臺灣近年來越趨重視教師專業發 展，認為教師不僅需自我成長，亦能 在 過程中帶 給學生 更 多元的學習 內 涵 。德國亦 意識到 教 師專業之重 要 性，因而本文藉此機會深入了其德國 教師評鑑內涵，以下將分為德國教師 評鑑簡介、巴伐利亞邦之教師評鑑內 涵與評鑑指標。
(一) 德國教師評鑑
教師，在德國為一重要的角色，
不僅影響學生學習，亦對學校及教師 間有一定的影響力。德國教師為公務 員的身份，過去一旦成為教師，便不 用受任何評鑑檢視，此舉受各界的批 評；除此之外，德國於 2004 年參加 PISA 的結果不甚理想，使得教師評鑑
的聲浪四起。德國各邦文教部長常設 會議（Kultusminister Konferenz, KMK）
更於 2004 年提出五項教師必須具備的 能力，分別為：一，教師必須為教學 與學習二者的專家；二，教師視教育 為一志業；三，教師需要以責任感、
有能力以及公平的方式達到評鑑的標 準；四，教師應持續地學習進修；五，
教師應參與學校發展。教師評鑑一方 面提升教師品質，二方面亦提升教師 專業能力發展。
(二) 巴伐利亞邦之教師評鑑
德國共有十六個邦，各邦與各學習 階段之教師評鑑指標均不相同，其中 在德國南部巴伐利亞邦之教師評鑑制 度執行的成效最佳。巴伐利亞邦有鑒 於教育的重要性，於 2005 年 6 月開始 執行品質認可，包含外部評鑑與內部 評 鑑 ，此 舉並 非針 對 個人 優劣 的 評 判，而是給予學校及教師在教育與教 學上的建議。其中內部評鑑更涵括關 於提升教師品質與教師專業能力發展 之相關指標，以下將分為內部評鑑簡 介 與 內 部 評 鑑 指 標 之 探 討 （ ISB, 2010）。
1. 內部評鑑簡介
巴伐利亞邦之品質認可包含外部
評鑑與內部評鑑，二者間為一體兩面 之關係，彼此互補，換言之，內部評 鑑補足外部評鑑之缺失，有其不可取 代的重要性。每所學校可以透過內部 評鑑建立與維持其文化，並讓每位教 師瞭解其專業上的優勢與劣勢，使得
學校與教師間能越趨進步。其目標包 含以下七項，分別為：一，檢視學校 計畫；二，檢視計畫的效率性；三，
檢視計畫進行的時程；四，瞭解評鑑 的責任；五，提升教師專業；六，確 認學校發展的目標；七，提升教師參 與學校的責任感（ISB, 2010），於此七 項可呼應前述提及，內部評鑑除重視 與維持學校的文化外，亦包含教師專 業的內涵，本文便聚焦於教師專業的 內容上。
相較於外部評鑑，內部評鑑為內 部人員執行評鑑，也因為內部人員瞭 解校內的文化，能彌補在外部評鑑中 忽略的細節，其特色更涵括：一，各 學校自行決定評鑑內涵；二，檢視每 所學校計劃與執行的責任；三，評鑑 對 象可以是 一所學 校 或一個個體 ； 四 ，檢視一 整體性 或 系統性的發 展
（ISB, 2010），藉由此四項特色，內部 評鑑適切提供該學校所需的建議及幫 助 。掌握內 部評鑑 的 特色與各項 細 節，進而需探討其評鑑歷程，如下圖：
圖 1
內部評鑑歷程
內部評鑑實建基於龐大且客觀的
註：改自 ISB(2010a). Interne Evaluation an Bayerns Schulen: Konzeptionelle Grundlagen, Anregungen und Vorstellung eines Instrumentariums für einen zentralen Bereich der Schulentwicklung. Müchen. pp10.
四個向度包含架構、學校品質、
註：改自 ISB（2010b）。Klassenführung und Lernzeitnutzung.
班級經營的向度中，教學時間掌 註：改自 ISB（2010c）。Unterrichtsgestaltung.
表達向度中，以教師主體而言， 註：改自 ISB（2010d）。Darstellung im Unterricht.
課程引導向度中，教師能針對團
註：改自 ISB（2010e）。Lernförderlichkeit des Unterrichtsklimas.
教學氣氛向度中，則是強調師生
綜上所述，巴伐利亞邦的教師 品質指標，首重學生的個殊性，提供 每個孩子不同的學習方式與任務，培 養其成就感，並適時給予支持性，使 其能在安全的氛圍下學習；此外，培 養學科知識的學習，亦強調不同學科 間的關係以及與生活的連結，不僅能 引起學生的學習動機，亦能引導其未 來所欲選擇的升學途徑。
三、結語
綜觀德國巴伐利亞邦之教師評鑑 指標，以架構及內涵二方面而言，架 構上，巴伐利亞邦較為細緻與清晰，
如「我不斷的重複我們已學習過的內 容」、「我會讓學生密集的練習剛學習 的內容」、「我會回饋學生在每一階段 練習的成果」與「我會與學生一同練 習不同的學習內容」等四個子項目呈 現「確認學生學習成果」，清晰而具體 的指標讓教師、學生或是同儕間能有 所依據的勾選；內涵方面，巴伐利亞 邦不僅重視知識的習得，更重視個殊 性，進而能將所學與每一個學生的生 活及生涯連結，此二方面均為臺灣仍 需努力之處。
教師，教書亦教學，教書在於具 有豐富的知識基礎，教學在於待人處 事的態度，因而教師評鑑的發展，使 得教師能重新檢視自己的專業知能，
以期培養更豐富的內涵，教育下一代 的孩子。
參考文獻
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