五、依特教班學生特性做更細步化的課程構思 - 特殊教育叢書139-一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例

教材來源：南一出版一年級下學期第一課春天來了特教班教師的思考：

(一) 依據課文：如何在剛好是春季的時候，讓學生們感受季節變換的優美與趣味？

(二) 依據文句，逐句教學：

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1. 春天來了，來到哪裡？：教學者靈活引導學生，問句的使用。玩捉迷藏遊戲，一個學生扮演春天，藏起來，大家找他，一起練習說問句：「春天，請問你躲到哪裡呀？」同時伴隨不斷在活動中，呈現「春天」、「來到」、「哪裡」的字詞卡，穿插玩這些聽音、

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尋找；配合圖片辨認；電子白板字詞遊戲，

2. 來到嫩嫩的草地。從視覺、觸覺切入，讓學生體會發現校園裡的草地、並經由赤足、雙手觸摸，來陳述自己觸到草地的感覺，說說草地嫩不嫩！為什麼覺得嫩？為什麼覺得不嫩？怎麼摸？怎麼踏？

3. 春天來了，來到哪裡？來到綠綠的樹上。經過每天整體課文的唱跳、與上週從標題、目錄、頁數、第

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一句的文句理解、問句遊戲、新字詞辨認、字詞與視覺、觸覺感受分享。接著進入課文第二個段落，

「春天來了，來到哪裡？」是本段中，學生熟悉的舊經驗，學生會非常有成就感的主動分享與呈現自己對第一句的理解與認識，此時在引導學生提出如何認識與理解這句「來到綠綠的樹上。」的好辦法。

讓學生回溯上週舊經驗，主動提出去校園找綠綠的樹。

教學者引導學生撫摸樹皮、擁抱樹幹、收集各種形狀的樹葉，大家一起在大樹下唱念本課課文數次，

教學者反問：「那麼春天到底在哪裡呀？」讓學生自由指認與陳述自己對春天的感受。

4. 春天來了，來到哪裡？來到香香的、剛開放的花朵裡。這段文句對特教班的學生是較長的呈現，也是非常好的時機，指導學生加長自己說話的語句和口語表達上，如何在適當的地方換氣，斷句。學生們此時對「春天來了，來到哪裡？」這句的認念、理解更加熟練，有成就感，教學者乘勢而為，引導學生更主動的提出如何發現春天的好辦法。請學生們主動提出下節課要去哪裡找春天；藝術課想怎樣表現春天？教學者引導學生，一起在校園中尋找：「香香的花」、「綠綠的樹」、「嫩嫩的草」；有的學生開始發展出、照樣造句的語文口語創作能力，開始

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說：高高的樹、紅紅的花、小小的草、粗粗的樹皮等等。

5. 剛開放的花朵裡。本句教學者會讓學生先體會甚麼是「剛」，先以動作示範，老師「剛」喝了一口茶，小柔「剛」摸了我的手，阿倫「剛」進教室等等的實際狀況，來體會出「剛」在文句中作者表達與讀者感受到的時間感。「開放」這個詞也是需要教學者多琢磨，引導學生理解最基礎的詞意，教學者可藉由讓學生觀賞網路許多花朵開放的縮時影片、肢體動作的練習：手握一個小球，手打開讓球順勢掉下的趣味感，體會開與放的動作，進而體會「開」、

「放」、「開放」三個動詞間些許相似又些許不同的動作差距與趣味。

(三) 整體課文的賞析與感受呈現

在開始的一至三週，教學重點在課文逐句的引導與新字詞的認念、辨認、書寫後，教學者可以在學生對課文漸漸朗朗上口的基礎上，開始引導學生感覺經由閱讀這篇課文，體會到的春天是甚麼？讓學生分享，如何像作者般，

循序漸進，一步一步在生活中發現春天，可以先讓學生畫出自己找到的春天，再請學生依自己找到的春天，看著自己畫的圖口述圖解，教學者同步錄影。教學者再協助學生觀看自己的口述，教學者幫學生寫出他自己口述的文句，

請學生仿寫自己說的句子在圖畫旁邊。

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課文來源：南一出版一年級下學期第二課春天的雨特教班教師的思考：

1. 依據課文：學生們在第一課的語文學習中，對春天的景象與每天學習生活的校園花、草、樹木有了互動與感受，同時也對重複出現新字詞的認、唸、指認有了自信，也開始習慣使用整本課本尋找目前學習內容，不似以往單課教材的影印呈現。在特教班學生蓄積了對新課本、新課程的學習熱情與能量，

教學者開始引導學生迎接更有挑戰的第二課。

2. 先從整課課文標題破題與唱唸律動整課課文意象理解開始

因為教學者所選語文課的教材，剛好配合季節時令，

因而學生在上下學期間一定會感受到一、兩場春雨，在春雨下時，教學者引導學生，看著窗外的雨滴，對本課課文做整篇的唱念與律動。然後邀請學生將手伸出走廊簷外，

嘗試讓雨滴滴在手心，安全的範圍內，讓學生感受到春雨。

教學者教學中，要反覆出現的問句是：

(1) 我們現在學的是第幾課？

(2) 第二課的題目是甚麼？

(3) 我們來一起唸一次：春天的雨。

3. 再做重點文句運用與新字詞的理解認識與應用

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這一課的教學，是在學生對第一課的課文內容有相當熟悉的基礎上，不同於第一課的先逐句逐段的理解與熟練教學，而是在學生對第二課課文朗朗上口後，教學者再來帶領學生，運用上一課學習的逐句逐段的學習技巧，嘗試大家一起從整課的課文中，找到自己想了解的文句，一一學習。

4. 以擬人化的方式，讓學生深入感受閱讀課文的樂趣

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帶領學生依著已經熟練會念的課文，扮演小雨滴的旅行，配合雨傘與澆花器的噴頭或當日正好下雨，一起想像自己是小雨滴，依課文呈現的順序：

(1) 小雨滴落在湖面。教學者請一位學生扮演小雨

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滴，請該位學生說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「大家好，我是小雨滴，我現在要落（落的動作可以請學生想像演出）在湖面上。」（請其他學生拉動藍色布條，當成湖面。）

(2) 小雨滴開出水花。請該位學生想像加肢體表演小雨滴開出水花的樣子。然後全班一起嘗試說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「小雨滴落在湖面，開出水花了。」

(3) 小雨滴落在地上。教學者請一位學生扮演小雨滴，請該位學生說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「大家好，我是小雨滴，我現在要落在地面上。」（請其他學生拉動咖啡色布條，當成地面。）

(4) 小雨滴開出傘花。教學者準備一些雨傘（最好有傳統的手撐傘和自動按鈕會撐開的傘），請扮演小雨滴的學生練習打開這些傘，打開時，全班一起念：「小雨滴落在地上，開出傘花了！」

(5) 小雨滴落在田裡。教學者請一位學生扮演小雨滴，請該位學生說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「大家好，我是小雨滴，我現在要落（落的動作可以請學生想像演出）在田裡。」（請其他學生拉動綠色布條，當成田地。）若是生活在都市的學生，比較沒有稻田、秧苗的概念，教學者除了用稻田的影片教學外，也可配合戶外教學，帶

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學生到有稻田、秧苗的鄉間，或查詢某些參與農委會農田實作的學校，安排參訪，讓學生們真實體驗建立稻田與秧苗的概念。

(6) 小雨滴和小秧苗們打招呼。請該位學生想像加肢體表演小雨滴和小秧苗們打招呼的樣子。然後全班一起嘗試說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「小雨滴落在田裡，和小秧苗們打招呼。」（教學者此時也可以搭配英語課程的 Hello Song，全班一起唱跳、互相打招呼。）

5. 與職能訓練的搭配

教學者可以趁著學生們在一系列擬人化的演出後，對課文內容充滿濃濃興趣時，與職能治療師討論將一些學生個別或團體需要加強的肢體動作或手部技巧，更準確與細部化的安排在語文課程或下課活動中。從小雨滴打開傘花，引導學生有趣的練習打開雨傘、穿脫雨衣。請職能師指導如何藉由高高低低的軟墊，讓學生想像自己是小雨滴，滴落下來，的肢體表達與雙腳跳落的平衡，全身立定跳遠的體適能基本動作練習。

6. 教學者的疑惑

或許某些特教班的教學者或家長會質疑，那麼學生能力限制較多或身心障礙在班上較嚴重的學生，在這樣一個使用普通班課文，學生能學到什麼？這時我們又要回到，

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最本質的我們對一位特教班教師的自我期許與我們對學生的期許與想法，學習本來就是一個充滿趣味、創意、學習者間互相扶持，互相挑戰、充滿熱情、期待、失望，面對，再出發，更上層樓的過程。特教班的教師，在掌握學生個別的需求與優勢，與團隊治療師，生輔員，班級搭檔，創造出一個學生想要嘗試、主動學習，欣賞文字語音的韻律之美，與文字敘述中的故事趣味性，筆者本人長期在特教班擔任教學的經驗，這些體驗和欣賞與享受文學之美的能

在文檔中特殊教育叢書139-一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例 (頁 24-43)