二、臺灣教科書性別意識型態研究

程福蒙(2006)認為課程與教科書是學校傳遞知識與社會價值觀的最主要途徑，檢視教科書所蘊含的意識型態就成為評鑑課程內涵的重要指標。

然而由表 2-1 可看出中國大陸中小學關於教科書性別議題之研究對象幾乎為語文科，與臺灣相比，中國大陸研究的成效有限，一方面研究成果的數量和質量都不盡如人意，另一方面，諸位研究者多年的研究成果還未能對實際的教科書編寫發揮一定的指導作用(鄔思云，2007)。而體育與健康教科書之研究，與語文科相比，數量相對稀少，因此更加深研究者於此議題之關切程度。

學校的教育透過教科書及隱藏課程的安排，將不同的文化資本分配給不同階級的學生，影響他們將來接近或取得社會權力、地位和財富的機會。

學校教育也可能傳遞維護社會不平等現狀的意識型態，使學生不知不覺中接納社會現狀(張盈堃，2001)。在這種文化霸權直接介入學校教育的運作情形下，知識成為制約個人的絕對力量，因此，教科書知識的內容選擇、

分類、分配和評鑑，與社會支配階級的文化霸權有著密切的關係。

然而教科書對學生性別角色的學習與認知，具有舉足輕重的地位，兒童經由所看所聞學習模仿性別角色與性別價值觀，進而建構其性別角色認同與自我概念(劉秀娟、林明寬譯，1996)，其仿效的對象則大部分來自社會、家庭與學校文化結構中(Klein, 1985)。學童在發展與學習過程中，對社會文化所給予的性別配合與限制行為是全然模仿與吸收，尤其性別角色刻板印象不但會造成兒童人格成長中的偏見，更會否定其天生具有的興趣與能力，也使得他們無法充分發揮自己的潛能(謝臥龍、駱慧文、吳雅玲，

1999)。因此，對學校教育者而言，在教學環境與教材中，清楚明確地傳達非性別刻板印象、沒有性別偏見與歧視的議題與內容是非常重要的。

透過不斷檢視教科書內容、發覺課程中所潛藏的性別角色刻板印象，

分辨自我定位、提升正確的性別角色態度，糾正錯誤的觀念，控制錯誤的性別知識用語，是身為教育份子的責任(粟慧文，2002)，因此檢視教科書的內容是刻不容緩的事情，也希望透過此種檢視過程得以促使潛藏於教科書中性別意識型態更加受到重視。以下針對國內教科書性別議題之相關研究，依照初等教育、中等教育及高等教育等三階段綜整相關文獻後，提出比較與看法。

(一)初等教育

本研究整理初等教育各科文獻，包含國語、生活與倫理、社會、道德與健康、英語、自然科學、美勞、體育、藝術與人文等科目計 25 篇，依照研究年代排序，呈現初等教育各科教科書中之性別意識型態，希冀能藉此釐清教科書性別意識型態之演變歷程。研究結果整理之分類方式，則大致依照性別角色、性別比例、性別刻板等三個項目，但並非各篇均有此三個項目的研究結果。如下表 2-3：

表 2-3 臺灣初等教育教科書性別意識型態相關文獻

作者年代分析對象研究結果

陳永宏 2001 體育科

1.性別比例：繪插畫者以女性居多，但呈現出之插圖卻以男生為多數。

2.性別刻板：圖片顯示運動世界是男生為優勢的刻板印象；內文顯示運動項目間仍存有性別偏見現象。

蘇芊玲

劉淑雯 2002 國語科

1.性別比例：新教材在男女出現的比例情形上已有漸趨平衡的傾向。

2.性別刻板：男女角色、人格特質、家務分工、職業取向等方面仍不免有性別刻板印象的內涵存在。文字部分一律使用人字邊的代名詞，如你、他、你們、他們等，而不用女字邊代名詞。

粟慧文 2002 語文領域

1.性別角色：媽媽仍以家事為主，爸爸則以上班等工作呈現，女性仍舊呈現溫柔、慈愛，男性則是強壯的、愛冒險的傳統特質。

2.性別比例：兩性人物的刻板在課文中已有改進，但圖片方面的改善空間仍很大。

3.性別刻板：圖文所呈現的男性職業均比女性職業多元且專業、成就高；而女性總體而言仍比不上男性的社會地位，可見男女職業存在著明顯的刻板印象。

謝美年 2003 國語科

1.性別角色：成人女性比男性承擔較多家務責任。在家務分工方面，男女童已非常平均。

2.性別比例：成人圖片仍舊有男多女少的現象，兒童的部分亦然。

3.性別刻板：成人男女的職業類別出現種類較為平均。

男童比女童有較多動態遊戲，活動上則呈現男女童平均的狀態。

作者年代分析對象研究結果

劉容伊 2005 藝術與人文領域

1.性別角色：男女視覺藝術家以中性角色特質居多。

2.性別比例：男性視覺藝術家人數勝過女性且作品的件數亦勝過女性。

3.性別刻板：以「傳統性別角色類」作品佔多數，其次是「無性別角色類」作品，而數量最少的則是「顛覆性別角色類」作品。

盧亭如 2006 英語科

1.性別角色：性別角色刻板化在每一課別都會呈現，透過訪談發現，若將性別間之差異調和成中性，則學生無法接受。

2.性別刻板：

(1)圖片人物之穿著刻板化，透過訪談發現學生無法接受男女之間穿著打扮相反(例男生留長髮、女生剪短髮)。

(2)休閒活動與平常所看到的相似，透過訪談，學生亦認為男女之間的休閒活動仍要有所差異。

相關研究顯示教科書性別意識型態偏見情況至今並沒有大幅改善，但亦有零星研究發現教科書逐漸注重性別平等。在 1996 年 6 月教科書開放審訂版本之前，李元貞(1993)指出，就男女出現在教科書的次數與相互行為上，有考量到男女平等，也刪除一些刻板且帶有歧視意味的圖片；在教科書開放審訂版本之後，曾靜瑩(2000)指出，過去女性多擔任不需體力或不需專業知識的職業刻板印象，此在職業多元性方面已有明顯的改善；更靠近今日的研究亦顯示，新教材在男女出現的比例情形上已有漸趨平衡的傾向(蘇芊玲、劉淑雯，2002)，且兩性人物的刻板在課文中已有改進(粟慧文，

2002)。數理科在過去被認定為男性之優勢學科，但洪萬生(1997)指出，數學內文部分已呈現出較無性別歧視的現象。在道德與健康科方面，男女比例亦能注意均衡分配(張玨、王舒芸、白慧娟，1997)。過去我們把「爸爸

早起看書報，媽媽早起忙打掃」，當作是不同性別在家務中所應擔任的刻板角色，但謝美年(2003)的研究發現，男女童在家務分工方面已非常平均，

但成人的家務責任仍是女性承擔較多。綜觀上表，1988 年至 2006 年此期間教科書所呈現的性別意識型態偏見情形，雖有部分研究顯示性別意識型態在教科書中略有改善，但多數仍未隨著時間之演進而有大幅改善。婦女新知基金會於 1988 年研究發現女性操持家務的賢妻良母角色受到彰顯，此結果透過教科書反映出社會上對於女性地位之貶抑，隱約告訴大眾：女性存在的價值就是維繫家務以及扮演賢妻良母的角色。這種帶著偏見之性別意識型態，往往潛藏於教科書中，讓學習者長期接觸形成根深蒂固的刻板觀念而不自知。刻板印象是指對社會某一特定群體中的人強烈地過度類化 (Basow, 1992)，它是一種固定、特定且不易改變的形式，常常忽略個別差異、過度簡化，具有相當一致性的偏誤態度或觀念，且普遍存在於社會中，

強烈的支持了個人的觀念(李然堯，1983；林敏宜，1993；劉淑雯，1996)。

學校教科書中充滿刻板印象，並且扭曲和忽視女性角色與經驗，如此偏頗的教材，不但不能促進兩性平等，反而複製與鞏固社會現存的性別角色偏頗印象。如果教科書內容時常強調父權社會中的性別意識型態，諸如男性的剛強與智勇，女性的柔順和弱嬌等，這些都是性別刻板印象不合時宜的再製情形。由以上初等教育教科書性別意識型態之相關文獻可發現：從性別角色來看，領導人物多由男性擔任，而服從者則多為女性，如侍俾。男性職業亦較女性多元化，男性角色也比女性較為活潑主動，可見女性之從屬地位；從性別比例來看，男性出現之比例仍為多數；從性別刻板來看，

男尊女卑、男外女內、男強女弱、楷模人物與負面人物皆以男性居多等情況，仍維持在教科書中。

表 2-3 中，盧亭如(2006)不僅分析教科書，更透過訪談學生來了解教科書對學生的影響力。研究指出性別角色刻板化在每一課別都會呈現，透

過訪談發現，若將性別間之差異調和成中性，則學生無法接受。例如，研究發現教科書中的圖片人物穿著刻板化，但若想改善此一刻板，教科書中呈現男女之間穿著打扮相反的情況時(男生留長髮、女生剪短髮)，則學生無法接受。此外，教科書中呈現的休閒活動與平常所看到的相似，透過訪談，學生亦認為男女之間的休閒活動仍要有所差異，不同性別在從事休閒活動之選擇上，仍要有所區隔。由此篇研究可看出，長久以來教科書教導著學生刻板化的觀念，沒有在教科書中呈現社會上尚有其他多元的族群，

學生平日所接受的教育若總是帶著偏頗的觀點，遑論要學生帶著尊重與接納之態度面對不同於自己的他人了。

此外，針對小學健康與體育領域教科書之性別議題研究，僅陳永宏 (2001)一篇，其研究對象為舊課程之體育教科書，研究結果顯示運動世界的優勢者仍是男性，而且不同運動項目間亦存在性別偏見現象，例如舞蹈大多由女生來示範、技巧較高的球類由男性來示範、較無技術性的才讓女

在文檔中中小學教科書普遍存有性別刻板印象。 (頁 25-45)