九年一貫課程從八十九學年度試辦到九十學年逐年實施，自今雖僅三 年時間，但九年一貫相關論文研究如雨後春筍，查詢全國碩博士論文資料 庫出現兩百餘篇以九年一貫為論文題目的論文研究，由此可知，九年一貫 關研究方興未艾。因應新課程的實施，九年一貫相關研究多以學校系統對 教育改革的因應，以及教師對於課程改革的認知與態度為研究方向，呈現 在此重大教育改革中學校系統及教師如何因應及其意見，較缺乏以實際教 學進行研究的論文。因此，相較九年一貫研究中其他研究範疇，相關教學 課程研究，仍有待繼續開發。
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以綜合活動為研究主題的論文研究，截至 2004 年四月前共有十七篇論文，
見表 2-3-2。
表 2-3-2 國內綜合活動論文研究
域綱要可達成之程度，較 究佔多數，而其中進行實際教學實驗共三篇，分別為林小麗（2004）、
陳惠娟（2002）、蔡彩霞（2003），此外，黃黎葳（2003）、姜鵬珠（2003）
設計綜合活動相關課程。
三、研究重點：多數研究在調查綜合活動課程實施以來，學校及教師的適 應狀況，研究重點：課程試辦工作之相關、課程評鑑、教師對綜合活 動的認知及態度、在實施新課程的困難及衝擊等，侯昕辰（2003）提 出綜合活動評鑑規準，分為必要規準及一般規準。此外，以教學課程 實施為研究重點有五篇，重點分別為：林小麗（2004）進行幽默融入 綜合活動教學；陳惠娟（2002）以概念構圖整合單元進行教學實驗；
蔡彩霞（2003）設計並進行符合綜合活動理念的生命教育課程研究，
此外，黃黎葳（2003）設計主題統整教學方案，及姜鵬珠（2003）設 計生命教育課程。
四、教學研究成效：在綜合活動的相關教學實驗中，研究主題不同，效果 也不儘相同，林小麗（2004）的研究中發現，幽默感、情緒適應和幽 默人際因應上沒有顯著差異存在；蔡彩霞（2003）指出透實施生命教 育課程，學生更能體會生命的意義及價值；陳惠娟（2002）的研究發 現實驗組學生綜合活動之學業成就有差異，在問題解決能力無差異。
由上述可知，在國內綜合活動相關研究中，以學生研究對象的教學研 究為數不多，此外，缺乏創造思考教育作為研究重點的研究，綜合活動強 調實踐，本研究將設計一套融入綜合活動學習領域的創造思考教學方案，
並探討此教學方案對於提升學生創造思考能力，及其他學習領域遷移效果 的如何，更進一步對所設計的課程進行評鑑。
課程評鑑的目的，游家政（2002）認為課程評鑑是以「課程」作為評 鑑對象，系統地蒐集學校的課程目標、課程計畫、課程設計、課程實施與 結果等資料，藉以診斷問題、發現缺失，做為改進課程的依據，葉興華（2002）
認為課程評鑑的目的除了是課程優缺點的判斷，追溯過去的績效之外，更 要展望未來。因此課程評鑑的範圍必須包括整個課程發展的過程，也就是 包括課程的規劃、設計、實施，及學習結果的評鑑等。
Tyler（1949）在「課程與教學基本原則」一書中，提出發展課程與教 學方案的四個基本問題：希望協助學生達成哪些教育目標？可提供哪些學 習經驗使學生達成這些目標？如何將學習經驗加以組織以擴大學生們的累 積性效果？方案效果如何加以評鑑？（引自黃嘉雄，2004），Tyler 認為教 師除了是課程的使用者外，也應是課程的生產者與修訂者，並非是單一方 向的被動施教（黃義良，2000），此外，郭昭佑（2003）更進一步指出課程 評鑑對教師而言是一個批判反省的歷程，它隨時存在於課程發展與實施之 中，教師是課程發展者，同時也是最瞭解課程與學校情境的人，因此教師 最有資格對課程進行評鑑。然而，當教師同時身兼課程發展者、課程實施 者，又要作為課程評鑑者時，該如何進行課程評鑑，郭昭佑（2003）建議 評鑑的過程應加以簡化，可運用課程評鑑指標、檢核表、觀察表、反省札 記等存在教師的教室裡的工具，教師隨手拈來即可針對課程設計與實施進 行反省檢核，瞭解自身的問題及如何解決，針對問題研擬解決策略。
綜觀上述，本研究基於教師即課程評鑑者的觀點，採用教學現場原有 的工具如觀察紀錄、反思札記、課程回饋表等，針對研究者所設計之「創 造思考學融入綜合活動學習領域」教學方案進行評鑑，以了解本研究教學 方案的適切性。