除了上述常用創造思考教學策略外，針對創造思考策略提出整套綜合 性的教學策略的學者有：Osbord（1963）的腦力激盪法、Guilford（1967）
二十四項擴散性思考策略、Parnes（1967）的創造性問題解決策略、Williams
（1970）的十八種認知情意教學策略；以及Wile ＆Bondi（1980）培養創 造思考能力的二十種技術群組策略、陳龍安創造性問題發問技巧（1985）
等。以下就綜合性創造思考教學策略進行探討：
（一）Osbord的腦力激盪法（Brainstorming）
腦力激盪法被視為最有效的問題解決技巧，不僅適用於團體，也是促 進個人發展的重要活動（陳龍安，1998）。此種方法利用團體思考，產生大 量意見，可說是一種集思廣益方式，再由大量產生意見、靈感或方案中產 生創意的歷程。因此，Osbord認為腦力激盪法式訓練創造思考最直接，也 是最常用的方法。
通常實施腦力激盪，以八至十八人為佳，在班級教學中，可以小組方 式或分組方式實施，也可以全班參加。腦力激盪教學可依下列幾個步驟進 行：1.選擇適當的問題；2.組成腦力激盪小組；3.說明應遵守規定及原則；
4.進行腦力激盪；5.共同訂定標準，評估構想，選取最佳意見。
（二）Guilford的擴散性思考策略
Guilford於1956年發表智力結構理論，運用因素分析法及型態綜合 法，從思維運用型態、內容和產物等三方面說明人類智力結構要素，在智 力結構立方體中三各項中共包括一百八十種能力，Guilford認為人類的智 力是由這一百八十種能力結構而成。
根據智力結構論所發展的創造思考教學策略，以其組合的三向度要 素命名，以「DFU：Divergent production of Figural Units」（圖形、
單位的擴散思考）為例，其策略是引導學生運用擴散思考，將圖形或實 物，改變成不同單位的產品。
（三）Parnes 創造性問題解決策略（簡稱 CPS）
Parnes（1966）發展出有清楚文字描述的 CPS 五階段（Isaksen ， 1993）：發現事實、發現問題、發現點子、發現解答、尋求可被接受的點子。
這種分階段解題模式，通常用來解決開放性問題，其解題步驟包含有發現
事實（fact-finding，FF）、發現問題（problem-finding，PF）、發現點子
（idea-finding，IF）、發現解答（solution-finding，SF）、尋求可被接 受的解答（acceptance finding，AF）等五個階段（Parnes，1987）。
其最大特色是解題過程中，每一個階段都先有擴散性思考，以免遺漏 任何可能的答案，再有聚斂性思考，以從眾多可能解答中找出最佳者，而 解題者利用這五個階段系統性的解決問題。
（四）Williams創造思考教學策略
在Williams（1970）的認知情意教學模式中，第一層面是學校課程的 六種不同學科：包括語文、數學、社會科學、自然科學、音樂和藝術等；
第二層面是教師的十八種創造思考教學策略；第三層面是學生的行為包括 認知方面的流暢力、變通力、獨創力和精進力；以及情意方面的好奇心、
冒險性、挑戰性和想像力等。以下分別敘述這十八種教學策略（整理自施 乃華，2002；陳龍安，1998；賈馥茗，1972）。
1.矛盾法：發現似是而非的相互矛盾的論點，發現一般認為是對，卻未必 完全正確的觀念。
2.歸因法：發現事件屬性，指出約定俗成的象徵或意義，發現特質、或屬 性並加以歸類。
3.類比法：比較類似的各種情況，發現事物間相似之處，將每事件與另一 事件做適當的比擬。
4.辨別法：發現知識領域之不足或闕漏，尋覓各種訊息遺漏的環節。
5.激發法：多方面追求各種事物的新意義，運用發問技巧，引發探索知識 的動機，探索並發現新知。
6.變通法：演示事物的的動態本質，提供各種選擇、變通、修正的機會。
7.習慣改變法：確定習慣思想的作用，改變功能固著的觀念及方式，增進
思考的敏銳性。
8.重組法：將一種新的結構重新改組，創立一種新的結構，衍生或重組不 同的新結構。
9.探索法：探索前人處事的方式，探索某些事物的現況，建立實驗的情境，
並探討結果。
10.容忍曖昧法：提出懸疑、困惑、或挑戰性的問題，讓學生思考或提出 開放性的問題或情境，以激發擴散性思考。
11.直觀表達法：學習透過感官了解事物，表達其情感，啟發對事物直覺 的敏感性。
12.發展調適法：從錯誤或失敗中學習，強調在工作中積極的發展，而非 被動的適應，引導發展更多的選擇性或可能性。
13.創造者與創造過程研究法：分析富有創造力人物的特質，以學習洞察、
發明、精密思慮及解決問題的過程。
14.情境評鑑法：根據事件的各種結果，判斷其可能性，檢查或驗證原先 對於事件猜測是否正確，即做決定前，先衡量情境，分析利弊得失，
再作決定。
15.創造性閱讀技巧：運用閱讀獲得知識的心智能力，學習從閱讀中產生 新觀念。
16.創造性傾聽技巧：學習從傾聽中產生新觀念，以及從傾聽一事件中導 出另一事物的資訊。
17.創造性寫作技巧：利用寫作的方式，學習溝通觀念，表達意見以及產 生觀念。
18.視像法：用具體圖解或實例的方式，表達各種觀念思想、情感或經驗。
（五）懷邦創造思考教學策略
美國學者 Wiles 與 Bondi（1980，1981）曾發展一套培養創造思考能 力的策略，依難易及運用層次分為五大類二十種技能（（Wiles 與 Bondi，
1981；余瑞虔，1999；施乃華，2002；陳龍安，1998）。
（一）分類一：組織技巧
1.組織知識：給予學生一些多樣性、不同的材料，讓學生排列或組合，成 為有意義的整體。
2.建立語彙：針對某一項主題或事件，提供學生一些資料或語詞，由學生 自行組織或統合，最後將象徵的語詞轉變成資料形式。
3.自我導向問題：學生依教師所提供的線索，提出關於事件的發展趨勢，
或其基本成分的問題，藉由問題的提出，使學生練習高度的組織技巧，
與減少思考差距和中斷，以利問題解決。
4.關鍵性問題：讓學生提出事件關鍵或轉捩點的問題，或述說一連串可以 使問題豁然開朗的資料。
5.界定問題：從新獲得的訊息分析，或綜合成可處理的問題或要點，以便 界定或限制問題的範圍，使問題更清楚。
6.推展延伸：確認現有資料種類、性質，並將這些資料的原理規則、方法 加以更新或推廣，應用於新用途。
（二）分類二：概念化技巧
7.研究事件間的關係：研究兩種以上事件在功能上、條件，或共有特質上 的關係。
8.瞭解與關聯：觀察並探討哪些事物具有共同限制、次序或關聯性，並進 一步了解系列的解釋，及觀念的流暢性。
9.組合再組合：統整事件間的關係，集合相關事件並分類，將既存的關係 再聯結成新的模式。
10.形成概念：觀察事物，在腦中形成抽象的概念，並能用語言或文字，解 釋在特殊事例中推衍出來的觀念。
（三）分類三：結構的技巧
11.將知覺簡化為符號：將心理影像或印象組合成為符號，將意識到或知覺 到的事件作聯結，以更明顯看出其關係。
12.意向的運作：採用自己最喜歡的，及適合自己的方式，以符號重新塑造 新形象，嘗試安排及掌握可見的代表形象。
13.建立模式：建立一套計畫、設計或敘述，表達出一套系統或結構。
14.符號式思考：用符號的方式來表達、設想，或想像各種不同的事件。
（四）分類四：知覺分化的技術
15.分析的過程：觀察了解一個操作的方式，決定行動、探討一連串活動，
或連續事物的本質關係，檢驗每一個活動的必要部分。
16.構圖的結構：詳細地評估各種事物的裝置、設計的形式，並調查研究其 中的關係。
17.知識的審視：以研究的態度探討熟悉與不熟悉的事物，針對某事件逐點 詳細審視其特質，作進一步的了解。
（五）分類五：運用的技巧
18.延緩判斷：延緩對資料下結論，鼓勵學生除資料線索外，多提出各種構 想及可能答案。
19.刻意扭曲資料：將事實或普通事物的比例、形式和意義刻意加以改變，
使產生不同想法，導致新構想。
20.自由聯想：無限制地自由組合想像前所未有的資料，作不尋常的創造性 思考。
（六）陳龍安的創造性發問技巧
發問是教師教學時常用的方法，有效的發問技巧可以引導學生心智活 動，促進思考能力的有效途徑，也是成功教學的基礎（張玉成，1988）。教 師運用各種技巧的問題刺激學生，以激發其創造力和想像力，問題是開放 性的問題、激勵性的問題（Torrance，1971）。在陳龍安提出的ATDE教學模 式中，歸納出十項有助創造思考的問題，並提出「假列比替除，可想組六 類」的發問口訣。
1.「假如」的策略：假如現在你是一隻小鳥的話，你要做什麼事？
2.「列舉」的策略：請列舉出來磚頭有哪些用途？
3.「比較」的策略：比較茶杯和碗有什麼不同的地方？
4.「替代」的策略：媽媽炒菜沒有味精，可以用什麼東西替代？
5.「除了」的策略：筷子除了吃飯外，還可以做什麼用？
6.「可能」的策略：到網咖可能遭遇哪一些危險？
7.「想像」的策略：想想看，每年中秋節嫦娥仙子會對我們說些什麼？
8.「組合」的策略：請用「老虎」、「猴子」、「魚」這三樣動物，組成一個 故事。
9.「6w」的策略：對於現有的辦法或產品從六個角度（why，what，who，
when，where，how）來檢查問題的合理性（Raudsepp，1981）。
10.「類推」的策略：貓與冰箱有什麼相同的地方？
創造性問題最大的特點就是擴散性、沒有標準答案，實施時要注意以 下幾項要點（陳龍安，1998）：1.問題內容及敘述文字要符合學生程度；2.
問題類別應有變化；3.問題之後應有適切的停頓時間讓學生思考；4.鼓勵 接納及包容學生不同的答案；5.問題的提出應由易而難，由較低認知層次 往較高認知層次發展；6.鼓勵學生提出關鍵問題，或自我引導問題；7.從 學生不完整答案中進一步探討；8.在適當時機及相關教材提出，而非全部。
綜合以上有關創造思考教學策略可發現，創造思考教學策略包羅萬
綜合以上有關創造思考教學策略可發現，創造思考教學策略包羅萬