以學位為目的之第二語言課程研究

相關研究及教學理論更加完善。在學位目的華語課程（Chinese for Academic Purposes，CAP）尚未萌芽時，最為廣泛使用的英語，探討以學位為目的之英語 課程（English for Academic Purposes，EAP）已有四十多年的歷史了，因此，本 節將探討以學位為目的之英語課程定義、教學類型及課程特色。

一、以學位為目的之英語課程定義

本研究提及之學位目的，實為一般研究所稱之學術目的英語課程（English for Academic Purposes，EAP），是特殊目的英語課程（English for Specific Purposes，

ESP）的分支，廣義的 EAP 包含「一般學術目的英語課程（English for General Academic Purpose，EGAP）」 與「專業學術目的英語課程（English for Specific Academic Purposes，ESAP）」（Jordan，1997；Hutchinson & Waters，1987），英 語各類技能關係圖見圖 3。其實在 1972 年，英國四所大學（Birmingham、Leeds、

Manchester & Newcastle）於伯明罕（Birmingham）共同招開「外籍學生特殊英 語教材會議」（Special English Language Materials for Overseas University Students，

SELMOUS），便提出以研發特殊目的語言教材為會議宗旨，發展學位目的之語 言教材（張曉君，2004）。

而一般學術目的英語課程（EGAP）強調學習者在學位目的英語課程（EAP）

中，能學會一般學習技能（study skills），也是本研究提及的學科學習技能，包含

8

撰寫學術文章、閱讀學術資料、聽懂學術講座、聽懂授課教師教學內容、學術文 獻檢索與彙整、口頭報告、筆記技巧、摘要彙整等內容；專業學術目的英語課程

（ESAP）則是以某一個專業領域的學術題材作為教材內容，如：金融、工程、

醫學、法律等，結合 EGAP 的一般學習技能，協助學習者在該領域中提高英文 交流能力之語言課程（Dudley-Evans & St John，1998；Jordan，1997）。

圖 3 英語各類學習技能關係圖

（資料來源：研究者彙整，參考 Flowerdew & Peacock，2001a；Dudley-Evans & St John，1998；Jordan，1997；Hutchinson & Waters，1987）

換句話說，一般學術目的英語課程（EGAP）不是一門特定類型的英語課程，

著重於跨領域的學習技能教學，幫助學習者在一般學術課程中，完成學習任務

（Soo & Tam，2011；郭曉麗，2004）；專業學術目的英語課程（ESAP）強調特 定專業領域的語言教學，學生需掌握學習技能後，再進行專業學科內容學習，著

9

重於專業領域的詞彙和語法教學，使學習者能在專業英語裡完成該領域的學習任 務，進而達到學位目的英語課程（EAP）的教學任務（郭曉麗，2004）。

二、以學位為目的之英語課程教學類型

如前所述，學位目的英語課程（EAP）可分為一般學術目的英語（EGAP）

及專業學術目的英語（ESAP）。EGAP 著重跨領域學習技能，幫助學習者在一般 學術課程中，完成學習任務；ESAP 強調專業學科學習，著重專業領域的辭彙和 語法教學，使學習者能在專業領域中，完成學習任務。

應在何種情境下使用正確的技能，Jordan（1997: 7）將學習者於不同學習情 境中所需具備的學習技能，分析如下表：

10

Geoghegan（1983）於英國劍橋大學針對 EAP 學生調查，其研究顯示語言學 習中，三項較困難的項目，分別為討論課、寫作和口語表達。因此，國外於 EAP

觀察上述研究結果，Jordan（1997: 46）總結了 EAP 學生於討論課時，感到 困難的主要原因，學習者因內心的自信心不足，引發害羞、擔心等情感因素，加

各國 EAP 學者皆有不同的看法和觀點。Jordan（1984）實際的教學實踐為，以經 濟學專業英語教材（ESAP）教授學生，結果卻不盡理想，因為來自不同專業的 EAP 學生，雖有一定的專業知識，但英語閱讀能力不足，無法負荷專業性的英 語教材。因此，Jordan（1997: 32）指出 EAP 的關鍵是學習技能。以往的 EAP 教 師大多採用聽、說、讀、寫之語言能力分項開課訓練，這樣的開課方式，讓學習 者無法有效地整合語言技能，所以現在傾向整體概念的學習模式，除了分項技能 外，也包含綜合技能訓練。研究者認為語言課程中，聽力及口說是學習者最先熟 悉的技能，但在中級和中高級以上的課程，閱讀及寫作才是要重點訓練的語言技

11

能，也能實際展示學習者於學術課程中的學習成效。

三、學位目的英語課程的特色

Streven（引自 Flowerdew & Peacock，2001a: 13）整理出 EAP 教學的四個重 要特性，含括：

（一）以滿足學習者的需求為目的；

（二）內容應與特定專業相關；

（三）集中於教授某一專門學科的句型語法及詞彙，並對語義、篇章進行分 析；

（四）不同於一般英語（General English）。

林宜樺（2009: 27-28）針對 EAP 課程，提出幾個方向的課程特色，研究者 整理如下：

（一）教師的角色：教師為主導教學活動的重要角色，教師應具有彈性調整、

修正教材和教學活動的能力，才能滿足學習者的需求、熟悉學習者特 殊學科裡所使用的語言、並對學習者的世界產生興趣，能獲得相關知 識（Flowerdew & Peacock，2001b: 181）。

（二）學習者的角色：EAP 專家指出，應培養學習者能獨立研究的技巧

（Flowerdew & Peacock，2001b: 181-182）。因此，EAP 課程更著重 於培養學習者的自學能力，並非只有語言能力的操練。

（三）教學法：Streven 認為 EAP 課程並不會受任何事先制定的教學法所限 制（Flowerdew & Peacock，2001a: 13）。換言之，EAP 於教學法上是 充滿靈活性，可讓教師隨時調整，也具創新和特別的特色。雖然教學 沒有固定的方法或模式，但依然有跡可循。Johns（1999: 638）將學 術英語教學法敘述為「為滿足新的特定語境要求、使教學實踐和教學 大綱更完善，必須考慮學習者的學習方式、學習策略、期望、需求和 使用的語境」。Flowerdew & Peacock（2001b: 183）根據 EAP 的特殊 性質，延伸出以下四項教學原則：

1. 掌控現實事物（reality control）原則：任務困難度的決定，應以 簡化與特殊目的相關的任務而來，並非由簡化語言而來。

2. 非零碎事物（non-triviality）原則：學習任務必須由特殊目的而衍 生，並且是讓學習者感到有意義的。

12

3. 真實性（authenticity）原則：以特殊目的原則，語言必須是真實 地習得。

4. 容錯程度（tolerance of error）原則：錯誤只有在妨礙適當的溝通 時，才被當成是不容允許的。

（四）教學大綱：EAP 早期採用的教學方式，從詞彙-語法教學

（lexicogrammar-based approach）、功能-意念教學

（function-notional-based approach）、言談基準教學（discourse-based approach）、到學習為中心（learning-centered approach）、體裁基準法

（genre-based approach）等方式，可觀察出已跳脫早期以語言結構為 中心的教學觀，逐漸往以學習者為中心的教學觀前進，期望能發揮課 程的針對性原則（Flowerdew & Peacock，2001b: 180-181）。此外，

Flowerdew & Peacock（2001b: 180）也提出了針對某一技巧的「技能 為基準的教學法（skill-based approach）」及以課程內容為重點的「內 容為基準的教學法（content-based instruction）」，這兩項教學方法，都 對 EAP 課程而言特別重要，不但可以藉由主題（theme-based）或內 容發展課程，也可同時兼具針對某項技能進行加強訓練，因此，EAP 課程大綱設計，大多以此兩種方法為參考。

（五）教材：EAP 課程應選擇真實（authentic）教材或非真實（non-authentic）

教材，才能符合學習者的特殊需求？非真實教材無法反映現實世界的

（Flowerdew & Peacock，2001b: 182）。

（六）學習策略：O’Malley & Chamot（1990: 196）提出「有了學習策略，

學習學術語言會更有效率，並且，學習策略是可以傳授的。」可見為 了培養學習者能夠獨立研究，在 EAP 的課程中教授語言學習策略是 非常必要的。Ellis（1994: 532）藉由教學的特徵描述中，說明學習策 略的本質，見以下八點：

1. 策略可表示整體的學習方法，也可表示第二語言學習的具體活動 或技巧；

2. 策略是為了解決問題，學習者藉由學習策略可了解在學習中碰到

13

（七）課程週數：參考 Jordan（1997: 2）的看法，EAP 課程的上課時間很有 限，上課週數不固定，可為期 4 至 12 週，也可長達 6 至 12 個月。實 際上課週數，會依各地區學習者狀況和修業規定而不同。

四、小結

綜上所述，學位目的英語課程（EAP）是特殊目的英語課程（ESP）的分支，

廣義的 EAP 包含一般學術目的英語課程（EGAP）與專業學術目的英語課程

（ESAP）。EGAP 強調學習者能從課程中學會學習技能（study skills），也是本研 究提出的學科學習技能，應用於 EAP 課程中，技能有：撰寫學術文章、閱讀學 術資料、聽懂授課教師教學內容、口頭報告、筆記技巧、摘要彙整等內容；ESAP 則是以特定專業領域的學術題材為教材內容，如：金融、工程、醫學、法律等，

著重專業詞彙和語法教學，協助學習者在該領域中提高英語交流能力之語言課 程。

學習者面對不同環境，將應用到不同的學科技能，依照 Jordan（1997: 7）所 述，可分為七大情境：課堂聽講、討論課程、實習、自學、文獻檢索、撰寫學術 文章、考試，每一種情境皆能應用相對應的學科技能，這樣的授課方式和以往 EAP 教師將聽、說、讀、寫分項訓練相比，讓學習者更有效地整合語言技能，

也綜合了學科技能，幫助學習者理解在一般學術課堂中所遇到的問題。

14

Johnson（1998: 109）提出學位目的英語課程（EAP）和特殊目的英語課程

（ESP）的教學安排都是專門設計的，因此，在不同國家或不同時間，會有不一

簡報（Slides）製作及口頭報告（Oral Presentation）等學科學習技能。

一、摘要（Abstract）撰寫

在學術界裡，能將所閱讀的文章或資料，寫出重點內容是一項非常重要的學 科技能（Bensoussan & Kreindler，1990）。在大學課堂裡，不可避免地需要上臺 報告，這是所有大專院校學生必備的技能，報告的內容來源，必定得先閱讀大量 的資料，如果是第二語言的資料，大量的內容經過接收、轉換後輸出，是否會因 個人的語言能力不同而有所區別，Lin, Y.-H. & Chern, C.-L.（2014）針對 71 位英 語程度和知識背景皆不同的大學生做測試，結果顯示學習者本身的知識背景對預 測摘要具重要的影響性，也就是說學習者的語言程度，並非首要影響其摘要的能 力。學習者的外語能力越高，並不一定能做出最好的摘要統整。

以第一語言撰寫摘要，反而更能了解學習者的閱讀理解能力（Yu，2008）。

Yu（2008）針對 157 名大學生做調查，發現學習者以第一語言撰寫摘要時，冗