由於本研究探討混合式教學，結合教室實體和網路虛擬課程，故探 討之。而如何整合電腦輔助教學和傳統課室教學的優點，藉由遠距網路 表達出來，亦為本研究著墨的重點。
1.傳統課室教學互動益處
張霄亭、朱則剛（1998）認為「傳統教學」能夠提供真實的社會互 動，同時可以藉由肢體語言，和變換不同的語言表達方式，如「換句話 說」、「抑揚頓挫」的各種方式，直到學生理解，而這對語言教學而言，
是很重要的。由於人師提供彈性互動，藉由身教言教，成功的教學可以 帶給學生更多文化的刺激、人格的良性發展，在情意方面，傳統的教學 可以給予學生主動積極的影響。
2.遠距網路教學互動的益處
洪榮昭（1992b）認為網路教學課程沒有時空限制，只要有電腦網路 就能學習。包括文字、圖影音及各項的網路互動，學生有更多的學習方 式。其中打破了師生的層級限制，因為網路討論互動，教學相長，學生 也可以「主動」提供教學資源和建議，已經不是傳統教室單向的教學傳 輸。
3.網路遠距教學的監控功能
洪明洲（1999c）認為：由於網路的透明化與穿透性，網路「應該 可以比傳統教室更能幫助（約束）老師。在傳統教室內，老師有教室隔 間與圍牆的屏障，除非錄影與錄音存證，否則除現場人士外，沒有「客
觀」監控老師教學的機制。缺乏即時的監控，就缺乏即時的調整與改進，
所以老師的教學既「受制」於教室，但也「受惠」於教室的保護。相對 的，網路可以隨時同步監控老師的教學，也因為有這些「同步」的監控 記錄，更能幫助老師改善教學。
除了教師教學能夠經由網路監控，學生的學習狀況，也可同步監 控，如此一來，教學在同步錄音錄影，或經由討論版和電子信件，師生 可以共同檢閱，彼此的教與學，是否還有需要精進之處。這對教學是有 很大的幫助的。
4.教學主導權的過渡
尹玫君（1995）提出遠距教學（Distance Learning）有以下七點特 色：「學習途徑開放性」、「學習方法多樣性」、「資訊流通全球化」、「學 習進度個別化」、「學習對象普及化」、「學習空間分散化」、「學習時間即 時化」。其中遠距學習以學生為主，已不是傳統課室教學的教師為主；
而在電腦上，多媒體的刺激互動，學生有更多元的學習方法；同時，因 為以學生學習為主，學生可以依照個別進度進行學習，可以讓超前進度 的學生得到補充教學，也可以讓學習落進度的學生進行補救學習。
5.整合雙方優點
總結前文所提，網路遠距教學相較於傳統教學，已不再只有以教師
（註：本表整理自洪榮昭（1992b）、尹玫君（1995）、洪明洲（1999c））
遠距電腦（輔助）教學 課室教學