以下針對這四項的活動過程與內容利用表格一一詳細說明。
關名 ＜第一關＞科學想一想
設計理念
經一段時間蒐集資料與討論後，本小組決定選擇能造成學童經驗衝 突之科學活動，從經驗衝突中引發學童進一步探究問題的動機。根 據探究實驗教學中發現生活經驗中的衝突較容易吸引學童注意問 題，並進一步誘發探究的動機，且考量科學營活動設計應以趣味為 主。
活動內容 A.兩個寶特瓶中間有縫隙，且縫隙又正對著燭火，對於學生而言，
只要對著縫隙吹氣，應該很容易能將燭火吹熄，但是如此吹法反 而會讓空氣沿著兩邊的寶特瓶分開，反倒無法將燭火吹熄。活動 進行時可藉由這樣的實際操作讓學童造成認知經驗衝突，並進 一步嘗試該如何吹才能讓燭火熄滅。
B.準備一個長紙箱。用細線將迴紋針綁住，並固定在紙箱的一端。
在紙箱的另一端貼上強力磁鐵，控制線的長度，讓迴紋針不接觸 到磁鐵且能吸引迴紋針使迴紋針騰空。準備一把剪刀，在迴紋針 上端作勢剪一下，迴紋針將會掉下來。請學生觀察並提出問題。
C.閱讀一篇關於全球暖化的文章。
操作步驟
A-1.準備兩個寶特瓶置於桌面上，間隔距離約 0.5 公分。
A-2.在兩個寶特瓶前 10 公分處再放一根蠟燭。
A-3.點燃蠟燭，請學生從兩個寶特瓶的中間吹熄蠟燭
A-4.各組操作並觀察後請思考並討論可探討之問題，將問題寫在活 動單中。
B-1.關主說明並觀察情境
B-2.準備一把剪刀，在迴紋針上端作勢剪一下，迴紋針將會掉下來。
請學生觀察後並提出問題。
C-1.詳讀文章
C-2.小組討論並提出問題 C-3.書寫學習單
活動器材
A. 600 ㏄保特瓶 2 瓶×3＝6 瓶、蠟燭一盒、說明看板×1
B. 紙箱×3、棉線、迴紋針 1 盒、強力磁鐵×3、剪刀×3、說明看板×
1
C. 一篇文章、說明看板×1
評分判准
0 分：沒有提出任何問題或提出與情境或探究主題無關的問題。
只提出所觀察之現象而無法根據現象轉換成可探討性問題。
1 分：透過所觀察的現象而提出無延伸性的問題。
2 分：能詳細觀察現象並進一步「組織」、「分類」或「比較」，最後 提出延伸性可探討性問題。
共 25 分
關名 ＜第二關＞企劃高手
設計理念
在科學探究學習過程中，「設計規劃」是重要的一個環節。「設計規 劃」承接學生對問題的思考與界定，規劃實驗與驗證程序，對於結 果的驗證具有重要地位，關係著驗證的成敗。這一關設計二個活動，
目的是要學生利用以前的學習中所獲的知識，來思考問題的關鍵，
並規劃出可行的實驗步驟來進行科學驗證。
鐵〈隔著板子、水管…〉引導上升的動作。
關名 ＜第四關＞辯論高手
設計理念
溝通辨證的能力在實作評量或是在科學營中是一種不容易評量的能 力，但是他也是目前要培養學生的重要能力，因為在未來社會上，
你必須與人競爭，你必須將你的想法、理念與人表達和溝通，得到 大家的認同，所以我們除了讓學生培養一些專業的知識，也要培養 溝通辯證的能力。由於無法在現場實際進行與實驗相關的溝通辯證 能力的測試，所以設計者設計一個與學生日常生活相關的實驗情 境，而且在學生進行這項活動時，設計者會做一個簡單的示範與說 明，讓學生了解並利用這個情境，搭配實際操作。藉由與同組的學 生進行討論、溝通、辯論以及寫下最後的討論結果來達到設計者的 目標。
活動內容
A.我的光線會轉彎：讓學生藉由觀察雷射筆所發射出的光線經由不 同的介質時會產生折射的現象，藉由小組實作與討論後，寫出此 實驗的概念與理由。
B.變！辨！辯！熱從哪裡來？讓學生藉由觀察二個溫度上升的情 境，學生藉由小組操作與討論而寫出熱從哪裡來的理由。
操作步驟
1.關主情境示範 2.小組討論 3.學習單書寫
活動器材 A.說明看板、杯子三個、筷子三根、雷射筆 1 支、紙箱一個 B.說明看板、檯燈一個、溫度計四個、保溫瓶、杯子 3 個 評分判准
1.說出正確概念（5 分）× 2 題 2.理由說明清楚（5 分）× 2 題
3.團隊合作與態度（5 分） 共 25 分