本部分為教學測試後，歸納的教學測試結果，根據使用教學網站的 各種情況，羅列出教學網站和使用教學網站，所需要的改變，該部分為 教學網站的「發展」階段，對於網站的設計有著很重要的地位。
（一）同步功能和輸入工具的嫻熟訓練
學生認為「作文討論，讓我知道怎麼寫作文」，網路同步的作文討 論，刪除新聞中多餘的口語文字、編修成書面作文，在同步的過程中，
學生共同觀看參與、動手使用編修文章以及口語討論，除了落實參與和 人機互動，學生更知道中文作文的編寫過程，以及教師所要的好文章樣 式。
但是學生進行同步批閱作文時，因為必須使用滑鼠標明或手寫板進 行改寫，因為使用不習慣，整個活動仍以口語表達為主，而由遠距教師 或現場助教協助寫出所需文字。這顯示學生對於同步互動機制的訓練不 足，為了讓網路互動順暢，手寫板、滑鼠、鍵盤、網路攝影機和麥克風 等多元輸入工具，必須在事先訓練學生使用嫻熟，才能在同步時有更流 暢的互動。所以相關電腦硬體使用的技術，教學單位應該事先提供，讓
學生依照自己的需求參加，以減少網路遠距同步活動的阻力。可以進行 助教實體技術協助訓練，或是在網站上，增添技術串流影片，讓學生自 行觀看，以熟稔硬體使用。
（二）網路同步活動的多元教學運用考量 1.同步師生影像的使用考量
藉助 JoinNet 遠距視訊會議軟體，提供了多元的同步方式，學生認 為師生影像因為所佔傳輸頻寬過低，影像品質不佳，故教學效益不高，
但是卻能幫助專心網路上課，若將影像更改為說話者的照片，或許關閉 影像傳輸，提升傳輸品質，未嘗不可。
但是為了模擬實體的溝通交際語言活動，「影像」的存在是一個值 得考量的問題，其次要考量教師和學生兩種影像的使用與否，本研究僅 作華文遠距教學模式的探討，該項議題留待後人研究。
2.預習的重要和嘗試開放上課主導權
另外學生建議：應該規定部分學生回家先行學習，才能夠避免教師 主導教學、反覆要求學生單一回答，而未造成真正的同步「多對多情況」
的情況，落實學生為主的溝通交際。本實驗為避免軟體操作的問題，尚 未能多多練習「學生主導報告」模式—允許讓單一學生具有教師操控權
限，進行指揮、報告等。
3.頻寬限制和課型的考量
網路溝通交際式華文學習，以溝通交際為主，進行即時文字傳訊、
影音語言溝通、寫字圖畫顯示及網路活動互動。經由教學測試之後，同 步的功能，不適合在線上進行「視聽教學法」的機械式練習，如領讀、
反覆句型操練等，因為軟體、頻寬限制，不能開放四人以上的同時語音 互動，同時因為影像傳輸品質，不足讓教師知道學生嘴形的變化，遠距 教師無法全盤知道學生練習情況。反覆練習的活動適合在實體課室中進 行，較在網路同步的情況，更具教學效益。
（三）同步伺服器和非同步網站伺服器的分裝
由於教學實驗欠缺經費，所以將同步和非同步的伺服器，合裝在同 一台主機內，導致學生使用同步觀看教學網站上的串流影音檔案，會產 生播放影音遲滯的現象，甚至導致登入同步功能後，被強迫跳出，而暫 時無法進入的情況。細究之後，教學測試的電腦的中央處理，無法負荷 多人同時使用「同步」的線上影音溝通，和「非同步」的瀏覽影音。
最好的處理方式，就是因應不同的教學功能，分裝不同的主機，不 但可以讓教學功能運作順暢，同時可以避免單一主機故障，而產生兩個
教學功能同時無法使用的風險。教學網站中的同步和非同步的功能，因 應不同的功能性質，分裝於不同的主機當中，兩種功能之間，可以使用 超連結的方式進行整合。