參、 、 、 、半結構式晤談 半結構式晤談 半結構式晤談 半結構式晤談
第一節 二組學生 二組學生 二組學生 二組學生「 「 「對海洋議題課程態度 「 對海洋議題課程態度 對海洋議題課程態度」 對海洋議題課程態度 」 」之分析 」 之分析 之分析 之分析
第四章 第四章
第四章 結果與 結果與 結果與分析 結果與 分析 分析 分析
本研究主要探討心智圖教學模式輔助海洋教育，對於學習效益與對海洋課程的態 度之影響，本章將實驗所得之各項資料進行分析彙整，數據方面之資料則以 SPSS 進行 統計分析，針對研究假設來討論實驗結果。本章共分為五節，第一節二組學生「對海 洋議題課程態度」之分析；第二節為二組學生「學習成就」之分析；第三節心智圖繪 製成績與後測成績相關檢定；第四節是心智圖、後測、延宕後測成績分析；第五節是 訪談分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 二組學生 二組學生 二組學生 二組學生「 「 「對海洋議題課程態度 「 對海洋議題課程態度 對海洋議題課程態度」 對海洋議題課程態度 」 」之分析 」 之分析 之分析 之分析
本節主要分析「鷹架式心智圖教學法」與一般講述教學法對於對海洋議題課程態 度之影響，希望了解以「鷹架式心智圖教學法」的實驗組與講述教學法的控制組，經 過五週十節的實驗課程後，比較二組學生對於對海洋議題課程態度是否有顯著差異，
以下為實驗組與控制組學生，在對海洋議題課程態度的各項分析結果。
壹 壹
壹 壹、「 、「 、「 、「對海洋議題課程 對海洋議題課程 對海洋議題課程 對海洋議題課程態度 態度 態度 態度」 」 」 」共變數分析 共變數分析 共變數分析 共變數分析
海洋議題課程態度總量表包含共計共計 35 題，每一題皆採 Likert 五點量表，由受 試者依自己的實際情形填答，給分方式是：依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，
總分為 175 分，所得分數愈高者代表學生對於海洋議題課程態度愈積極，反之則愈消 極。經由統計處理，所得之結果茲分析如下：
表 表 表
表4444----1111----1 1 1 1 二組學生對於海洋議題課程態度前二組學生對於海洋議題課程態度前二組學生對於海洋議題課程態度前二組學生對於海洋議題課程態度前、、、後測之描述統計量表、後測之描述統計量表後測之描述統計量表 後測之描述統計量表
項目 組別 個數 平均數 標準差
平均數 的標準誤
實驗組 29 136.10 22.005 4.086
前
測 控制組 28 133.43 25.646 4.847
實驗組 29 156.38 19.624 3.644
後
測 控制組 28 144.64 21.921 4.143
由表4-1-1可以得知，實驗組學生在進行教學實驗前，對海洋議題課程態度樣本平 均分數為136.10分，實驗後平均分數為156.38分；控制組學生，在進行教學實驗前，對 海洋議題課程態度樣本平均分數為133.43分，實驗後平均分數為144.64分，教學實驗 後，實驗組的對海洋議題課程態度樣本平均分數為156.38高於控制組的144.64分，而且 就進步的幅度來看，控制組為8.40%；而實驗組則高達14.9%。顯示二組學生經教學實 驗後，對海洋議題課程態度皆高於教學實驗前，但實驗組的進步幅度優於控制組。
實驗組與控制組學生在經過教學實驗後，後測成績均高於前測，說明了兩種教學皆 有正面效果。為進一步瞭解二組學生在學習成就上的改變與差異，因此以「不同的 教學法」為自變項，「對海洋議題課程態度前測成績」為共變項，「對海洋議題課 程態度後測成績」為依變項，進行單因子共變數分析，其結果分述如表 4-1-2 與表 4-1-3：
表表
表表4444----1111----2222 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「對海洋議題課程態度對海洋議題課程態度對海洋議題課程態度對海洋議題課程態度」」」Levene」LeveneLevene變異數同質性檢定摘Levene變異數同質性檢定摘變異數同質性檢定摘要變異數同質性檢定摘要要表要表表表
F 檢定 分子自由度 分母自由度 p值（顯著性）
表 表 表
表4444----1111----3333 二組學生二組學生二組學生二組學生「「「「對海洋議題課程態度對海洋議題課程態度對海洋議題課程態度對海洋議題課程態度」」」單因子共變數分析摘要表」單因子共變數分析摘要表單因子共變數分析摘要表 單因子共變數分析摘要表
來源
型 III
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定
p值
（顯著性）
校正後的模式 8965.064 2 4482.532 14.447 .000
截距 12605.526 1 12605.526 40.628 .000
前測 7002.811 1 7002.811 22.570 .000＊
組別 1557.022 1 1557.022 5.018 .029＊
誤差 16754.445 54 310.268
總和 1318741.000 57
校正後的總數 25719.509 56
＊p＜.05
由表 4-1-2 可以得知，二組學生的 Levene 變異數同質性檢定未達顯著（F=.262，
p=.611 ＞.05），顯示二組學生的成績離散情形並不明顯，符合各組中依變數變異量是
相等的假定，具有同質性，因此採用「假設變異數相等之結果」，進行共變數檢定，
再由表 4-1-3 分析結果得知：達顯著水準（F=5.018 ，p=.029＜.05），因此本研究假 設的考驗結果，應排除虛無假設，而接受對立假設，表示接受「鷹架式心智圖教學法」
與「講述教學法」之學生在對海洋議題課程態度之表現上有顯著差異。
參 參
參 參、「 、「 、「 、「對海洋議題課程態度 對海洋議題課程態度 對海洋議題課程態度 對海洋議題課程態度」 」 」 」各分量表分析 各分量表分析 各分量表分析 各分量表分析
本量表的內容是「對科學的態度」為設計依據，並經過專家效度與預試向度分析，
藉此改編為適合國內國小高年級程度學生使用之對海洋議題課程態度量表。對海洋議 題課程態度量表包含五個分量：「對海洋本身的態度」、「對學習海洋課程的態度」、
「對教師的授課教學的態度」、「對將來與海洋相關的生涯及工作目標」、「對海洋 相關事務的態度」，「對海洋本身的態度」分量共有 7 題，占 35 分；「對學習海洋課 程的態度」分量共有 7 題，占 35 分；「對教師的授課教學的態度」分量共有 7 題，占 35 分；「對將來與海洋相關的生涯及工作目標」分量共有 7 題，占 35 分；「對海洋 相關事務的態度」分量共有 7 題，占 35 分，共計 35 題，測驗總分為 175 分。為了進 一步了解經過實驗教學，二組學生在對海洋議題課程態度的改變與差異，因此以「不 同的教學策略」為自變項，「對海洋議題課程態度之各評分向度前測成績」為共變項，
「對海洋議題課程態度之各評分向度後測成績」為依變項，進行單因子共變數分析，
分析結果下：