我國特殊教育法第一條開宗明義的指出，資賦優異的 學生有接受適性教育之權利，以充分發展潛能，培養健全 人格，增進服務社會能力。資賦優異實施的對象，包括一 般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其 他特殊才能等領域中具有卓越潛能或傑出表現者（第四 條）。資賦優異教學，應結合社區資源、參與社區各類方案 為主，並得聘任特殊專才者為特約指導教師；學校對於身 心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定 與輔導（第二十九條）（教育部，民 88a，88b）。美國官方 對資優教育的定義，首推中央聯邦的資優學生教育法案(Us Fderal Javits Gifted and Talented Students Education
Act, 1993)，其對資優學生的定義，大意如下：「資賦優異 學生是指當與同齡、同樣生活經驗的兒童或青少年相比 較，顯示具有傑出能力或具有卓越成就表現的潛能力者。
這些資賦優異的兒童和青少年，顯示能夠在智力能力、創 造力、藝術領域、領導能力或特殊學術性向等領域方面，
展現高度的能力表現。因此，學校需要提供給他們不同於 普通教育的資優教育服務和學習活動。兒童或青少年的卓 越才能，跨越各種文化族群、各種社經階層和各種人類致 力的文明或能力領域，均會出現資賦優異的學生。」。
George(1995)分析各項資優定義，提出概括的界定，認為
「資優學生(gifted student)，係指具有表現多種領域的卓 越成就之潛能者，特殊才能學生(talented students)係指具
有表現單一領域的卓越成就之潛能者。」（p3）。阮汝理 (Renzulli,1977)則認為資優行為是人類的三類特質相互作 用的結果，這些特質包括具有中等以上的一般智能、高度 的工作專注力和高度的創造力。資賦優異者係指擁有或能 發展這些特質的個人，而把它應用到任何具有潛在價值的 領域上。綜合上述資優教育的涵義，顯示資優教育的理念 與實施，朝向概念多元化、對象擴充化、機會公平化、鑑 定彈性化、評量多元化、安置多樣化、課程開放化，資源 交流化、教學充實化與科技化的方向發展（郭靜姿，民 86；
Piirto, 1994）。
依我國特殊教育法及資優教育的涵義，美術才能優異 屬於藝術才能資優的一環。美術才能優異學生在美術才賦
方面具有卓越潛能或具有傑出表現，這些學生的美術發展 階段往往較為快速，對於形、色、線、空間/透視及結構的 敏捷力高，對美術媒材的使用及技法表現力亦較佳，具有 獨創力，而在審美與美術相關知識的學習，亦顯現較強的 熱忱度和領悟力，學校因此應提供給予美術才能方面的適 性教學機會。另依國內相關法規，美術才能資優教育的目 標，在於早期發掘具有美術才能之學生施以計畫與系統之 教育，以充分發揮其潛能，培育國家未來文化建設所需之 美術優秀人才。而美術才能資優學生的教育內容，可透過 彩畫、素描、國畫、版畫、設計、雕塑、陶藝、工藝、攝 影、電腦繪圖或電腦動畫等創作活動，培養學生美術創作 與表現的能力，並透過藝術批評/鑑賞、美術史、色彩學等
等美術認知的學習及良好的情感教育，涵養學生美感情操 及健全人格，使學生能夠具有從事藝術創作表現或進入藝 術相關專業領域學習與工作的能力與熱忱，並樂於發揮專 長來貢獻社會。
著名的資優教育學者阮汝理(Renzulli,1977)所提出的 資 優 教 育 「 三 合 充 實 模 式 」 (The Enrichment Triad Model)，則可作為美術才能資優教育的參考方案，此模式 包括下列三個步驟與類型(Type)的充實活動 (王文科，民 78；毛連塭，民 78；李琛玫，民 89；蔡典謨，民 87；Davis
＆Rimm , 1994；Renzulli，1977)：
第 一 類 型 的 充 實 活動 (Type I)－ 一 般 試探 性 活 動 (General Exploratory Activities)：本類型的充實活動，在
提供學生多元領域的探索內容，使學生從各類主題活動的 經驗中，探索興趣、擴充知識領域與生活經驗，以增進學 習的深度與層面，並使學生進一步的找到適合自己興趣的 研究主題。試探的充實活動，是一個持續不斷的歷程，在 這些試探及學習活動中不斷的給學生機會，引發其好奇 心，發現興趣及增廣充實的課程，其目的為：1.擴充學生 知識領域與生活經驗；2.試探並培養學生從事高層次研究 的興趣；3.做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎。
就美術資優學生而言，第一類型的活動內容，可安排 學生接觸各類美術有關的畫冊、作品、書籍、雜誌及視聽 媒體等資源，參觀當地廟宇、建築、藝廊、博物館、美術 館及文化中心辦理的各項美術或設計展覽活動，實地訪問
畫家或各類美術創作者，及進行戶外旅行寫生與攝影，使 學生探索美術興趣、擴充美術知識領域與生活經驗，增進 美術學習的深度與層面，以進一步的找到適合自己興趣及 性向的創作題材或探究主題。
第二類型的充實活動(Type II)－團體訓練活動(Group Training Activities)：本類型的充實活動，著重在發展資優 生的認知、情意、技能等思考歷程，包括高層次思考與創 造和批判思考的訓練，這些活動主要在培養學生心智運作 的能力。本類型活動強調高層次認知思考訓練，同時注重 情意培養與研究方法訓練，其目的為：1.發展創造思考、
解決問題、感覺、欣賞與評價的能力；2.學習如何學的技 能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等；3.發
展使用工具書的技能，如索引、文摘、百科全書等；4.發 展寫作、語言溝通與表達及使用視聽媒體的能力，以便學 生能夠自信的發表作品。
就美術資優學生而言，第二類型活動的內容，可透過 各類美術創作、藝術鑑賞教學及美術知識學習等活動，教 導學生的情意態度、價值澄清、創造思考、批判性思考、
問題解決、理解、綜合、應用、分析與評鑑等能力，同時 也要訓練學生透過口語溝通、寫作、攝影、錄音、錄影等 技能，表達自己的作品或創作理念的能力，並進一步教導 學生學習研究美術知識或創作的方法，如觀察、紀錄、蒐 集資料、摘要、整理、分析、歸納結論和呈現資料的技巧。
第三類型活動(Type III)－個人或小組研究實際問題活
動(Individual and Small Group Investigations of Real Problems)：本類型的充實活動，以個別和小組為對象，將 第一類型和第二類型所學到的知識、情意、技巧和經驗，
運用在第三類型的活動上，以解決實際的問題。教師在這 個活動中，扮演引導和認同學生興趣的任務，給予學生方 法上的指導，指導學生進行實際問題的研究，暨協助學生 尋求發表作品的機會，使學生學習如何成為知識或藝術的 生產者，而非只是知識的消費者。本類型活動的目的為：
1.使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選 的問題或研究上；2.學習應用研究方法探求高深的知識；
3.發展能發揮影響的作品；4.發展獨立研究的技能；5.發展 毅力、自信、欣賞創作及溝通表達的能力。
就美術資優學生而言，第三類型活動的內容，可安排 學生以個別或團體創作方式，從事校園藝術走廊或藝廊的 規劃、策劃校園美術展覽、製作美術週曆或月曆、設計卡 片、製作壁畫、設計校園公共藝術或景觀造景、美化校園 牆壁、創作工藝品、參與社區美化或藝文活動、印製畫冊、
設計及執行鄉土藝術活動，進行美術專題製作或研究、提 出研究報告或發表、參與校內外美術展覽等等。第三類充 實活動應安排及鼓勵學生發表作品及成果，而觀眾也是激 發和滿足學習動機的重要部份。因此，盡可能安排學生的 成果作品在兒童博物館、購物中心、醫院大廳或學校文化 走廊等觀眾較多的地點展出，也可鼓勵兒童把作品或研究 報告，投稿到兒童雜誌或相關的報章雜誌發表，若無適當
的發表場所，則安排在學生的班級教室展示，供同學們觀 賞，鼓勵學生作導覽說明，亦是可行的發表方式。