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教學者在思考教學與課程
陸、附錄
（特教班──教 教學與設計者
師：林佩彤 級：特教班（三 域：數學 元：為什麼蘿蔔 期：103 年 11 月 間：8：40∼ 9：
導教師：關培培 導教授：屏東大
程：以語文領域與數學
錄
學觀摩教案）
者：林佩彤
年八班）
比較多？
20 日（四）
20（第一節）
、闕妤甄 老師 學 黃玉枝 教授
學領域為主要舉例
師 授
一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例 127
高雄市正興國民小學 特教班教學觀摩活動設計 教學領域 數 學 單元名稱 為 什麼蘿 蔔比 較多？
適用對象 1-5 年 級 學生人數 8 人 需用時間 40 分 鐘 教學日期 103 年 11 月 20 日 指導教授 黃玉枝教授 教學時間 8： 40 – 9： 20 輔導教師 關 培培老 師
闕 妤甄老 師
教學者
（設計者） 林 佩彤 設 計 原 理
1. 教材內容選擇方面（九年一貫數學領域）
教材的編選主要依據九年一貫課程綱要的內容進行選擇，並將 其能力指標進行簡化、減量、等原則來進行部分的修改。
(1) 簡化減量調整原則：部分指標應根據學生的能力做適度簡化與 分解。
(2) 結合生活經驗原則：學習內容儘可能與生活相結合，運用生活 情境中的問題使學生更容易理解抽象之數學觀念。
(3) 學習目標具體呈現：避免抽象、模糊及太大範圍的概念。
(4) 新奇趣味實用原則：增加學習內容或教材的新奇性、趣味性與 實用性，以提高學生的學習動機。
2. 在課程活動呈現方面
(1) 教學活動趣味化：利用各種有趣的教學活動達到教學目的，例 如：走彩虹踏石、小動物送禮物。
(2) 教材內容步驟化：將複雜的內容小步驟進行教學，由易而難的 漸進學習，例如：應用問題解題細分題中的步驟。
(3) 學習方法策略化：利用學習策略，例如：將步驟分別寫下利用 關鍵字的方法，幫助學生記憶解題方法。
3. 目標的內容方面：（鈕，120）
根據 Bloom 的看法分為三大類：認知、情意、技能三部分來設計。
(1) 認知：指的是知識、分析、思考等能力，此課程取其知識、分 析兩層次來進行課程目標的設定，例如：位值板的操作，解題
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策略的進行過程中的思辯過程。
(2) 情意：指在學習某項知識和技能的情感、人格反應和態度之表 現，此課程採接受和反應兩層次來進行目標之設定。例如：在 課程進行中能主動的參與課程與學生或老師進行討論。
(3) 技能：指的是有關操作技巧、肌肉協調等動作技能的學習行 為，以知覺、模仿、機械三個層次進行目標之設定。例如：能 參與課程中的手指運動、踩河石完成任務。
4. 評量方面：（鈕，121）
參考 Evans、Evans 和 Schmid 的說法來評量學生習得後的階 段，了解學生能力，並再進行改善
(1) 獲得階段：學習基本的活動與技能，例如：學生對於位值板基 本了解、解題步驟之程序。
(2) 流暢階段：增加適當或正確表現的速率，例如：學生是否很快 地找到關鍵字、能很快的知道高位。
(3) 精熟階段：增加適當或正確表現的速率，例如：看基本的能力 位值板的運用……是否到達精熟程度。
(4) 維持階段：繼續維持活動與技能表現之比例與速率，例如：面 對類似題，仍能穩定依解題步驟解題。
(5) 類化階段：針對活動與技能進行刺激和反應類化，例如：位值 板的「高位」能否在不同的位值板上都能了解哪一個是「高 位」。
(6) 調整階段：調整習得的活動與技能以因應新的情境或問題。希 望學生能到其他生活情境中也能以此技能（解題策略）來調整 解決問題。
教 學 策 略
課程當中數學小故事的策略進行教學，教學過程中，利用手指運 動帶出小動物，並以小動物帶出不同的課程內容層次，引發學生之興 趣，且搭配直接教學法、講述法、問題解決策略使用，使課程有趣多元。
1. 行為取向──直接教學法
(1) 要義：以規劃清晰明確的方式設計教材，來呈現結構性的教學。
(2) 步驟：陳述學習目標，將學生導向即將進行的授課→複習先備
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二、溝通
1. 無口語能力，有時會用表情、單音表達。
2. 主要由被動詢問的方式。
3. 能部分理解他人所說的話。
三、學習表現
學習態度佳，有時會以肢體動作來表達，或者會發出的聲 音。
四、學業能力 (一) 語文
能部分理解基本指令（上、下課、起來、自己走）。
(二) 數學
數的認識尚需加強。
五、社會化與情緒行為 1. 個性溫和，情緒平穩。
2. 主動對外界刺激的反應較少。
六、生活自理
較少自行表達其生理需求。
姓名 鄭生 性別 男 年 級 五 障別 自 閉 症 中 度
現 況 能 力 分 析
一、動作行動
能獨立（坐、站、走）動作行為能力。
二、溝通
1. 能理解他人所說的話。
2. 多由老師被動詢問，多以點頭搖頭或肢體表現回應，偶 爾會有單詞回應他人。
三、學習表現
1. 上課注意力佳，專心參與課堂活動。
2. 能自行書寫。
3. 主要學習材料為文字。
四、學業能力 (一) 語文
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1. 聽到問題後能正確指認圖片或回答問題。
2. 能說出單詞。
3. 能指認/認讀常用字、詞。
(二) 數學
1. 能在協助下進行 100 以內的點數。
2. 能自行讀出百位的數字。
3. 能自行書寫數字符號。
4. 能以位值板的輔助（百位）了解數量的多寡。
五、社會化與情緒行為
個性溫和，平易近人，樂於與同學一起玩。
六、生活自理
可以獨立完成生活上的自理。
教 學 準 備 1. 教室情境配置：
2. 教學資源：
(1) 課表 (2) 鈴鼓 (3) 動物圖片 (4) 星期字卡 (5) 課表字卡 (6) 位值板卡 (7) 坐好圖卡 (8) 起立圖卡 (9) 自製教具（禮物） (10) 自製教具（解題順序卡）
(11) 自製教具（題目條） (12) 自製教具紅、白蘿蔔 (13) 百格版、方格
一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例 139 名（1234567，○○在哪裡）
六、以小動物出現，安排課程的順
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一個特教班教學者在思考教學與課程：以語文領域與數學領域為主要舉例 143
學習單（1）
姓 名 完成方式
□獨力完成 □口語提示
□視覺提示 □部分肢體協助
□完全協助 家長回饋
男 生有 149 顆 籃球和 143 顆足球 請問 哪一種 球比 較多顆 ？ (1) 請將正確 的敘述 寫出 來
◆ （ ） 有籃球 和足球 。
◆ 籃球有 （ ）顆 ，足球 有（ ） 顆。
◆ 題目問 哪種 球比較 （ ）。
(2) 請將籃球 和足球 的顆 數在定 位版 上表示 。 籃球 足球
(3) 哪種球比 較多（ ），多 （ ） 顆 。