整體活動回饋表中有七題開放性問題，成員有許多不同的想法與感覺，以下擷取成 員書寫之回饋分述之。
1. 印象最深刻的活動是什麼？
（1） 最多人填「諾亞方舟」，達 68％。學生認為在這個活動中，大家第一次跟同學有 這麼緊密的肢體接觸，且成員必須做很多犧牲，比如：力氣大的要抱人、背人或 被壓在最底下、個子小的要視情況卡進縫隙……在很辛苦維持平衡的情況下，還 必須大聲的唱完隊歌。有的組別選了慢歌，越唱越沒勁；有的組別選了卡通歌曲，
讓大家笑成一團。
（2） 選擇「貨物傳送帶」者達 28﹪，學生認為在這個活動中，大家想了很多好方法來 使速度增快、男女生組競賽很刺激。
（3） 選擇「碰碰車」者達 4﹪，學生覺得眼睛看不到有些可怕、不能說話有些麻煩、
要很注意指揮者的指令。
2. 最喜歡的活動是什麼？
（1） 最多人填「諾亞方舟」，佔 65﹪。學生認為過程很刺激、唱隊歌很有趣、為了不 踏出地墊外，大家都貼在一起，感覺感情更好了
（2） 選擇「貨物傳送帶」者達 21﹪，學生認為在此活動中，最能體驗團隊默契，因為 只要一個人不用心，大家絞盡腦汁想出來的好方法，效果就打了折扣，所以大家 手抓著同學的肩膀，都不敢放鬆。
（3） 選擇「愛手愛腳」者達 14﹪，學生覺得很像日本節目中的兩人三腳的遊戲，要很 小心，不然全隊都會跌倒；大家搭著肩一起喊著口號向前進，感覺很好。
對照表 27，表 27 顯示最受學生喜愛的活動，將「非常符合」與「有點符合」合計 來看，依序為諾亞方舟(97％)、貨物傳送帶(94％)、愛手愛腳(94％)與小心炸彈(91％)，
與整體回動回饋表答題情形一致。
3. 最不喜歡的活動是什麼？
大家較不喜歡「呼喊我姓名」、「撲克叫名」這兩個活動，比例分別為 36﹪與 44
﹪，認為很無聊、大家發展出依座位順序叫名以避免叫錯名字的方法、撲克叫名的規 則不太懂。
有同學填「不倒翁」，他認為一開始很好玩，可是後來同學也開始依位置順序叫 名字，所以失去了新鮮感。有的人說同學鑽遊戲漏洞，雖然棒子沒倒，但是手卻一直 扶著，老師都沒有看到。
對照表 27，表 27 顯示學生較不熱衷的活動為呼喊我姓名(59％)、撲克叫名(53％)，
與整體回動回饋表答題情形一致。
4. 對我最有幫助的活動是什麼？
（1） 約有 42﹪的人認為「愛手愛腳」對他最有幫助，因為發現到事情要先討論策略、
練習，在實際比賽時才不會摔跤。
（2） 36﹪的同學認為「碰碰車」對他很有幫助，因為跟同學的感情更好了，有一種被 信任的感覺，所以會更努力的把同學帶好。
（3） 諾亞方舟、造山運動、貨物傳送帶也都有同學選擇。
對照表 26，表 26 顯示學生認為對個人有幫助的活動，將「非常符合」與「有點符 合」合計來看，前五項依序是愛手愛腳(94％)、碰碰車(91％)、諾亞方舟(91％)、造山 運動(88％)，而貨物傳送帶、致命吸引圈、多腳巨人與收穫滿行囊都是 85％。與整體 回動回饋表答題情形一致。
5. 大家最團結的活動是什麼？
（1） 46﹪認為玩「貨物傳送帶」時最團結，因為要努力想方法、要變換隊形（由高到 低）、每個人都要守好自己的位置，球才不會掉下去。
（2） 42﹪認為「諾亞方舟」時最團結，因為雖然不想背人或被壓住，可是為了整組的 成績，還是照做了；如果有人很堅持鬧脾氣的話，那遊戲就會輸掉了；地墊越來 越少，大家就越來越專心，避免犯錯。
（3） 小心炸彈、碰碰車與天降奇蹟也都有同學選擇。
6. 參加活動後，我覺得自己最大的改變是什麼？
同學的答案非常多樣，如：知道遇到問題要想辦法解決，不是在那裡發呆就好；學 會跟同學討論；如果跟同學有爭執，會用說的，把事情講清楚；跟同學的感情變好了；
有些事情以前覺得不可能做到，可是我竟然做到了；學到很多解決事情的方法；遇到困 難時，大家沒有罵我，所以後來別人出錯的時候，我不會罵他，反而會安慰他；我更願 意幫助別人了！因為有很多人幫助我；以前參加活動都很被動的在旁邊看，現在會很想 趕快去參與；比較喜歡自己了！因為發現自己在活動中也是很重要的；除了顧自己也要 顧其他人，因為大家是一體的；更懂得互助合作；分享經驗。
7. 我還有話要說
感謝老師進行這樣的課程，希望日後能繼續實施；希望不要寫學習單；感謝同學的
第五節 第五節 第五節
第五節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節旨在呼應研究目的、研究問題與相關文獻，將量化與質性之研究結果綜合加以 討論。
一、探索教育課程對班級團體動力之提昇
本研究目的是希望透過實驗教學提昇學生的班級團體動力，研究者利用自編之探索 教育課程進行教學，研究結果顯示有助於提昇班級團體動力。
（一）以實驗組前後測成績相較
以實驗組學生班級團體動力全量表前後測的結果得知：實驗組實驗教學後的表現顯 著高於實驗教學前。分層面來看，實驗組在規範層面與領導層面皆有進步，但未達顯著；
但在溝通層面的進步呈現顯著差異；而衝突管理層面的差異亦達顯著，但卻是退步的。
（二）以實驗組與控制組前後測得分相較
比較實驗組與控制組在「班級團體動力問卷」的表現：前測以控制組表現較佳；然 而施行探索教育課程後，實驗組後測分數在規範、溝通、領導三層面與團體動力全量表 上皆有所提昇且顯著優於控制組，而未接受探索教育課程之控制組，在團體動力各層面 均呈現退步現象。
就實驗組與控制組團體動力在衝突管理層面的前後測得分看來，兩組團體動力衝突 管理層面的後測得分均呈現下降狀況，推測可能施行前測時間為學期初，成員尚處於剛 開學的放鬆狀態，因此成員間相處狀況平和；但後測時，成員間經歷課業上的競爭、班 級事務的紛擾，導致兩組得分雙雙下降。回顧活動歷程，成員的確因為嘗試錯誤、意見 不同而時有討論、言詞交鋒，或許團體內的溝通過程讓成員感受到衝突，導致衝突管理 層面的得分不增反減。但團體內的衝突，除了負面功能外，也有正向的意義（宋鎮照，
2000）。研究者發現活動過程中，各組別間的衝突，能激發成員的競爭力與創造力，促 進改變的產生；各組內的衝突反而促進成員間的思考與討論，進而產生適切的決定。
由上可知，實驗組經過探索教育課程後，不論與自身相較，或與控制組相較，在團 體動力方面皆有顯著提昇，可見探索教育確實有助於提昇國小班級之團體動力。
二、探索教育課程對班級士氣之提昇
本研究的目的是希望透過實驗教學提昇學生的班級士氣，研究者利用自編之探索教 育課程進行教學，研究結果顯示有助於提昇班級士氣。
（一）以實驗組前後測成績相較
以實驗組學生班級士氣總分前後測的結果得知：實驗組於實驗教學後，其後測成就 表現顯著高於實驗教學前之分數。分層面來看，實驗組在合作層面、忍讓層面與熱忱層 面皆有進步，且達到顯著差異。
（二）以實驗組與控制組前後測得分相較
比較實驗組與控制組在「班級士氣問卷」的得分表現：前測以控制組表現較佳；然 而施行探索教育課程後，實驗組後測分數表現在合作、熱忱層面與班級士氣全量表上皆 有所提昇且顯著優於控制組，而未接受探索教育課程之控制組，在團體動力各層面均呈 現停滯或退步現象。
由上可知，實驗組經過探索教育課程後，不論與自身相較，或與控制組相較，在班 級士氣方面皆有顯著提昇，可見探索教育確實有助於提昇國小班級之士氣。
三、班級團體動力與班級士氣間的相關性
研究結果顯示：實驗教學前，班級團體動力與班級士氣間的相關性不顯著；實驗 教學後，班級團體動力與班級士氣間為中度正相關。顯示探索教育課程，使班級團體動 力與班級士氣間的關聯性有顯著正向提昇。
四、實驗組成員的回饋
由實驗組成員每週課程結束後的的學習單與整體課程結束後填寫的整體活動回饋 表看來，成員對於探索教育課程的整體回饋是十分正向的，覺得成員間有良好的互動、
更加信任、肯定自我也欣賞別人，與張文耀（2001）和唐淑惠（2006）的研究成果相符。
成員反應活動每次活動有故事引導十分有趣，符合探索教育活動設計中「新奇的環
通的技巧，因而喜歡群體的、較多肢體接觸的活動，此也正符合探索教育活動設計中「合 作的團隊」和「不可避免的成功」兩個原則。
而一連串的問題解決，讓學生於活動體驗中與成員激盪出最妥適的方法，透過活動 後的討論，類化至現實生活，讓學生對於探索教育課程在「對個人的幫助程度」、「對於 課程的喜愛程度」和「自我表現」上，都有極為正面的回饋。
雖然大多數成員在課程結束時，已較願意發表意見，但仍有部分成員仍緬於在眾人 面前分享感受；甚至有些成員不會與家人分享活動經歷，這或許是長久以來的習慣導 致，可能需要更長期的練習與熟悉，才能讓成員敞開心防。
由上述四點，可以發現探索教育課程對於班級整體的團體動力與士氣有顯著的提升 作用；對於成員本身的自信、問題解決也有所助益。回顧研究之始，研究者深感於任教 班級的疏離、冷漠，因此編排十週多樣化的探索教育課程，希望改善班級成員間的互動 模式。研究過程中，成員的腦力
激盪、對研究者的正向回饋、對成員間的善意與協助，再再讓研究者感到欣喜與驚訝。
研究的結果改善了研究者在教學現場遇到的困境、豐富了成員的學習歷程；更讓研究者
研究的結果改善了研究者在教學現場遇到的困境、豐富了成員的學習歷程；更讓研究者