特殊教育叢書139-一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例

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特殊教育叢書(139)

一個特教班教學者在思考教學

與課程：以語文領域與數學領

域為主要舉例

關培培著

臺北市立大學特殊教育中心印行

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  I 

推薦序………汪履維…… III 壹、課程思考的初步……… 3 一、整體的思考：讓特教班的特殊需求與新課綱的願景～共好……… 3 二、特教班編制現況在課程安排設計上的挑戰……… 5 三、對自己教師角色的期待……… 7 四、對學生的期待………10 1. 學生學習小故事 1………11 2. 學生學習小故事 2………12 五、如何面對學生的不適當行為與不易改變的限制………13 1. 預告課程的改變………14 2. 嚴重自傷行為的處遇………18 六、面對優勢能力與能力限制多樣的學生，特教班教師在學生入班前，可以做哪些準備，讓開學後的課程順利進行？………21 貳、以特教班語文領域課程為例………25 一、從早上進教室的那一刻，我們的語文課就開始了……25 二、特教班語文課的聽、說、讀、寫………28 三、特教班語文課中，如何帶領班上口語能力限制大的學生………30  II  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例四、特教班語文課程的課程設計與教學創思………34 五、依特教班學生特性做更細步化的課程構思………38 參、以特教班數學領域課程為例………75 一、從生活的數、量、形開始………75 二、喜歡數學的唱數、認數、數數………77 三、實際操作中的一對一對應、數的分解合成、基礎數線概念………82 四、如何在數學課程中一步一步建立學生的解題步驟……84 五、解題步驟與情緒管理步驟一起做朋友………87 六、數學 5 以內的數量對應與加法的數學故事教學………90 七、數學 5 以內的數量對應與減法的數學故事教學………95 八、r-I-2 認識加法和乘法的運算規律………98 九、一人一半～分一半～分分看的初步概念建立…………102 十、數學課程教學順序本身就是在建立特教班學生靈活思考的策略………109 肆、自然科學與藝術課程的舉例………113 一、自然科學與科技………113 二、藝術課程………119 伍、特教班從 2002 年開始發展與探究較適合該特教班本身的校訂課程的過程：以性別平等課程為例…………121 陸、附錄：林佩彤老師教學活動設計………126 柒、參考書目………148

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  III 

我以很喜悅和懇切的心情，向各位推薦關培培老

師所寫的：

「一個特教班教學者在思考教學與課程：以

語文領域與數學領域為主要舉例」

。這是一本立基本土

教學現場、對特殊教育實務推動很有助益的專書。

培培老師與我已相識多年。在她就讀台東師專期

間，我有幸擔任她四、五年級教育實習課程的任課老

師。在學期間，她就讀特殊教育組，對身心障礙、有

特殊教育需求學生的學習與輔導，就表達了明確的關

懷，並奠定了扎實的基礎。隨後我又繼續擔任她第一

年任教兼教育實習的指導老師。到校訪視時，她眉飛

色舞地跟我分享如何帶班、如何發展學生基礎讀寫能

力與興趣、如何透過觀察發現來自不同幼兒園的小朋

友所具備的不同學習特質等，都讓我印象深刻。而那

位公認嚴格又嚴厲的校長，對她教學及班級經營的表

現讚不絕口，更可以看出她在專業上的認真投入與能

力發揮。

之後培培老師調回高雄服務，與她仍時有聯繫，

交換學習與成長心得。每次與她見面，總聽她精神奕

 IV  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例

奕地分享說不完的「寶貝經」和「新點子」。其間她為

更提升自己特殊教育專業知能，前後五年赴美進修，

取得博士學位，更讓她以深入的理論探究為基礎，在

充滿創意的活潑教學點子上，有了更多、更大的發揮。

培培老師在特殊教育園地耕耘二十餘載，持續在特教

班從事教學，累積了豐富的實務經驗，使她對特殊兒

童的學習與適應、個別化教學方案規劃與實施、班級

經營與特殊學生輔導、教學的設計與面對目前新課綱

如何融入特教班的課程規劃，都有許多比其他人更深

刻的體認與獨到心得。

這次她嘗試將自己的面對特殊學生實際教學的理

念、步驟與經驗撰寫成書，讓從事特殊教育的老師或

未來想從事特殊教育的老師都能分享，藉以為身心障

礙的兒童與國民奠立學習與社會適應更好的基本功。

這樣的出書理想與抱負，值得我們珍惜，也讓我樂意

熱切的推薦您閱讀這本國內少數充滿實務經驗與針對

特教班教學細節的好書。

書中有許多重要的觀念，不僅對特殊教育工作者

有參考價值，也能讓從事普通教育的師長們得到許多

啟發。例如：對於語文啟蒙學習細步引導的教學設計、

對於數學基礎概念學習的系統化步驟與多元活潑的教

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  V 

學設計、對於教育工作者將性別平等教育融入課程設

計時一些基本信念的挑戰與省思等。我自己最喜歡的

部分，是培培老師描述如何讓數學解題步驟與情緒管

理步驟一起做朋友的段落。透過案例分享，她讓我們

了解數學解題步驟的學習，可以做為發展步驟化通用

生活問題解決策略的先聲。這樣的教學設計思考，實

際上就是發展新課綱核心素養「A2 系統思考與解決問

題」的具體實踐。誰說身心障礙的學生就難以習得核

心素養呢？！

身心障礙者的特殊教育是一個充滿了挑戰的場域。

儘管都在特殊教育需要照顧的範疇中，每一個孩子仍

然都這麼不同！需要老師針對他的個別狀況與需求，

建構出適合他的個別化教育方案（IEP）。它可能充滿

了挫折，因為就像培培老師在書中提到的，孩子需要

老師和家長陪伴他一再反覆的努力，才能獲得一點點

的進步。但它也可能充滿了成就感，因為像培培老師

這樣，不斷運用自己的專業素養加上細心與創意，蹦

現出一個又一個引導孩子有效學習與快樂成長的好點

子，就有機會從孩子的言談與行為改變中，分享自己

努力的成果；而且我們可以很確定：孩子的學習與改

變，不是他自己原有的本事，也不是補習班老師的功

 V

勞

或我

僅是

書現

菜

老師

獎的

的分

生與

進而

VI  一個特教班教學

，而確確實實

這本書裡所

我曾經到她班

是九牛一毛！

現在大家往往讀

、小菜而已。

師，個人私心

的功力，繼續

分析與說明，寫

與在職老師們

而碰撞出更多

讓我們持續

國立台東大台東縣私立學者在思考教學與課程

是我們辛勤耕

寫到的案例，跟

上觀察所看到

受到書籍篇幅

讀不下去）

，她

因著曾經擔任

更期望培培老

再整理出更多

寫出一本又一

特殊教育花園

期待、繼續看

大學教育學系退休立均一國際教育實程：以語文領域與數學領

耘的成果。

跟培培老師曾分

過的案例比較

的限制（太厚

她這次還只端出

過培培老師教

老師拿出她寫網

生動特殊學生

本的「續集」

，

生教與學的思

的美麗花朵。

下去……

休教師實驗高級中學榮譽 2020 年領域為主要舉例

分享給我、

較起來，僅

厚重的磚頭

出來一些前

教育實習的

網路小說得

生教學案例

引發師資

思考與探究，

譽副總校長年 11 月 25 日

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  1 

一個特教班教學者在思考教學與

課程：以語文領域與數學領域為

主要舉例

關培培

引導著特教班的學生們，面對未來多變的世界，特教班的教學者，不只是要清楚面對會常常修正、改編的教育部定課程綱要；教學現場的特教班教學者，更要具備著面對班上學生，不同的個別特殊教育需求的教學潛力和專業訓練，持續的對課程與學生的需求，反思與探究、設計適合特教班議題性的校訂課程。在面對新課綱，無論是新的能力指標，還是新素養，掌握住 to meet 每個學生個別化需求的教育精神，特教班的課程自然會共好、創新、有歡笑、有淚水！筆者在這裡，拋磚引玉，分享在特教班教學，面對新課綱與發展特教班校訂課程的實際經驗。在此感謝林佩彤老師的無私分享，新課綱實驗初期，在特教班實施時的，真實精彩教學並特教班學生喜愛又充實學習的創意專業教學活動設計。感謝高嫿庭老師，將筆者日常指導實習教師的口語問答，細心整理成文字稿，供筆者修改使用。緬懷感念筆者年輕時，鼓勵筆者提升專業能力，朝成為專  2  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例業的特殊教育教學者邁進的吳英長老師。感謝筆者從實習課程到現在，一路專業指導與分享的汪履維老師百忙中，仍悉心指導筆者，寫本書的取向與幫本書寫序。更感謝李姿瑩教授與鄧蕙雯老師在筆者書寫過程的專業提醒與持續支持代禱。

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壹、課程思考的初步

一、整體的思考：讓特教班的特殊需求與新的課

綱願景∼共好

一個特教班教學者在思考課程、選擇教材、運用教法時，教學者可以不時提醒著自己：我是在教人不是在教書、課程課綱可能是整體教育單位對未來國民，在面對多變世界的未來素養的期盼與養成，以目前十二年國民基本教育課程綱要（之後本文簡稱 108 課綱）（教育部，民 103）：是以成就每一個孩子── 適性揚才、終身學習為願景，與特殊教育：提供適合、適性的教育，滿足每個學生的特殊需求的基本教育精神不謀而合。十二年國民基本教育課程發展本於全人教育的精神，以自發、互動、及共好為理念，其核心素養：自主行動、溝通互動、社會參與，三大面向為基礎，再細分為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」（教育部，民 103），也正如特殊教育團隊在為每位接受特殊教育服務學生編寫個別化教育計畫 (IEP) 時，以學生全人一生的成長與生活適應為考量，其中描述學生的能力優勢與限制，最主要的目的，是  4  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例要發展出他所需要的支持系統藍圖。在思考學生功能上的限制時，要考慮他所在的社區、生態環境、學習環境及這環境中與他同年齡學生的相對能力。每位個體能力上的限制與能力上的優質是同時存在的。在適當的配合個別需要的支持系統下，特殊學生的生活能力與品質是會進步的，多樣的評估與學習上的評量，同時要考慮到文化、語言、社區生態、知覺性 (sensory)、運動覺 (motor) 和行為因素的異質性。(AAIDD，2020) 教學者理解課綱的理念與願景，同時掌握特殊教育服務的精神與個別化教育計畫的設計方向，在落實這些教育的理念到自己目前服務的特教班級，編寫 IEP 與選擇與該學期課程的教材內容與設計教學計畫的思考與執行程序： (一) 首先觀察或測量學生的起點行為（優勢能力與弱勢能力）； (二) 思考整體特教班學生在該學期、該科目學習的需求與可以更上層樓的學習歷程（態度、技能、知識）； (三) 就 108 課綱中的總綱，核心素養面向（三大面向）之九大項目中，思考核心素養的具體內涵與 IEP 中學生的該學期的學習需求，與特教班教學團隊討論後，選擇適合本學期特教班級學生的教材。 (四) 在選擇教材時、要以配合學生當下學習生態（季節、節日、學校與社區活動等），能以學生生活經驗與實際情境，激發學生一定高度的學習動機的教材內容與

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  5  教學設計為首選，融入 IEP 的具體學年與學期教育目標。

二、特教班編制現況在課程安排設計上的挑戰

以目前集中式特教班的編制，一個國民小學若有設特教班，多為一至兩個班級，每班 8-10 位經各縣市鑑定安置會議通過，多方考量適合安置於集中式特教班的學生。班級學生間個別差異大，學生在生理需求，需要教師的協助及申請教師助理與專業團隊介入的個案也比較多。因此教學者首先思考：讓學生在班級學習中，個別生理特殊需求，如何儘量在一天的課程與學習活動中，獲得適當與適性的特殊教育支持系統與生理基本能力的訓練。進一步，如何讓特教班學生在特殊教育服務較集中、適性的狀況下，依然可以依照生理年齡的發展，在學校整體的生態環境中，克服生理、情緒、敏感度等限制，從事充實「自發」、「互動」、「共好」的快樂學習。而這樣一個在每個學生，個別化教育計畫中，先滿足個別需求，編寫適合個別能力的學年與學期目標在 IEP 中，又能選定或改編或自編或校訂或經特殊教育推行委員會通過：設計、安排出活潑有趣、激發學生主動學習動機、參與課程熱情、經營出共好互惠的同儕學習，的確是身為特教班教師，面對滿足班上每位學生的特殊需求下，發揮創意與專業思考融合挑戰各種班級上的限制，安排設計出優質可行讓學生展現優勢能力的課程。  6  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例多年來筆者與團隊的特教夥伴們，在因應學生特殊需求與社區生態、學習文化與課程綱要各科節數要求的變化。我們 1. 以讓語文教育做為課程安排的主軸，而語文教育的主要目標在讓學生能有效的表情達意；2. 數學課程的中心在協助學生發展處理日常生活問題的能力，特別著重建立學生思考與處理問題的步驟性與策略性；3. 將所學的語文、數學能力及處理事情的步驟，搭配生活教育加以運用，並與特教團隊治療師合作，發展成個別化的特殊需求課程。針對特教班學生的課程設計與個別化需求的呼應，在特教班教學者的意象中，就彷若一組互相連動的齒輪，讓學生經由以語文課程表情達意、聽、說、讀、寫的基礎，帶動著數學課程的處理問題的步驟與策略，讓生活課程、自理訓練中，活用以語文與數學課為基礎，學習到的情意、技能與知識。語文：表情達意數學：思考步驟生活：實際狀況運用

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三、對自己教師角色的期待

這個部分在許多討論特教班教學、課程安排等等的文章中，是很少提到的，但以筆者二十多年從事教學，教學者尤其是特教工作的教學者，清楚自己對特殊班教師這個角色的期待與從事集中式特教班級教師的自我哲思(basic beliefs)，個人覺得非常的基礎又重要，而且會非常直接的影響特教教學者對特教班整體課程與教育方向的安排。這也是筆者從民國九十年起擔任特教班的實習指導教師的整個過程中，除了專業觀察、教學技巧、課程安排、班級經營外，一直適時、適性的引導想進入特殊教育新血輪，面對自己在學校大環境中，社會文化與價值觀時，回到最真實的自己，面對從事特殊教育工作的自我期許是甚麼？這些很自我深層的教育哲思，會牽動著從事特教工作的整體品質與職涯的持久，而最直接的影響常常是整個特教班的服務品質與課程安排，創造出教育特殊學生的願景。而且身為特教班教師，不止要清楚自己對特殊教育教師的期許，更要理解與尊重特教團隊夥伴們，各自對特殊班教師這個工作不同的自我期許，因為特殊教育是一個團隊工作，很難獨善其身的。如何讓特殊教育團隊翻轉、滾動、合作的給學生們，快樂又適性的教育環境和教育品質。教育是人與人的互動，課程的設計、因為教學者本身的專業、熱情與創意，會讓整個課程呈現、學習氛圍、學  8  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例生的參與、有很大的差異。正閱讀至此的特殊教育工作者，可能正在同步思考著：怎樣找出自己對特殊教育者這個角色的期許，以下提供一個筆者在指導特教班實習教師時，請他們每天記錄與下班後分享的一個表格式的教學日誌，在此提供出來，大家可以使用或發展出更適合自己的方式。（教學日誌示例）

○○國小特教班班級週記

如果說教學是一種生命的互動，那麼這點滴的教室實錄就是省思生命互動最真實美麗的故事。

Teacher Narrative is a wonderful story that the teacher wrote down

and shared with each other；therefore it is a precious record for

everyone who reads it.

年月日年月日年班紀錄本週大事紀教學活動紀錄：數學課：辨別異同、認識形狀的教學步驟（週一至週三）： 1. 三角形及圓形的形狀認識教學；2. 學生至黑板指認形狀（三角形、圓形）3. 個別給學生三角形，並拿出另一個三角形及圓形，請學生指出那一個形狀與手上的形狀一樣。（學生比對指認正確率顯著穩定後，給學生圓形，引導學生操作步驟同前，以此類推）；4. 複習三角形與圓形的定義；5. 三角形、圓形及正方形教學；6. 學生至黑板指認形狀（三角形、圓

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  9  形、正方形）；7.給學生正方形，拿出另一個三角形、圓形及正方形，請學生指出哪一個形狀與手上形狀一樣（三角形、圓形，引導步驟，以此類推）8. 綜合複習三個形狀的定義；9. 黑板分成三個區區塊，分別為三角形、圓形、正方形，給學生各一個形狀，請他們分類。數學課：辨別異同、認識形狀的教學步驟（週四至週五）： 1. 複習上節課紅色的三個形狀；2. 分別拿出黃色的三個形狀，說明：這是三角形（指著紅色的），這個也是三角形（指著黃色的），它們一樣都是三角形，它們的形狀是一樣的。（圓形、正方形，引導步驟，以此類推）；3. 綜合複習三個形狀的定義；4. 黑板分成三個區區塊，分別為紅色的三角形、圓形、正方形，給學生黃色的各一個形狀，請他們分類配對，找出一樣的形狀；5.混合紅、黃兩色的三個形狀，一起玩形狀分類遊戲（形狀相同的放一起）；6. 總複習。教學省思 1. 教學時提問需清楚，說出重點，以免學生不瞭解該做甚麼事。 2. 讓學生仿說時，老師口形除了要清晰，還要緩慢讓學生眼睛注視。 3. 學生配對或分類時，給予學生操作的範圍，建立範圍概念，也有限制。 4. 低組的學生配對不同形狀時，形狀要一個一個給，以免混淆。 5. 若學生認知能力不足，無法辨認形狀，課程可彈性調整為貼形狀時的肢體協調練習。 6. 讓學生分類形狀時，可依不同程度調整內容，嘗試做到班級教學中的個別化：（高組：混色分類相同形狀；低組：單一色分類相同形狀）。  10  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例 Anything else 高低組學生在課程中，有不同的學習目標，且不侷促於此堂課的教學目標，可以隨時視學生學習狀況，調整為數學概念建立，訓練完成本學期其一的目標。

四、對學生的期待

當教學者比較清楚自己對教師這個角色的自我期許，接下來在每天的教學活動中，教學者更要經由專業的觀察分析、先前學生個別化教育計畫中，各項心理衡鑑的資料閱讀，每個學生個別的優勢與限制，生理的、情緒的特殊需求，貼近學生能力的期待，會讓教學者與學習者在課程學習中，充滿了成功與讚嘆的感受，誠如教育研究發現與實際教學過程，眾所周知，也普遍認同著：讚美和正向增強是建立長久適當行為的不二法門。對學生清楚、適切的期待，自然就能編寫出適切的學習目標與教學目標，創意活潑的依據課程綱要與 IEP 精神，讓整體的學習正向積極，讓學生更主動的參與學習、充滿對課程高度的學習動機，也因此會顯著地，看到學生在學習時注意力與專注性的延長。以下是筆者在學過程中，發生的小故事，呈現出特教班的教學者對自己課程設計，與在整體學校生態下，對特教班學生期待的深思：

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  11  1. 學習小故事一：近日坐在走廊，總見小朋友們胸前掛個造型復古、色彩艷麗的水瓶，打開蓋兒，一吹── 一群群的泡泡四散紛飛，有的孩子大叫，有的追逐，有的在泡泡間起舞，當泡泡消失，只要嘟起小嘴、均勻送氣，輕輕鬆鬆，又展開一個「泡泡狂歡」，就這樣一次、一次樂此不疲。用孩子的方法，擁抱夢幻，竟是如此當然、簡單…… 只是，一轉身，看到一旁的小宏、阿吉，他們那羨慕的眼神，使我本以為「當然、簡單」的感受些許退卻，心中湧上一份期許，一份擔心…… 「我要不要讓班上的孩子享受一場『七彩泡泡之約』？」「這樣一個看似簡單的夢想，不知道他們要努力多久才能擁抱？」「會不會只是再次的挫敗，再次發現自己又一個『不能夠』？」總要試試吧？圓一個孩子的泡泡夢！於是我買了幾罐那神奇造型的泡泡瓶，先讓孩子們試試，嘟起小嘴，試著均勻地從二個「吹洞」中送氣。起初，他們失望的表情是可以預料的，但他們渴望的神情，不斷的練習，還有相互的鼓勵：「再一次！加油！」「沒關係啦！老師說再練習就會了！」「阿吉！加油！」彼此為對方打氣  12  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例的景況，令我動容。看他們嘗試著，嘟起小嘴，均勻送氣，吃力的協調手眼，把「吹洞」放在合適位置，一次又一次……，忽然，凱凱，吹出了第一群泡泡，一陣歡呼過後，很快他們又投入練習、鼓勵、改正…… 不久，教室裡泡泡飛舞，雅雅用她興奮的言詞對我叫著：「老師，快！快！看我！看我的泡泡，飛呀！」一屋子的七彩泡泡，任他們追逐拍打、叫跳喊笑，當泡泡消失，他們又一個個專注地用自己練習出的方法，再吹出一群泡泡…… 2. 學習小故事二：正是午休前倒垃圾時間，幾個二年級的小蘿蔔頭，經過我們教室的樓梯口，「嘿！我跟你說這班是特教班喔！」「啊？那他們都『阿達！阿達！』？」「嘻！搞不好你不用功，以後也來讀這班！」「你才……」「你才……」「碰！」一桶垃圾在他們嘻鬧中撒了一樓梯。「喔！你慘了！」

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  13  「我要回去了，我只是陪你來的！」「走！我們回去告訴老師。」「哇！哇！」（哭聲）說時遲，那時快，正在吃飯的小賢，竟然跑了出去，左手掃把，右手畚箕，還一邊安慰著那個二年級小孩：「別哭！看我的厲害……」一會兒功夫，在小賢不靈活的掃地動作下，垃圾又回到桶子裡，那個淚汪汪的小孩，接過垃圾桶，不知所措地看著小賢，點了個頭，一溜煙跑了！小賢笑呵呵、喘呼呼地進了教室，我及時送他一張他期盼已久的史努皮貼紙，誇讚他說：「喔！我們小賢好會幫助人，真像『愛心小天使』！」低下頭，一個念頭閃過，想去問問那個普通班的孩子，在他心中，「普通班」、「特教班」、「笨」、「聰明」的差別在哪兒？也想問問，萬一有一天，小賢碰上誤解他單純好心的人，又會是怎樣的一幕？

五、如何面對學生不適當行為與不易改變的限制

在參與不少場次的特殊教育研習，及筆者從事特殊教育多年的經驗，在特教班影響教學與課程安排，或教學者在教學當下瞬間，面對學生的情緒瞬間轉變、生理突發狀  14  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例況、能力上的限制與不適當行為的發生，真的是特教教學中，很明顯的一個專業挑戰，這些狀況是會反反覆覆、時好時壞、行為改變技術、專業團隊介入、家庭社工的參與、專業醫療介入都是需要持續的，但不見得會在一學期或甚至國小教育階段看出顯著成效，可是持續的正確處遇與持續在每個狀況發生下，教學者做最有可能的正確程序處理，同時正確示範身教其他學生，面對問題當下的冷靜思考、同理心呈現、與聯絡應變的機制。一如筆者一直陳述的，教育是一個教人的過程，而對學習者最有影響力與學習感的生命課程，就是面對眼前發生的狀況如何自處，如何從教學者真實的面對與處理，學習接納他人的不同與思考自己的反應，由教學者的示範與引導，累積下次面對突發狀況的經驗與處理能力。這些都是課程，也與 108 新課綱提出的三個面向，九個項目提及的有相當的一致性。以下是筆者在特教班教學過程，出現次數較多的學生或環境的突發狀況，在影響教學與課程儘量最小的一些處遇經驗： 1. 課程改變一定要提前預告：如果班上有位自閉症學生，在上課中大發脾氣怒吼，你會如何處理？如果班上自閉症小朋友，上課中大發脾氣，或者吼叫，這真的是對特教班老師，在工作上一個很大的挑戰，身為特教班老師，首先馬上迅速的觀察，教室周邊的物理環境，是否有了重大的改變，讓這位學生，瞬間覺得不舒服，因為自閉症的學生，他們在五官感覺上，或聽力、或視覺、

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  15  或觸覺，或氣溫溼度的些微變化，他們都有可能比我們更敏銳的感知到，產生不適的感覺有時也比較強烈，因而會瞬間出現強烈表達不舒服的情緒。如果是物理環境上的影響，如學校公共廣播的音樂，可能突然放太大聲或吵雜並持續的白噪音，或課間活動的運動操音樂換了新曲目，或學校灑水器突然轉動澆花，跟平常不一樣，這時候我們要趕快打電話，跟學務處或總務處做個聯繫，可不可以把聲音關小一點，或是灑水器放學後再灑，把這些物理環境，盡量恢復成原來的樣子，減少不明噪音的干擾，班上這位伴隨自閉症感覺敏銳的學生，忽然尖叫生氣的頻率也會減少。接著，特教班教師，要觀察整個課程的流程，是不是有一些新的活動，我們沒有預告他，讓他覺得不高興，這時候我們要怎麼樣後續來預告他說：「明天第二大節下課後，有一個新的流程，二年五班同學，邀我們去他們包春捲，所以我們就不上音樂律動課。」然後再拿著圖卡跟他一再說明課程流程將有所變動。並提醒我們會去人多的別班教室，要分組一起包春捲。每次課程安排上的改變，一定要事先告知再告知、提醒再提醒，這讓自閉症學生，面對課程流程改變有了心理準備，情緒的強烈爆出情況會減少，但是偶而也會有小意外。例如：班上非常責任感的小凱，老師和家長一個月前就提醒，某月某日星期幾，我們會一整天去海生館戶外教學，雖然每天提醒，那天一早會  16  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例搭遊覽車，坐車一個多小時、其中會停一次車上廁所，參觀海生館，在戶外吃自己準備的午餐，不吃學校營養午餐，餐後會在戶外鯨魚池玩水，要帶乾淨衣服，上車前把濕衣服換下，大概三點上車，回到學校大約四點半等等事項。每天上課前，特教班老師都會提醒一次，課程的改變與戶外教學當天大致行程。真正戶外教學當天，小凱非常平順的上遊覽車，也開心參觀海生館，因為事先有告知，會有很多人，參觀環境會暗暗的，因為要模擬海中生物的生活環境。可是，萬萬沒想到在吃完午餐後，小凱開始有強烈情緒反應，他要回學校搬餐桶回廚房，堅持要完成他的午餐工作和拖餐桌附近的地板，整個堅持度造成情緒強烈，出現尖叫、生氣，此時教學者，同理與稱讚小凱有責任感與呈現提示卡再次提醒：「今天是戶外教學」，「會和在學校很多不一樣的事情發生，我長大了，我可以。」，「我會開心參觀海生館」，「我會注意安全的開心玩水」，終於在 15 分鐘後，小凱停止生氣，又開心的參與同學玩水。由這次經驗，特教班教師在告知學生課程改變的流程與當天行程外，也要告知學生當天負責的各項班級整潔工作、午餐工作也是改變的。當自閉症學生，在課堂上忽然尖叫、生氣、特教班教師除了馬上改善物理環境，還要觀察自閉症學生的當時的生理狀況，是不是異位性皮膚炎，今天的衣服材質或氣溫、濕度造成他不舒服，或是感冒不舒服，還是吃了不同的感

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  17  冒藥，不適合他；如果是高年級的女生，是不是生理期的不適或是身體上有哪部份的不舒服，這些可能是造成學生發脾氣的原因，特教班教師可以儘快聯絡學校護理師或生輔員作適當的判斷與處理。當然，如果學生發脾氣的狀況真的很嚴重，甚至會威脅到其他學生安全時，這時候我們就要請另外一位老師，或者是教師助理員、其他班級老師來協助，先把其他學生安置在另外一間教室，或是比較安全的地方，然後我們再來處理這位學生情緒失控的問題。同時，我們也要請其他的老師和教師助理員告訴其他的學生說：這位同學因為突然心情不好，或者突然有些狀況，所以他生氣不舒服，引導其他的同學，慢慢能理解與同理，學習包容，能體會到現在這位同學是在非常不舒服的狀態，才會有這樣失控的行為，請同學們事後，可以多關心他但不要指責他。另外一邊，特教教師就協助安撫這位情緒失控，甚至有攻擊或自傷狀況的學生，先提供他一個安全可自我抒發情緒的空間，視情緒與行為失控的狀況，判斷是否通知家長陪同就醫。因為特教就是一個團隊的工作，像這種情況就需要團隊大家一起來處理。當然他在班上整個怒吼、發脾氣的狀況處理完後，我們的團隊就要跟家長和專業團隊做一個連繫，一起研討有什麼樣的方法，讓這位學生在學校學習時，能減少這樣過激的情緒與失控行為出現。看是物理環境的改善，或是教  18  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例室的上課程序，我們要怎樣的預先告知，還有學生的生理狀況，家長是否可以事先告知，像孩子可能昨晚沒有睡好覺，或近日過敏狀況嚴重，或已經連續好幾天沒有排便；這些狀況請家長要注意並先告知老師。因為像春秋季節轉換之際，有些特教班學生，他們晚上的睡眠狀況會不穩定，那早上來就因為比較睏倦，又要上課，他就會有一些情緒會爆發出來。那當然身為一位特教老師，就是要眼觀四處、耳聽八方，因為我們知道自閉症學生的敏感度都比我們高，感知也都比我們敏銳，所以我們也要盡量讓自己能夠很敏銳的知道，學生真正想表達，和那麼生氣的原因是什麼。那我們也慢慢訓練一套孩子生氣不舒服或想要改變時，正確表達的方式為何。當特教班教師，在面對班上高年級自閉症的學生，他們開始邁入青春期，生理上開始有些變化，比如說月經來時，可能這時我們也要和家長溝通，尋求一些醫學上的協助。 2. 學校生活與課程學習中，特教班學生出現嚴重自傷行為時特教班有時學生因為生理上的狀況或情緒的不穩定，出現嚴重自傷行為，這確實是一個在特教班工作的教育工作者，需要面對的生理、行為、特殊需求的大挑戰，因為看到學生瞬間自傷時，我們都會很心疼，筆者實際處理的經驗，會先觀察並與特教團隊及家長做個案研討：目前孩

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  19  子的自傷行為的現況與類型及即時安全性的防護。舉例：我們遇到一個是二年級的學生，他的頭會去撞桌角，或者撞地板，一些硬的東西，那像這樣子的自傷行為，我們就會儘快請總務處在所有的桌角，還有一些地板角包上軟墊，然後在地上改用比較軟的地墊，請總務處來協助，把我們所有的玻璃都換成安全玻璃，然後甚至在上學時，把玻璃前加上一個軟的墊子，同時呢，我們會希望家長，試試看讓學生戴上安全帽，觀察學生是否可以戴得住安全帽，若戴得住的話當然是最好，可以請物理師訂製一個透氣式的泡棉安全帽，讓學生戴著，這時我們也要和家長溝通，可能我們也需要醫學上的協助，需要醫生和專業的治療師一起來協調，看怎樣在我們學校有限的物理環境中，讓這個孩子的頭部不要受到傷害。另外也曾遇到有些學生的自傷行為是會去摳自己，譬如說一個小小的疤就越摳越深，那當然第一步就是要防止這樣的小疤出現。像冬天時我們就會隨時注意給孩子補充護唇膏，用棉花棒和凡士林幫孩子的嘴唇及手指頭接縫的地方，和較乾燥的皮膚上，馬上幫他補上乳液，就盡量讓他的生理不要出現一些狀況，然後變成行為問題，這就是很基本，和家長溝通這部份我們要很注意這問題，尤其是天氣開始乾燥變冷的時候。如果學生摳自己或是捏自己行為是很嚴重，曾經遇過有位學生，傷口摳的嚴重到幾乎都要變成蜂窩性組織炎，  20  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例這時候特教班教師要與家長與心理師及學校護理師一起研討，有效減少學生自摳傷口的自傷行為。基於特教班學生多半伴隨智力的限制，特教班的教學者，要從學生行為觀察紀錄中，思考適合該位學生個別需求的一些替代行為，觀察發現：該生在沒有看到自己受傷的地方，就比較不會做自傷的行為。經過與家長和團隊社工師個案研討後，十分願意配合嘗試下，特教班教師利用社區資源，請縫紉在行的社區志工，為該生縫製，透氣很好的可愛造型的棉布護套。當學生來到學校，就請家長幫學生整個手（有露出五隻手指）和小腿都綁上那個護套，如果該生出現想自傷的衝動時，就只能摳護套，傷不到自己的肉，同時在他的手部仍可靈活操作玩具與拼圖，給他玩喜歡玩的玩具，比如說兩隻手讓他拿著他喜歡的玩具操作，用這樣的行為來替代他自傷的行為，家長對該生在校時顯著減少了自傷的傷痕，十分驚喜，也自己複製一套護套在家使用，因為這樣應用學生的優勢能力與能力限制，配合適當的處遇，該生的蜂窩性組織炎慢慢康復，截肢的危險也消除了。特教班教學者，也會面臨有一些更嚴重自傷行為的學生：尤其當學生生理發展到五、六年級，開始有青春期的生理成長時，就會有一些學生，因為荷爾蒙的關係，原來沒有自傷行為的學生，忽然出現一些情緒不穩定與自傷行為，譬如忽然就在走廊上尖叫、跑，整個身體就去撞牆或撞玻璃。除了在行為瞬間出現時，保護學生安全外，特教

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  21  班教學者更要快速積極地跟家長溝通，儘快尋求專業醫學的協助，並同時儘快改善學校的物理環境，協調總務處，還有請專業團隊的社工師、物理治療師來協助做環境改善的評估與專業建議。使該生在儘量改善後的物理環境，在學校安全的從事學習活動。同時也請家長針對學生的生理上發展，尋求專業醫學的協助。特教班在教學上，就需要更大量的讓學生在學習中展現自己的優勢能力，讓處於青春期的學生更有自信，同時觀察評估學生到青春期，所喜歡的增強物是什麼，然後盡量轉移他想自傷的注意力，在充滿他更喜歡的學習環境裡，逐步觀察各項策略的運用，較有效的減少該生自傷行為，當然要真的完全沒有自傷行為出現有一定的困難度，但特教班與家長及專業團隊合作，適性的處遇，該生的自傷行為的次數與傷害性確實會減少到安全的範圍。

六、面對優勢能力與能力限制多樣性的學生，特

教班教師在新生入學前，可以做哪些準備，

讓開學後的課程順利進行？

依現行的規定，特教班的教學者，要在上一個學期末，如普通班級的課程要求一樣，提出下一個學期的課程計畫。同時也要在上一個學期末提出 IEP。因此特教班教學者，每一個學期接到新生，對一個特教工作者來說是躍躍欲試的，非常高興新入班的學生讓下學期的課程更豐富。那當然在新生入學前，我  22  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例們要做好的第一個準備就是，轉銜會議。以高雄市為例，多半在四月底，在網路上就是可以看到第一次鑑輔會的一兩位新生，雖然高雄市規定是由上一個階段來召開轉銜會議，但國小特教班教學者，多半都會主動從網路上，找出新生的相關資料，在前一個階段的學校電話及班導師的姓名，和老師做個連繫，請他邀請家長，到他們的學校做轉銜會議。那轉銜會議時，國小階段的特教班教學者，可以先看這位小朋友學習的能力及在教室的情形，做一個初步的觀察，之後就會和他的家長、班導師、園長一起對這位新生召開轉銜會議。 1. 如果新生伴隨著多重障礙，國小階段的特教班教學者，要請教前一個階段，這位新生的導師、生輔員、社工師、家長等相關教導與照顧的經驗與建議，新生在進入國小階段，是否需要什麼輔具或教師助理員。目前幼兒園的學習與生活中，需要的輔具或特教相關服務有哪些。同時依目前新生，在就學的幼兒園學習的現狀與環境，做一個實際的觀察與請教。以利國小階段的特教班教學者，可以在新生未入班前，提前部署一個更接近學生特殊需求的學習環境。 (1) 如果學生有視力上的限制，那麼特教班教學者，就要依新生的視力狀況，申請視障輔導員或大字書或放大鏡架，讓學生在學習新課程時，有適合協助學生視力上需求的協助。如果新生伴隨肢體障礙，國

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  23  小階段的特教班教學者，要與職能治療師、物理治療師及學校總務處提前討論：未來新生在特教班的學習動線，參與課程活動的位移方式，是否要增加活動式坡道、申請站立架、符合新生身體支撐與位移需求的個別訂製輪椅。 (2) 如果新生伴隨聽覺障礙，國小階段的特教班教學者，要提前申請中央調頻助聽器，並主動再次報名助聽器的相關研習。 2. 若入班新生伴隨自閉症，藉由轉銜會議，國小階段的特教班教學者，最需要了解的就是該生的好惡與生理上有哪些過敏現象。在幼兒園的學習期間，他喜歡什麼，會陶醉在什麼樣的世界裡，比如說，有些喜歡玩樂高，有的特別喜歡聽莫札特的音樂，或是特別喜歡拿筆畫畫，在知道哪些是他們特別喜歡的東西的同時也要注意，哪些東西、哪些聲音，是他們特別害怕、不喜歡、特別反抗的，或是哪些情境是他們特別不喜歡的。前一個教育階段的教師們所提出指導該生的經驗與建議，特教班教師要做一個儘量詳細的轉銜會議記錄，對於以後這位學生入班前的準備與 IEP 編寫，課程設計都能有超前的部署與安排。 3. 若是新生伴隨語言發展遲緩，國小階段的特教班教學者，可能就要去了解一下，他的語言發展遲緩，是唇顎裂的小朋友嗎？還是聽覺有一些障礙的小朋  24  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例友，還是他只是單純的語言發展遲緩。若新生就讀的年級為一、二年級，可以提前與專業團隊的社工師聯繫，在儘早的申請時程中，幫他申請語言治療師，同時觀察幼兒園這學前的環境，目前提供哪些多元的語言刺激，在將來入國小階段特教班時，可以持續提供更多的語言刺激。語言障礙是否影響該生在班上的人際關係或情緒的表達上的困擾，有哪些部分是最需要優先協助的。要主動積極，向目前新生的幼兒園老師請教，依他們教導該生的經驗，認為該生在哪些方面最需要協助，並希望他們能給國小階段的特教班教學者一些建議。當學生入小學時，有沒有一些，比較需要特別注意的地方。比如說，一位多障的新生入班，除了在視覺跟知覺協調上有一些狀況，該生也很害怕換到新的活動區域，比如說這節課忽然增加了一個活動，去別班參觀，他就會有一些嘔吐的現象，這些會影響學生學校學習的小細節，就經由這樣的轉銜會議，跟老師及家長的細談才會發現，那麼教學者，是不是在每次新活動之前，做更多的事先講解說明，讓這位新生心裡有比較多的時間和資訊，去面對環境新的改變。

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貳、以特教班語文領域課程為例

一、從早上進教室的那一刻，我們特教班的語文

課就開始了

當這一切落實在特教班的教室學習日常，學生們進到了教室的那一刻起，從他的眼神、生理狀況、排便狀況、昨晚睡眠、今天的氣溫濕度、空氣品質、學校生態目前的整體氛圍與聲音情境，一一影響著教學者如何以學生為主體隨時調整編好的課程、選好的教材與此時此刻引導學生享受學習之樂的教法運用。從特教班學生早上進入教室，教學者就開始了，學生  26  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例語文的聆聽、基本社交的溝通表達的實際運用語文練習。教學者在學生進教室的入口，製作搭配圖文的提示版。（我們的小約定、我會做到），在「我們的小約定」的提示版上呈現以「我會」為開頭的三個句子如下：1. 我會跟老師、同學打招呼。2. 我上課會坐好。3. 我會把自己的東西收拾好。教學者在每天早上，迎接學生進教室時，邀請具有口語能力的學生一起唸出這三個句子：1. 我會跟老師、同學打招呼。2. 我上課會坐好。3. 我會把自己的東西收拾好。（如若口語能力尚需加強的學生，則由老師念出完整句子，學生依所聽到的句子，做圖文指認與關鍵字仿說）唸完後，並向教室內的老師、同學們一一打招呼。在特教班的語文教學，「打招呼」對特教班的學生而言，是基礎而重要的練習，更是為學生們融入家庭、社區生活與未來職場工作、就業的基本語文能力，包含了適當音量的問候，他人回應的話語能聆聽、聽懂、正確適當的回應與簡單表達對對方的友好與關心。重點是每天早上，在愉悅的氣氛下，一點一點累積學生運用語文，表情達意，享受應用語文後，帶來生活與人際上的溫馨感受，理解與人互動的成就感。如若口語能力限制較大的學生，教學者更要清楚溝通的「語言」是多元與全面的，在新生入班後即可申請語言治療師到校、與家長、治療師、特教老師、一起在 IEP 中，研擬出幫助學生在口語限制下，與人溝通、表情達意的多元語文教學目標。教學者可以和家長、治療師與學生本人，一起討論設計出適合學生使用的簡單口語、肢體語言、輔具、

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一個溝通生活字鍵定」會做與依是進交聯要寫教學先在個特教班教學者在思考教通板、打字鍵盤活中，練習運用鍵盤、溝通圖卡當特教班學生」提示版上的三做」提示版上的依順序完成早自進教室的準備步聯絡簿。提示版寫字；2. 我要看學者指導學生在在自己工作櫃中教學與課程：以語文領、溝通圖卡並指簡單口語、肢體等，達到更順暢生完成了認唸或三個句子，接下的步驟，完成進自修的任務。「我步驟如下：1. 鞋下方是「我要完故事書；3. 我要在語句認念中，中，找到早自修領域與數學領域為主要舉指導學生在學習環體語言、輔具、溝暢的表情達意，或聆聽指認，「我來教學者請學生入教室的例行工我會做」位在提子放好；2. 書完成早自修的工要玩拼圖；4. 我積極的自我提示必須完成的作業舉例  27  環境與家庭溝通板、打抒發心聲。我們的小約生依照「我工作步驟，示版上方，包掛好；3. 工作」：1. 我要玩玩具。示，依順序業單；完成  28  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例後選擇一本書閱讀，再到拼圖區選擇喜愛拼圖完成，如果時間內完成前三項活動，則可到遊戲玩具區，玩自己喜歡的玩具。讓特教班學生在每天早自修時間，培養出理解數序在語文呈現的意義與執行方式，同時慢慢建立起，如何運用數序和語文、圖像搭配規劃安排自己的做事步驟和休閒時間。（本書提供僅是示例，特教班的教學者可以依自己班級的需求與順序制定）這個過程是在協助特教班學生建立起語文思考、表達與生活安排能力的步驟性，讓特教班學生在語文表達上，建立起運用數序，理解與呈現出所要執行或請求他人協助或與他人溝通自己喜惡的優先次序。也有助於學生清楚自己與他人的喜好與厭惡的事物順序，讓特教班學生更能藉由數序和語文感受，來學習處理自己情緒的優先順序與步驟。

二、特教班語文課的聽、說、讀、寫

在和特教班的學生們一起從事語文學習時，無論是母語、國語、英語，教學者首先依據學生的能力無論口語或非口語的溝通，能讓學生藉語言（口語、肢體、溝通輔具等）練習，儘速表達當下需求與情緒紓解、進而引導如何以自身的溝通能力有順序與架構出他人能理解自己的表達方式。讓語文課程中的表情達意、生字新詞、課文賞析成為一種讓自己與他人更互相理解、同理融入的學習之樂。特教班語文課程的安排不一定都由教學者自編教材，

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  29  有些特教班教師會依學生狀況十分專業的編制一學期的語文課文教材，個人經驗選取該校普通班當學期語文教科書版本，評估當學期特教班學生大致語文能力，個人會以一年級、二年級、三年級、四年級的課本中與特教班教師、家長溝通後，選定該學期使用語文課程教材。本書會依作者教學經驗運用，南一版的教材做語文課程教學的一些舉例。語文教學以聽、說、讀、寫四個基本能力的培養，做課程與教學漸進安排的依據： 1. 聽：聽懂指令、聽著課文朗讀的內容，手指著正確跟讀，聽到第幾課會從目錄中指出，進而，尋找目錄頁數，依目錄上的頁數，翻到目前要學習的課文，在書中的位置，這也是特教班語文課採用一般教科書的優點，讓特教班的學生學習運用印刷書籍的目錄提示，找到書中自己想要閱讀或使用的部分。 2. 說：說的能力是溝通的基礎，但特教班的教學者不需把說都限制在「口語」的說，溝通版的指認對答（電子白板的新字詞認念編輯），肢體與繪圖的搭配，都可以讓特教班的學生們在說的能力上多元、有趣、適性的成長。 3. 讀：讀的能力主要放在特教班的學生們未來能藉由閱讀，豐富自己的休閒生活，增加經由文字、圖片、有聲書籍的內容讓自己經營出獨處、尋找自己想瞭解的訊息內容，由喜愛閱讀中增進自我學習的能力。  3

三

30  一個特教班教學 4. 寫：寫在現識輸入，可自己的想法生活規劃、

、特教班語文

制大的學生

學者在思考教學與課程現今的科技時代可以讓特教班的法、運用文字建、便條功能等等

文課中，如何

生？

程：以語文領域與數學領，許多電子輔具學生在用文字表建立提醒自己的做等。

帶領班上口語

領域為主要舉例具、語音辨表達或記錄做事步驟、

語能力限

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  31  身為特教班的老師，尤其是如果是中重度學生偏多的集中式特教班，教學者著重學生的整個語文的學習與發展，而不要只有著重在口語上面，因為提供給學生一個多元的溝通環境，不管他用字卡或用肢體語言，或者用指圖卡，或者是用一些簡單的肢體動作，他能夠表達他的所感所想，讓他感受到語文與溝通的有效跟樂趣，可能是不管我們是在教口語溝通，或者是肢體溝通，或者是語文課程，這都是一個非常重要的起點。以筆者以前教的一位一年級學生來說，他剛開始來學校，他只會點頭，不會搖頭，也沒有很豐富的口語，當然對詞彙也有一些限制。在這位學生的 IEP 中，教學者與家長共同合作，從剛開始觀察發現這位學生的日常生活需求表達著手：他可以發出「要」，那我們就會問他「這個要不要？」「要不要上廁所？」「要不要洗手？」「要不要吃飯？」開始，那如果他答對了，或者是能夠達到有效溝通，他第一個是可以拿到他想要的東西，第二個是我們會大大的給他增強。同時經觀察發現，該生要發出「不要」的語音有相當的困難度，特教班教師就建議家長，學校與家庭配合指導該生，用我們在英語課程中，發現該生會發出「no」的語音，所以引導該生表達願意或需要時，「要」就是說「要」，「不要」就是說「no」。而且家長覺得很高興，我的孩子會說英文說「no」。經過親、師、生的日常溝通與配合語文課程的訓練後，該生在被詢問自己的意願時，如果他  32  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例沒意願，他能明確說「no」，如果想就會清楚說「要」，教師、同儕、與家長，也因而清楚孩子的需求是什麼，生活上很多的基本自理問題，就可以得到解決。比如說，大小便啦、吃飯，或者要不要喝水，都可以做正確的表達。那當然，如果學生慢慢的，在語文課增加了詞彙，然後，生活上增加了一些智慧的時候，我們也嘗試用類似小紅雀這樣的溝通板，跟小朋友練習。就是把我們日常生活中會說的話，配合圖卡，然後錄家長或老師的聲音，指導孩子按圖卡，但是這個部份又牽涉到孩子，有時候會覺得，要隨時帶著這個溝通板，他覺得很不方便，他有時想要立即性的溝通，沒有辦法如願的時候，我們還是同時指導他，使用直接快速的肢體語言，比如說，摸著肚子啦，或是做一些手勢。但是，身為特教班老師在語文領域中，要以孩子的整體溝通能力為主，提供學生豐富多元的課程安排，增進學生「聽的理解」、「口語的理解」。在每次與學生溝通，學生表達出需求後，教學者要在每次溝通完成的當下，示範說出完整的句子，比如說：學生說「no」，那我們就要說：「小宇，你不想吃這個蛋糕!」，然後他就點頭，我們接著說：「喔！小宇，你現在不想要吃蛋糕。」。特教班教學者，要持續不斷的用問句詢問溝通、回饋，增進學生聽的理解。同時，持續示範說出完整的語句，增進學生能理解語句的長度與深度。經由語文課程與生活溝通的語文整體訓練，

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  33  學生的語文能力是會呈現相當明顯的進步。學生會在語文課程與活動中，慢慢的成長，慢慢的會出現一些簡單的句子，像這位小宇，他慢慢長大，在一年級下學期，他開始會說自己的名字，他不想要時慢慢會說：「小宇 no」；對他喜歡的事物會主動說：「小宇要」，他想要幫忙時會說：「小宇來。」。如此長期持續的語文課程，他生活上就呈現出好的口語發展，所以我們在教學生語文課程的時候，雖然學生可能因為能力上的限制，剛開始只能以簡單肢體動作或一個字的發音表達，但作為老師的我們，在示範的時候，還是持續的用完整，五個字左右的句子，給學生回饋，示範指導我們的學生正確的句型是什麼，一方面讓學生得到正確的句型回饋，可以慢慢仿說；一方面建立學生在語文聽的理解上，能聽懂完整的句子。當然最重要的就是整個溝通的過程，特教班的課程安排，希望學生能多元的運用自己的優勢能力，減少口語能力限制挫折感，比如說他表達不清楚，或是我們不懂的時候，我們還是可以用一些替代的方式，給他幾個選擇：「喔! 你想要上廁所、還是喝水，還是去吃飯？」，然後給學生一些圖卡，請他指認自己的選擇，當學生指著他想要從事活動的圖卡時，教學者就說：「你現在想要吃飯，那我們現在去盛飯。」這樣學生會覺得，運用多元的語文溝通，很有成就感。如果學生表達後，教學者或家長沒有做一個多元的溝通資訊給他，那麼彼此就會不懂互相的需求，就容易  34  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例在情緒與當下需求無法清楚表達，膠著在那裡。像很多家長在家裡，就會遇到這類問題，引起學生瞬間的不適當情緒出現。所以特教班教學者，會主動提供一些寫字的圖卡，還有一些生活上，像吃飯、上廁所、開冰箱的圖卡，請家長隨身攜帶或放在學生家中固定的地方。當學生寫功課時，家長就會指著圖卡說：「小明，請你去寫功課」，然後學生就肢體動作配合單字詞說「寫」，就去寫字了，慢慢到四、五年級，有的學生就會開始出現較完整的句子說：「我要寫字。」這樣子五個字的基本句型，教學者覺得對特教班的學生而言，在語文的學習與發展上就是一個很長足的進步。

四、特教班語文課程的設計與教學創思

特教班的語文課程若採用普通班的教科書，教學者需注意其編輯多以四課為一個大單元，以南一版 106 年一下課本為例，第一個大單元以春天為主題，第一課：春天來了、第二課：春天的雨、第三課：燕子回來的時候為學生容易朗朗上口的韻文呈現，第四課小花園則是與主題相關配合學生生活經驗的記敘文。初次採用普通班課本時因印刷精美，加上有一本書的感覺，學生們都喜愛課本，反覆翻閱。此時，教學者可順應著學生們對新課本好奇的強烈動機，引導學生看封面插圖與文字，讓學生們看著課本封面，自由抒發對這本書的

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一個想法式和個特教班教學者在思考教法，說出、畫出 1. 這是要陪我 2. 課本漂亮封 3. 在封面上你 4. 手上拿著這說的？第二節課，教和演練目錄的使教學與課程：以語文領出、寫出或指出我們一起學什麼封面的小朋友在你有發現你認識這本新書是甚麼教學者可以引導使用。和學生們以領域與數學領域為主要舉並嘗試回答：麼的課本？在做什麼？識的字嗎？麼心情有什麼想學生們理解目錄以玩遊戲的方式舉例  35  想和大家說錄的呈現方式進行課程。  36  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例 GAME 1：看目錄、說標題、報頁數：學生們看著自己課本的目錄，先由教師示範說出：「第三課，燕子回來的時候」，學生就指出或口語報出該課在目錄上顯出的頁次號碼。 GAME 2：翻到想要頁數的遊戲：學生們看著自己課本的目錄，先由教師示範說出：「第三課，燕子回來的時候」，學生就指出或口語報出該課在目錄上顯出的頁次號碼。同時練習正確翻到該頁。正確翻到該頁的學生，可以在電腦點選他想看的課程內容與大家分享。接著展開第一大單元（共四課）的教學，因應學生語文能力的實際狀況，先從第一課，春天來了，開始教學。聽：教學者非常慢的念課文，指導學生依教學者念的速度，手指著課文。說：讓學生自願上台，說：大家好，我是 OOO，我們現在，上國語課。我現在要念的是，第一課，春天來了。讀：讓學生跟著課文的內容，玩聲音的抑揚頓挫，跟讀，一人一句輪著讀，跟著教學光碟唱讀，跟著課文律動邊跳邊讀，同時指導學生下課時，如何操作反覆播放鍵，想跟著課文唱跳，可以自己操作。熟讀、熟記課文，無形中讓學生增進語文表達的流暢度，同時存入新的句子、詞彙在記憶庫中，為以後的語文溝通的靈活取用做準備。寫：特教班的學生在語文寫的部分，個人分為兩個層次，一個是課文中基本新字詞的認念與反覆練寫，目的是

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  37  讓學生熟練與記憶學習的新字詞。另一個寫，是讓學生運用習得的新字詞造句，先嘗試說出含新字詞的日常生活用句，教學者將學生所說的錄音後，播放同時，示範寫出學生自己說的句子，再讓學生依據教學者幫忙範寫的句子，嘗試自己仿寫出自己說的句子，其目的是在培養學生寫作能力與思考時，暫時不要被寫不出的字彙，影響當下想要語文表達的流暢思考。寫的能力與表達的能力是語文課希望學生能不要感到太多挫折，願意不斷自我挑戰往上提升的能力，使學生日後與人想處，自我介紹，與同儕聊天能有共同話題，更容易交到朋友與抒發自己的所思所想。以教學者當時採用普通班課本，四課一個大單元為例，前三個單元剛好是韻文、詩體，非常適合讓學生們經由唱跳律動對課文朗朗上口，非常討喜的課文律動影音，也開啟學生們下課時，也持續熱情地跟著唱、跳、念課文，進而熟記課文內容。經過一至兩個月，前三課的引導與學生自發性的熟練其課文內容，教學者開始引導學生解讀：不是韻文但值得學生培養出記敘文的文體理解與仿說、仿寫發生在自己身邊的事物與自己當下的所感所思。教學者依課文內容準備與課文中，相同顏色的花卉小盆栽，在準備一個大的花盆，課堂中依著課文記述的文句，讓學生依課文記敘的鋪陳順序，一一實際操作，在反覆依課文敘述為依據，引導學生自己說出，現在正在做甚麼，讓學生從實際回顧自己的動作行  38  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例為，依課文的例句，敘述出自己的動作行為，一步一步引導學生架構出自己的記敘文，也同時慢慢理解記敘文的基本呈現模式，並依課文內容，實際依序種出自己的小花園，說出寫下自己種的過程，回頭讀課文思考理解記敘文的呈現方式。也因著前三課學生堆疊記憶了很多與春天、小花園相關的字彙與語句，就更容易引導學生在以記敘文方式陳述自己曾經做過的事件或行為或想法時，有更豐富的字彙語句可以提取運用。特教班整學期的語文課，在第一課與第一大單元，教學者會非常的細步化教學內容，會安排將近兩週，來玩耍學習第一課，並與藝術人文課的美術創作、音樂劇扮演；生活、綜合課程的社區公園參觀，自然與生活科技的校園植物認識，都結合認念熟練課文的句子與生字、新詞。學期的第一個月是以語文課程為軸心，連結其他課程的學習。

五、依特教班學生特性做更細步化的課程構思

教材來源：南一出版一年級下學期第一課春天來了特教班教師的思考： (一) 依據課文：如何在剛好是春季的時候，讓學生們感受季節變換的優美與趣味？ (二) 依據文句，逐句教學：

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  39  1. 春天來了，來到哪裡？：教學者靈活引導學生，問句的使用。玩捉迷藏遊戲，一個學生扮演春天，藏起來，大家找他，一起練習說問句：「春天，請問你躲到哪裡呀？」同時伴隨不斷在活動中，呈現「春天」、「來到」、「哪裡」的字詞卡，穿插玩這些聽音、  40  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例尋找；配合圖片辨認；電子白板字詞遊戲， 2. 來到嫩嫩的草地。從視覺、觸覺切入，讓學生體會發現校園裡的草地、並經由赤足、雙手觸摸，來陳述自己觸到草地的感覺，說說草地嫩不嫩！為什麼覺得嫩？為什麼覺得不嫩？怎麼摸？怎麼踏？ 3. 春天來了，來到哪裡？來到綠綠的樹上。經過每天整體課文的唱跳、與上週從標題、目錄、頁數、第

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  41  一句的文句理解、問句遊戲、新字詞辨認、字詞與視覺、觸覺感受分享。接著進入課文第二個段落，「春天來了，來到哪裡？」是本段中，學生熟悉的舊經驗，學生會非常有成就感的主動分享與呈現自己對第一句的理解與認識，此時在引導學生提出如何認識與理解這句「來到綠綠的樹上。」的好辦法。讓學生回溯上週舊經驗，主動提出去校園找綠綠的樹。教學者引導學生撫摸樹皮、擁抱樹幹、收集各種形狀的樹葉，大家一起在大樹下唱念本課課文數次，教學者反問：「那麼春天到底在哪裡呀？」讓學生自由指認與陳述自己對春天的感受。 4. 春天來了，來到哪裡？來到香香的、剛開放的花朵裡。這段文句對特教班的學生是較長的呈現，也是非常好的時機，指導學生加長自己說話的語句和口語表達上，如何在適當的地方換氣，斷句。學生們此時對「春天來了，來到哪裡？」這句的認念、理解更加熟練，有成就感，教學者乘勢而為，引導學生更主動的提出如何發現春天的好辦法。請學生們主動提出下節課要去哪裡找春天；藝術課想怎樣表現春天？教學者引導學生，一起在校園中尋找：「香香的花」、「綠綠的樹」、「嫩嫩的草」；有的學生開始發展出、照樣造句的語文口語創作能力，開始  42  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例說：高高的樹、紅紅的花、小小的草、粗粗的樹皮等等。 5. 剛開放的花朵裡。本句教學者會讓學生先體會甚麼是「剛」，先以動作示範，老師「剛」喝了一口茶，小柔「剛」摸了我的手，阿倫「剛」進教室等等的實際狀況，來體會出「剛」在文句中作者表達與讀者感受到的時間感。「開放」這個詞也是需要教學者多琢磨，引導學生理解最基礎的詞意，教學者可藉由讓學生觀賞網路許多花朵開放的縮時影片、肢體動作的練習：手握一個小球，手打開讓球順勢掉下的趣味感，體會開與放的動作，進而體會「開」、「放」、「開放」三個動詞間些許相似又些許不同的動作差距與趣味。 (三) 整體課文的賞析與感受呈現在開始的一至三週，教學重點在課文逐句的引導與新字詞的認念、辨認、書寫後，教學者可以在學生對課文漸漸朗朗上口的基礎上，開始引導學生感覺經由閱讀這篇課文，體會到的春天是甚麼？讓學生分享，如何像作者般，循序漸進，一步一步在生活中發現春天，可以先讓學生畫出自己找到的春天，再請學生依自己找到的春天，看著自己畫的圖口述圖解，教學者同步錄影。教學者再協助學生觀看自己的口述，教學者幫學生寫出他自己口述的文句，請學生仿寫自己說的句子在圖畫旁邊。

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  43  課文來源：南一出版一年級下學期第二課春天的雨特教班教師的思考： 1. 依據課文：學生們在第一課的語文學習中，對春天的景象與每天學習生活的校園花、草、樹木有了互動與感受，同時也對重複出現新字詞的認、唸、指認有了自信，也開始習慣使用整本課本尋找目前學習內容，不似以往單課教材的影印呈現。在特教班學生蓄積了對新課本、新課程的學習熱情與能量，教學者開始引導學生迎接更有挑戰的第二課。 2. 先從整課課文標題破題與唱唸律動整課課文意象理解開始因為教學者所選語文課的教材，剛好配合季節時令，因而學生在上下學期間一定會感受到一、兩場春雨，在春雨下時，教學者引導學生，看著窗外的雨滴，對本課課文做整篇的唱念與律動。然後邀請學生將手伸出走廊簷外，嘗試讓雨滴滴在手心，安全的範圍內，讓學生感受到春雨。教學者教學中，要反覆出現的問句是： (1) 我們現在學的是第幾課？ (2) 第二課的題目是甚麼？ (3) 我們來一起唸一次：春天的雨。 3. 再做重點文句運用與新字詞的理解認識與應用  44  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例這一課的教學，是在學生對第一課的課文內容有相當熟悉的基礎上，不同於第一課的先逐句逐段的理解與熟練教學，而是在學生對第二課課文朗朗上口後，教學者再來帶領學生，運用上一課學習的逐句逐段的學習技巧，嘗試大家一起從整課的課文中，找到自己想了解的文句，一一學習。 4. 以擬人化的方式，讓學生深入感受閱讀課文的樂趣

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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例  45  帶領學生依著已經熟練會念的課文，扮演小雨滴的旅行，配合雨傘與澆花器的噴頭或當日正好下雨，一起想像自己是小雨滴，依課文呈現的順序： (1) 小雨滴落在湖面。教學者請一位學生扮演小雨  46  一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例滴，請該位學生說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「大家好，我是小雨滴，我現在要落（落的動作可以請學生想像演出）在湖面上。」（請其他學生拉動藍色布條，當成湖面。） (2) 小雨滴開出水花。請該位學生想像加肢體表演小雨滴開出水花的樣子。然後全班一起嘗試說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「小雨滴落在湖面，開出水花了。」 (3) 小雨滴落在地上。教學者請一位學生扮演小雨滴，請該位學生說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「大家好，我是小雨滴，我現在要落在地面上。」（請其他學生拉動咖啡色布條，當成地面。） (4) 小雨滴開出傘花。教學者準備一些雨傘（最好有傳統的手撐傘和自動按鈕會撐開的傘），請扮演小雨滴的學生練習打開這些傘，打開時，全班一起念：「小雨滴落在地上，開出傘花了！」 (5) 小雨滴落在田裡。教學者請一位學生扮演小雨滴，請該位學生說（或以肢體加字卡或語音輔具）：「大家好，我是小雨滴，我現在要落（落的動作可以請學生想像演出）在田裡。」（請其他學生拉動綠色布條，當成田地。）若是生活在都市的學生，比較沒有稻田、秧苗的概念，教學者除了用稻田的影片教學外，也可配合戶外教學，帶

特殊教育叢書139-一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例