(四) 專業發展與表現
教師是學校的關鍵人物，有專業 的教師方可落實課程與教學，學習與 活動才具有意義。所有特色的發展最 終還是要教師願意落實，教師願意付 出與實踐也是教師專業態度的表現。
偏鄉學校教師流動率高，對於專業表 現更需要精緻發展與永續經營。
(五) 家長參與
偏鄉地區大多數家庭功能不彰，
因此，如何吸引家長參與學校活動更 顯得重要。在偏鄉，學校是社區的發 展中心，更是社區的希望，因此，學 校需帶動社區及家庭發展，帶領家長 共同成長是必要的責任。
(六) 校園環境
偏鄉學校擁有的社會與文化資源 也許不如都是學校，但其自然資源豐 富（詹志禹、吳璧純，2015）。學校特 色經營可充分運用自然資源，美化與 活化空間，規劃優質校園環境，塑造 教 育性校園 文化。 充 實教學基本設 施，建立富美學的校園環境，有良好 的 校園環境 才能型 塑 與發展學校 特 色。
四、偏鄉學校發展特色之策略-領導者觀點
校長為學校領導者，引導學校發 展，以下從領導者觀點探討偏鄉學校 發展特色之策略。
(一) 進行學校背景環境分析，評估及 發展學校優勢項目
偏鄉學校普遍存在師資不足、學 生學力低落、家庭功能不彰等因素。
但各校仍有不同之組織文化及環境與 地理因素，更存在不同之問題，可謂
「大同小異」。身為領導者，必須綜觀 全局、系統思考、掌握關鍵，方可發 揮學校優勢。
(二) 確保學生基本學力為基礎，建立 學校特色實施計畫
九年一貫課程推過程動中，使得 不少學校（尤以小校為甚），為求表 現、爭取經費，一味地營造學校特色，
規劃許多各式各樣課程，表面上看似 辦學績效卓著，實質上卻忽略學生的
基礎能力紮實地帶起來（甄曉蘭、李 涵鈺，2009）。確保基本學力是學生面 對未來競爭力的關鍵，領導者必須體 認所有學校特色發展仍需回到學生是 否養成基本學力。特色團隊或活動應 以輔助之角色，激發學生多元智慧，
具備信心，進而產生學習遷移。
(三) 循序漸進，發揮執行力
學校特色發展因時因地制宜，充 分評估，擬訂計畫後，必須以執行力 為基礎，確實執行。領導者對願景有 信心，以身作則去落實，方可帶領成 員向上發展。參考教育部推動之各項 方案，撰寫競爭型計畫爭取經費，每 1-2 年建立一項學校發展重點，循序漸 進是可採行之方式。
(四) 發揮課程與教學領導，開創以學 生學習為中心的特色
因人員流動率高，偏鄉學校課程 與教學發展不易落實。身為領導者更 應負起課程與教學領導之責任，了解 課程與教學領導之策略，帶領教師專 業成長。學校特色之發展必須與課程 內容相結合，可融入課程，也可充分 運用彈性課程深化及活化學習。
(五) 社區協作與策略聯盟，發揮競爭 優勢
偏鄉地區人口外移，但仍有可利 用之人力與物力資源。在地的生活經 驗與特色更可與學校特色結合，讓學 生去體驗與探究。此外，也可與鄰近 學 校 策略 聯盟 ，教 師 共同 研習 與 交
流，共同辦理活動，達到「共好」之 教育目標。
(六) 行銷學校特色執行成果
學校特色之發展與學校行銷息息 相關。藉由學校行銷不但可凝聚學校 特色發展之向心力，更可增加外部資 源的挹注。學校領導者必須突破偏鄉 小校邊緣化之困境，讓學校亮點被看 見，進而使得學校特色永續發展。
(七) 運用評鑑機制永續改進
學校特色發展就是經營一所有品 質的特色學校，從願景、策略到行動 方案，最終仍須運用評鑑機制永續改 進，方可促進學校特色永續發展。換 句話說，學校特色實施計畫必須時時 檢討，滾動式修正，方可精進。
五、結語
在偏鄉地區，學校是一個靈魂、一 個希望、一個未來（詹志禹、吳璧純，
2015）。偏鄉地區人口結構與家庭問題 短時間之內不易改變，但是學校特色 發展可以既有之基礎加以深化、創新 與發展。文末仍呼籲，學校領導者應 以確保學生基本學力為基礎，建立學 校特色，打破表面上看似辦學績效卓 著，實質上卻忽略學生基礎能力養成 之學校發展迷思。
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