本研究採取由訪談資料中歸納分析（inductive analysis）的取向，將蒐集的資 料先打逐字稿後再進行編碼並進行驗證，再重新調整編碼，然後進行分析，並將 分析的發現撰寫成報告（Patton，2002/2008）。
1、資料分析步驟
本研究資料分析進行的步驟如下：
研究者先將資料轉譯成文字資料如表2，再比對文字資料與訪談資料做校正然 後閱讀文字資料，將其內容分割出各種性質相近的教師知覺學生先備知識的情形 及教師教學計畫，再比對這兩部分，分別將這些教師知覺學生先備知識的情形及 教師的教學計畫相近者叢聚（cluster）出意義主題（topics），並將意義主題相近 者歸出類型（categories），從類型再形成組型（patterns），最後則調整組型形成 主軸（themes），再對主軸進行深入的意義分析（李舜隆，2001；Ely et al.，1997）。
表2
逐字稿內容及編碼 逐字稿內容及編碼 逐字稿內容及編碼 逐字稿內容及編碼
編碼 逐字稿內容 學生習而遺忘
告知教學目標
喚起舊經驗
R：有哪些自然單元所用到的數學概念是學生完全不具備的？
E：莫耳數這個單元會用到數學科學記號的乘除。他們完全不會，
雖然我知道他們之前學過了。但學生早就忘光了。
R：以下我將會分成兩種情境下請教您，那你在現實中大多會如 何教授這個數學概念部分呢？還有你在理想中也就是沒有時間限 制或任何因素干擾下，你會如何教授這個數學概念的部分呢？那 麻煩您先回答現實會想怎麼教？
E：其實莫耳就是個數的概念，那為什麼要使用莫耳的這個原因，
是因為原子的體積很小，那體積很小的時候，你要去計算它是不 方便的，因為你去買雞蛋的時候你會一個一個數是 ok 的，但是你 去買米的話不會一個個數，原子就是類似這個概念，買米的時候 (續)
編碼 逐字稿內容
編碼 逐字稿內容
編碼 逐字稿內容
我自己可以做到 perfect，但我很少盯他們那個作到 perfect，
R：你理想的意思是說如果你能多花一點時間下去看學生的學習 狀況？
E：對！ (續)
編碼 逐字稿內容 可能不夠好。Homework 和試題王是作業，同步練習卷和習作是上 課寫的，講義我上課不會帶著他們一起寫。就是例如說這時間我
教師知覺學生先備知識的情形分類中，研究者歸納出包含「習而已精熟」、「習而
表 4
表 5
文件資料及研究者訪談日誌交叉比對，驗證個案教師的想法，以提升本研究的可 信度與有效性。
4、形成主軸
研究者在與個案教師進行成員檢視，並且與指導教授多次討論確認兩個類目 後，即依此類目再次反覆閱讀逐字稿，釐清教師在對學生先備知識知覺情形不同 下的教學計畫，同時交叉比對兩個類目的關係以呈現主軸意義。在試探性研究資 料分析結果中發現的主軸其中有一個為若教師知覺到學生習而遺忘或不精熟甚至 不會應用時，教師教學計畫在提供學習輔導方面會加重，並且會讓學生多次練習，
以促進學習遷移。而若在理想下教師的教學計畫會增加提供回饋這部分。由此可 以發現由這些訪談的大綱可以回答本研究之待答問題，因此正式研究將以此方式 進行。
5、意義詮釋
資料分析詮釋也就是研究者賦予所歸納出資料組型意義的過程，最終目的仍 在建立現象中各種因素間的關係。在研究進行中，研究者更清楚抽離背景脈絡的 資料詮釋將會失真，質性研究藉由描述所傳達的研究成果並不能無限擴大的推論 到其他情境之中，但是研究者以謹慎的研究態度，詳實記錄與描述現場，盡可能 忠實呈現研究發現。