（一）遠距教學設計緣由
早稻田大學（早大）的的國際遠距漢語遠距教學，為混合式的遠距 華文教學模式。在砂岡和子、村上公一（2003）的論文中提到早稻田大 學連接東亞五所大學10，進行遠距華語教學。以實體課程和網路虛擬課 程相搭配的方式，進行漢語教學。
（二）網路互動教學設計
10 漢語遠距教學起自西元 1999 年，五所大學分別是韓國漢城高麗大學、中國北京 的首都師範大學、北京大學、台灣台北的台灣師範大學、日本慶應義熟大學藤澤校。
包含早大，一共是六所大學（四個不同的城市），發展出漢語教學公共網路（Chinese
課程分為兩大部分；一為「網路同步教學」、一為傳統語言課室教 學的「實體課程」，在兩相結合教學下，砂岡、村上教授認為此提高了 學生修業期間的學習效率，海外短期訓練鞏固了回國後的記憶。網路與 實體課程的教學活動，彼此緊密結合，形成一個系列的學習網絡，如表 2-13。
「遠距漢語教學」和「實體教學」的兩相結合，讓學生能夠「將真 實語言溝通帶入課堂」，此突出了一個重點：「語言的口語能力是在人與 人之間，反覆大量交際訓練中獲得的」。而這樣的教學設計顯露另一個 重點：「雖然語音識別、人機對話等革新技術不斷出現，但是截至目前 為止，仍然缺乏互動交際性」。所以該教學藉由網路，進行遠距的人與 人之間的真實語言互動。
1.混合式遠距華文教學模式
早大的混合式遠距教學模式，包括網路同步的「家教型會話訓練」、
「六校電視會議」、「同步文字對談」以及非同步的「BBS 電子佈告 欄」的文字討論。實體教學部分，則包括早大校內的「家教課程」，和 定期的「海外研習」。
表 2- 13 早大國際漢語遠距教學模式
細項 說明
遠距型 Tutorial Method 會話訓練
z 一位老師對四位學生，使用視訊會
(1)「遠距型 Tutorial Method 會話訓練」
其設計是為了提高漢語口語能力的需求，由一個家教老師對四位學 生，使用視訊會議方式，進行口語能力的輔導。「電視會議」則使用「即 時群播」的方式，由多校進行同主題的演講同步轉播，同時也讓學生在 群播的情況底下，針對有趣的話題進行電視會議討論。
(2)「CU-SeeMe」：
使用該軟體進行國際學生即時文字討論，礙於頻寬不足，不使用聲 音交談，而影像部分11不能提供任何的肢體語言表現。砂岡、村上認為：
文字交談經常涉及日常生活和非主流文化，因此有助於瞭解雙方最新流 行文化；但是提供視訊交流的電腦和開放時間有限，所以參加的人數不 多。
(3)「BBS」(Bulletin Board System，佈告欄系統)：
提供了非同步的文字互動，用來做公佈事物，和提供學生聯絡。而 除了「BBS」以外，還設計了 Text-chat 的即時文字聊天室，但是對於 初中級漢語學習的學生，使用文字和漢語母語使用者進行交談，實在是 困難。
（4）面授型的課程：
除了在校內進行家教式的面授會話訓練外，還到海外漢語國家，進 行短期的漢語短期訓練。回國之後，再繼續使用網路同步的遠距教學，
進行漢語教學。
11 CU-SeeMe的視訊方面只能看到對方的相貌，動作極慢（約為每二至三秒一個畫
該遠距教學案例擁有完整的混合式的教學模式，不管是網路同步、
非同步互動，以及實體助教輔導，和到海外漢語國家進行短期學習，實 體虛擬之間配合機制完善。針對其遠距同步教學課程，以下詳述其課程 當中的「遠距同步電視家教式會話練習課程」和「六校國際會議」。
2. 遠距同步電視家教式會話練習課程
（1）設計緣由
李利津（2003）表示：「同步家教式會話練習課程」讓學習者「透 過網路，將教學現場自教室移至電視/電腦螢幕，既免於奔波之苦又可 獲得接近目的語情境的學習經驗」。「除了電視/電腦的視聽效果不如真 實情境等技術層面待改進之外，此課程應將重心放在教學效率和教學品 質上，且教學管理的標準必須高於傳統課室教學」。
承上文，李利津又提出遠距同步口語教學的特質：教學任務為訓練 口語能力（尤指能否流暢而完整地表達意思的能力）。幾乎不教語法，
發音也較少糾正。若未落實口語能力分班，教學難度相對提高。除了分 班會影響教學之外，該課程不適合零起點的學生：「遠距同步口語課程 中，目的與環境的教學者基本都是母語者，在完全使用目的語授課，而
授課時間又有限的情況之下，對零起點的學生，學習困難極高。」
（2）同步互動教學設計
遠距同步教學在空間和時間的雙項壓縮下，全部教學都受到控制和 檢視」，所以一門課由多位教師分工，進度與教法需由教學設計者事先 訂定大綱。教師必須透過職前訓練，並在共識之下，發揮自我的教學能 力。教學過程完全透明化，重視教師之間的協調性。其課程規劃如下：
（請參看表 2-14）
表 2- 14 遠距型 Tutorial Method 會話訓練
遠距型 Tutorial Method 會話訓練 人數 一位以漢語為母語的家教老師，和四位學生
主要活動 進行口語會話練習
語言限制 全部都是目的語（漢語）的互動
教學重點 不能依賴教材，教師使用啟發、推想、引導諸多方式，主要完成 語言交際任務。其間不計語音、語法等小問題，
（註：本表摘要整理自砂岡和子、村上公一（2003））
網路家教式的會話訓練，為一種「可視化、以互動方式進行的交際 會話訓練」，「此給予教師充分發揮的自主權，但是也要求教師在教學活 動中展現較強的應變和組織能力」。教師必須能夠扣緊話題，適時糾錯，
進行跨文化的語言交際，所以賦予教師較高的教學自主權，所以不同大 學的教師，常常根據不同的主題，補充更多的生詞和句型。所以教學在 教師自主下，呈現單一主題多樣貌的情況。
（3）教學瓶緊
李利津（2003）提出遠距電視同步教學的瓶緊，可以分為「語言環 境因素」和「文化差異因素」。
「語言環境因素」待補強之處；網路傳輸有時間差，畫面和聲音會 不太一致，有時還會斷訊。師生溝通以聲音溝通為主，因為學生不一定 看鏡頭，交際時欠缺臨場感，所以需要搭配表情、手勢等肢體語言，或 使用實物或教具。程度較低的學生，容易在母語和目的語間進行轉碼，
常常說出日式中文，讓沒有日文背景的教師不易理解。教師對糾正學生 發音、語法等錯誤的拿捏感到困惑。
「文化差異因素」待補強之處：學生的學習狀況不穩定，如精神不 濟、沈默過久，會影響教師對時間切割的精準性，此對教學效果和預期 會有落差。因為文化差異，教師不知道如何使用課堂教學技巧，如：使 用提示語、幽默感等。學生以中文表達自我時，對於自身應有的角色和 規範，不能精準的表達，如使用合適性別、身份和場合的用語。
（三）可取、可議之處
日本早大的國際漢語遠距教學課程龐大，整個課程兼顧實體和網路 教學，相互搭配讓學生可以和華文母語者進行學習，在溝通交際式教學
中得到最好的學習機會。關於網路虛擬教學部分，早大的課程強調同步 教學，藉由電視視訊會議功能，進行家教式會話教學、國際會議討論，
或是使用電腦型的視訊會議軟體 CUSeeMe，進行文字傳訊互動。至於 非同步部分只有 BBS 和公佈欄的功能。如此一來，在整個教學課程，
網路僅為一個傳輸的媒介，主要教學全部倚賴教師和學生的同步互動，
其實算是一種透過網路傳輸教室教學互動。
該課程並未規劃網路教材，所以學生並無純自學部分，亦無網路評 量的機制，純粹將課室教學的網路攝影搬上網路，由於視訊會議 ISDN 模式連線費用所費不貲，而且容易受到外在因素影響而斷線，如此一 來，整個教學端賴同步，有其風險。可以在同步教學基礎上，開發網路 教材和評量，加強混合式教學中非同步部分，使二者平衡，以規避同步 教學的風險。