲講給教師聽，但整個人擋住白板。此 時，君在台下寫白板；豪處理白板筆；瑄處理板擦和玩手指；丞看前面】
11303. 師：（小聲的與穎溝通後對全班說）看這邊，第四組她用尺測量來比較大小（教師用直 尺在兩角上比劃），但是這個不太好測量，不太好測量。【第四組台下四人皆看前 面】《此時台下只有部分學生看前面，其餘都低頭或互相交談》
行 11296 至 11302，教室內的主旋律是教師與組內他生小穎針對「兩角間接 比較的方法」在台上所進行的互動，而小瑄對此一背景所採取的回應行為從頭至 尾皆是「做自己的事」，包括行 11297 的「不斷擦白板」以及行 11302 的「處理 板擦和玩手指」。只有最後教師在行 11303 對全班比劃說明小穎作法時，小瑄才 以「注視前面」作為回應。
（三）小瑄對吳老師「指定小瑄為對象之數學討論相關佈題」的學習行為 小瑄對吳老師「指定小瑄為對象之數學討論相關佈題」的學習行為主要為
「『配合』教師的指定回答問題及上台抄寫小組解題紀錄」。以下僅針對此一行為 加以描述：
當吳老師指定小瑄回答問題及上台抄寫小組解題紀錄時，皆以「配合」的方式回 應之
當吳老師指定小瑄回答問題及上台抄寫小組解題紀錄時，小瑄皆以「配合」
的方式作為回應。以下以原案 87 作為例證。
原案 87
15050. 師；你寫過了，小思上來寫。第三組（教師將答案紙拿給小寶，並將小寶拉起來）。第 四組小瑄上來寫。下面的不可以講答案喔。第五組小逸上來寫。第六組，好，你 上來寫（指小媛）。好，下面不准講答案喔。
15051. 《各組代表上台，台下一片喧嘩聲》【君將穎的紀錄拿給瑄並做說明，瑄要上台前，穎 邊說「等一下」邊衝去對瑄說話，最後君對瑄說「加油」】
15052. 師：給你們寫一分鐘
15053. 【穎大叫：老師你怎麼可以這樣，接著君說：老師你要給人家兩分鐘啊】
15054. 《台上的學生開始作答，台下的學生大吼大叫，例如小智說：你寫小一點好不好，小 逸，拜託你。第六組某生說：哪有 08 是 0.8。安：小思加油！小思加油！》（過程 中，教師只有一次比出示意安靜的手勢）