（一）網路電子講義的建議 1.列印權限的考量
為了整合課本內容和輔助的影音圖文教材，所以使用電子講義模 式，可以連結串流「課文、生詞」錄音，瀏覽補充的圖文內容，並且針 對實體課程的文法所製成的分析表格，學生多表示電子講義充實，可以 補充或協助實體上課，可以協助學生補充上課來不及完成的筆記內容。
為了增加教學網站的使用頻率，以及避免列印紙張類費，必且為了 保障國語中心實體文字、影音教材的著作權，除了必須密碼登入網站之 外，電子講義僅提供線上瀏覽使用、可以下載，但是「不得列印」。
但是學生抱怨「不能列印」，造成瀏覽不便，降低電子檔案的使用 頻率，因此大感可惜。所以關於多媒體的圖文或影音教材，在正式的課 程中，應該釐清著作權法，並且以分區開放或提供不同的權限列印、下 載方式，讓學習可以從網路虛擬，再回到實體，且加強實體課程和虛擬
網站上的教學資源。
2.電子講義的排版順序
另外關於遠距同步課程的電子講義的編排上，則是將課後問題討論 移至頁首，其次放置華文電視新聞文字稿和註釋，並且將討論題目上的 疑問詞，以實線框起來，凸顯問題焦點。此舉則是為了讓「溝通交際式 互動」的同步問題討論互動，成為活動主要焦點。也希望學生可以進行 閱讀電子講義之前，先行思考新聞影片中的內容，而不只是觀看註釋而 已。
（二）線上錄音作業和電子歷程檔案評量的修正 1.電腦輔助錄音和實體助教輔導活動機制的建立
針對學生在實體課程中無法有效率得到正音的回饋，所以在學期 中，另行規劃網路正音作業和虛擬或實體助教輔導，由於實驗活動限 制，本次僅進行助教實體輔導部分。
學生將朗讀課文錄音完成的檔案（每個檔案約略一分鐘），使用 FTP，傳輸至自己的電子檔案資料夾中，再使用「線上預約助教輔導」
功能，和助教在約定的時間內，將網路電子歷程檔案資料夾中的朗讀檔 案，下載至電腦，播放錄音以進行實體的即時的聆聽和正音活動。
活動過程包括：助教提出先前批閱過後的發音主要問題，並且要求 學生和助教一同聆聽錄音內容，在助教的協助之下，學生容易發現自己 的原先發音的系統性錯誤，並且約定下次針對其中的某項系統性錯誤，
進行矯正糾錯，如在虛擬、實體課堂中提醒學生應該注意。
錄音正音活動分為三階段：「辨識發音系統性錯誤、針對系統性錯 誤糾錯，以及最後學生必須自行聆聽糾錯」，由於該部分為學季中期開 始，至學季末第三階段的正音活動，未能全部完成。不過學生在一二階 段的訓練後，皆能發現自己已經化石化的發音謬誤，大感慶幸。
經過教學測試之後，確定正音功能和實際助教輔導，產生虛擬和實 體的互動，同時此教學搭配也讓學生增加線上課文生詞錄音的機會，無 形之中也減輕了實體課堂的正音困擾。
2.線上繳交功能的修正
線上繳交作業的設計，本來僅有「上傳」和「下載」兩種功能，學 生可以可以鍵入上傳（下載）的帳號密碼後，進行上傳錄音作業，或是 下載朗讀錄音用的電子檔案，或其他輔助電子教材。由於上傳的電子資 料夾，僅要求學生自行以檔名分類放在同一個資料夾中，名副其實為全 班使用一個資料夾，而無法彰顯個人檔案分類的功能，且檔名混亂，耗 費搜尋時間。
網路繳交作業功能，為了能夠符合「電子檔案資料夾」的精神，希 望學生可以蒐集自己的錄音作業，藉由個人的歷程檔案，瞭解自己的成 長。所以重新規劃上傳作業功能，除了原本的下載學習素材功能以外。
依照不同的學生，規劃個人的電子歷程檔案資料夾，學生可以放置自己 的學習檔案，並進一步開放刪除檔案、修改的權限，讓電子歷程檔案的 功能更能全面發揮。但是暫時不開放線上同儕相互瀏覽他人的資料夾，
避免資料誤刪。
原本的作文歷程檔案也要放在這裡，但是考量作文的同儕分享、和 線上非同步批閱、互動，所以另行建構在非同步作文討論區。廣義來說，
非同步線上作文批閱討論區為一個班級型的作文電子歷程檔案。以下陳 述非同步的線上作文批閱討論區的發展和改進，
（三）非同步線上作文批閱討論區
非同步作文線上批閱討論區，提供學生作文觀摩、教師批閱、學生 自評他評和建議等，該區為文字模式。
1.非同步討論區的功能修正
本來非同步網站提供文字討論區，希望學生可以主動討論實體課程 或虛擬同步課程的問題，或是交換寫作心得，但是學生受限於實體課程 忙碌和打字能力不足的因素，加上並沒有適時的話題引導，所以該區討
論氣氛不旺，加上實體課程為帶狀課程，又有助教輔導，師生相處溝通 已足，網站的非同步討論不能夠彰顯意見互動的功能。
此外該區功能因實體課程的需要—學生寫作問題—規劃成僅為討 論作文。實體教學課程，因為時間緊湊，學生不能有更進一步的作文教 學，僅能經由個人習作和教師眉批，自行摸索寫作技巧。常常有學生不 得其門而入，甚至不知道如何撰寫書面作文。故把教學網站的討論區功 能，轉化專用於作文作品展示和討論。
2.非同步線上作文批改討論區的建置和師生評量建議
學生或在助教的協助下，將已經在實體課程老師批閱完成的作文，
以文字的方式建檔在網站上，或是在助教輔導時間，進行作文討論，將 學生和助教所討論的初稿，放在網站上。同時使用「顏色」和「符號」
的 HTML 程式碼，加入教師或助教批閱，以提供所有學生線上相互觀 摩。因為不同顏色的段落和批閱，讓學生快速瞭解撰寫的問題所在。在 教學活動方面，還要求瀏覽作文的學生，必須針對所閱覽的作文，給與 簡單建議和分數（1-10 分）。
修正了討論區的功能之後，輔以作文互評活動。讓學生同時瞭解自 己的寫作程度、分享寫作資源、靈感，協助實體課程的作文寫作。
（四）影音資料庫的啟用和學習影片的重新規劃 1.電視新聞影音查詢資料庫的規劃
原先規劃僅提供依照課程的輔助的電視新聞影片，每課約略兩則，
但是為顧及實體課程新聞討論話題多元化，並且新聞影片在蒐集後，已 累積至一定的數量，便開始著手規劃成「華文電視影音資料查詢庫」，
使用 ASP 語法，建立新聞影片查詢功能。
學生可以藉由關鍵字和課號查詢，得到合適的學習影片。本資料庫 擴展了學生自學的範圍和彈性，學生也可藉此多元的電視新聞，驗證實 體課程和虛擬同步課程所提及的新聞題材。這比之前硬性規定每課的輔 助新聞教材，更能幫助學生自學和輔助教學。
2.電視新聞影片的學習流程的發展
原本的串流新聞影片。僅提供觀看原始的新聞影片，但是學生覺得 影片語速過快，或是內容過多，學習只能略看大意，自學成效有效。
所以挑選新聞影片的時間，限制在 1.5 分鐘至 2 分鐘，如較長的新 聞主題或氣象新聞，則應該經過挑選和剪輯，篩選出符合教學的內容，
不應該全部塞給學生，容易造成囫圇吞棗的效應。
此外將網路遠距同步上課所需的影片教材，經由重新剪輯、安排觀 看次數，加入「提示字詞」、「重要詞彙字幕」、「自動評量網站」和「新
聞文稿內容」的自動彈出視窗等。經由寫入程式碼，在原始的華文新聞 影 素 材 上 ， 加 入 以 上 多 項 新 功 能 ， 以 利 學 生 在 教 師 引 導 (tutorial instructions)下，進行按部就班的學習。
經由一連串教學導向的設計之後，再加上原本的「串流下載」：同 步下載、觀看，以及「手調影片時間點」的功能，學生更能吸收影片學 習內容。而觀看影片後的自動彈出的評量視窗，讓學生可以不必再到評 量區進行評量，也提升了學生的評量完成次數。如此一來統整新聞影片 的學習功能和評量，非同步的華文新聞影片的輔助功能加強了許多。