延宕後測成績無顯著差異 延宕後測成績無顯著差異 延宕後測成績無顯著差異。 。 。 。
從研究的結果顯示，經過實驗教學「心智圖教學方式」後，實驗組的學生對海洋 議題課程「學習成就」的後測成績與延宕後測成績，並無顯著差異。實驗組在經過「心 智圖教學方式」後教學，中途並沒有做任何複習，也未被告知經過一個月後，要再做 一次延宕學習成就的測驗，學生在無任何準備之下進行，只在測驗進行前五分鐘，透 過心智圖快速複習整個課程，每單只分配一分鐘複習時間，而所得結果的後測成績與 延宕後測成績，並無顯著差異，換言之，經過一個月後，學生在沒有準備的情況之下，
僅透過測驗前的短暫複習，對課程內容相關知識，仍記憶猶新，推究其原因為：主題 明確，中心主題中圖片中央，可讓學生容易的知道目標為何；線條引導，由中心在向 外擴散的線條，讓單元分類清楚，學童視覺可以延著線條，清楚知道每單元的內容；
關鍵字提示，心智圖筆記上的文字為以關鍵字為主的提示文字，可以很快知道重要的 內容，對於學童在複習過程上，透過關鍵字的提示能給讓學生快速回想，學生複習流 程；整體性，心智圖完成後像是一個地圖，學生就像在尋找資料的地圖一樣，可以從 高處鳥瞰整個資料與課程。
綜上所述可推論，接受「鷹架式心智圖教學方式」的實驗組學童，在海洋議題課
知識，仍有不錯的了解。
肆 肆
肆 肆、 、 、 、 「 「 「 「鷹架式 鷹架式 鷹架式 鷹架式心智圖教學 心智圖教學 心智圖教學 心智圖教學方式 方式 方式 方式」 」 」 」對於學生 對於學生 對於學生 對於學生對海洋議題課程 對海洋議題課程 對海洋議題課程「 對海洋議題課程 「 「 「心智圖繪製 心智圖繪製 心智圖繪製 心智圖繪製總分 總分 總分 總分」 」 」 」 、 、 、 、 「 「 「 「學 學 學 學 習成就 習成就
習成就 習成就後測總分 後測總分 後測總分」 後測總分 」 」與 」 與 與 與「 「 「海洋態度後測總分 「 海洋態度後測總分 海洋態度後測總分」 海洋態度後測總分 」 」的 」 的 的相關性 的 相關性 相關性。 相關性 。 。 。
在測驗完成後，要了解透過「鷹架式心智圖教學方式」的實驗組學生，心智圖繪 製總分、學習成就後測總分與海洋態度後測總分，三者之間是否存在著相關性，從研 究的結果顯示，可獲致下列結論：「成就後測總分」與「心智圖繪製總分」關聯強度r
= .548，關聯強度大，可推論「心智圖繪製總分」影響「成就後測總分」的相關性最高，
推論其原因為：對實驗組學生來說透過心智圖完成筆記的方式是一項新的學習方法，
學生在做筆記時，對課程內容的資訊反覆思考，並運用繪製成圖片，抽取關鍵字做筆 記，將關鍵字進行圖像化的構思，對中心主題的繪製，都對教材及課程的內容不斷的 反覆思考，最後才能繪製出一幅單元課程的心智圖，這些繪製的流程讓實驗組學生對 於課程內容不斷的反覆思考與練習。
綜合上所述可推論，接受「鷹架式心智圖教學方式」的學生在海洋議題課程「心 智圖繪製總分」、「學習成就後測總分」二者皆呈現正相關性。
伍 伍
伍 伍、 、 、 、 「 「 「 「鷹架式 鷹架式 鷹架式 鷹架式心智圖教學 心智圖教學 心智圖教學 心智圖教學方式 方式 方式 方式」 」 」 」對於學生 對於學生 對於學生 對於學生對海洋議題課程 對海洋議題課程 對海洋議題課程「 對海洋議題課程 「 「 「心智圖繪製總分 心智圖繪製總分 心智圖繪製總分 心智圖繪製總分」 」 」 」 、 、 、 、 「 「 「 「學 學 學 學 習成就 習成就
習成就 習成就後測 後測 後測」 後測 」 」與 」 與 與「 與 「 「延宕後測成績 「 延宕後測成績 延宕後測成績 延宕後測成績」 」 」三者皆呈現顯著相關性 」 三者皆呈現顯著相關性 三者皆呈現顯著相關性。 三者皆呈現顯著相關性 。 。 。
經過實驗教學後，要了解透過「鷹架式心智圖教學方式」的實驗組學生，心智圖 繪製總分、學習成就後測總分與延宕後測成績總分，三者之間的關係是否存在著相關 性；從研究的結果顯示，可獲致下列結論：三者皆達顯著水準，有顯著正相關，而在
測驗中，「後測成績」與「延宕後測成績」關聯強度r = .814，「心智圖繪製成績」與「後 測成績」關聯強度r =.546，「心智圖繪製成績」與「延宕後測成績」關聯強度r = .489，
推究其原因為：接受「心智圖教學方式」的實驗組學生，在製作心智圖筆記的過程中，
對課程內容的資訊反覆思考，最後才能繪製出一幅單元課程的心智圖，在這過程中練 習與反覆思考的過程不斷的進行；圖像繪製與顏色運用，透過對圖像的繪製與製作，
運用了全腦的學習，這些可愛的圖形與豐富的顏色運用，讓製作筆記的過程像是在畫 一幅畫，過程是快樂的，也會對自己滿意得作品反覆的回想與觀看，而讓自己的記憶 不知不覺中不斷地加深。
綜上所述可推論，接受「鷹架式心智圖教學方式」的學生在海洋議題課程「心智 圖繪製總分」、「學習成就後測」與「延宕後測成績」三者皆呈現中度以上的正相關 性，「後測成績」與「延宕後測成績」關聯強度最大，呈現高度正相關性。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
壹 壹
壹 壹、 、 、 、對教學上的建議 對教學上的建議 對教學上的建議 對教學上的建議
一 一 一
一、 、 、 、考量心智圖的教學流程與時間 考量心智圖的教學流程與時間 考量心智圖的教學流程與時間 考量心智圖的教學流程與時間， ， ，在時間上的控制要有 ， 在時間上的控制要有 在時間上的控制要有明確的規劃 在時間上的控制要有 明確的規劃 明確的規劃 明確的規劃
透過在本研究中對學生的訪談紀錄，實驗組的學生經過抽樣訪談，抽樣出的 10 位學生，其中有 7 位學生，換言之，有 70%的學生，給老師的建議上希望課程的時間 與內容上可以再深入探討，在心智圖的教學過程中發現，學生除了要對課程內容專心 聽講外，也必須對課程內容加以紀錄，考量心智圖的教學流程與時間，在時間上的控 制要有明確的規劃，讓學生在完成心智圖筆記的過程中，有比較充裕的時間，對於課 程的安排上必須要加以規劃考量。