華語文教材研究

本研究研發之教材，為欲來臺修讀學位的外籍生而設計，教材是學習者與教 師溝通的重要媒介，亦為教學和學習活動的基本工具。因此，選擇合適的教材，

更利學習者掌握目的語（鄺允文，2007）。本節將討論華語文教材類型、華語文 教材編寫原則、華語文教材編寫特性及特殊目的華語教材。

一、華語文教材類型

教材是幫助學習者學習的媒介，根據不同的教學目標而編制，內容應包括陳 述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge），搭配 合適的教學法，有助於教師教學和學習者學習。理想的教材，能實現教學目標，

達到良好教學的效果（崔永華，2008）。

學習第二語言的教材依據教材內容、使用需求、學習階段、學習方式等不同 需求，而發展出不同類別的語言教材，常見教材可依三大方向分類：內容與使用 需求；學習階段與分級；教授與學習方式（蔡雅薰，2009；李泉，2006；趙金銘，

1997；呂必松，1993），更完整的華語文教材分類及教材類型見表 5。

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語言技能為基礎類（Skill-based）、以專業內容為基礎類（Content-based）

和語言技能與專業內容相結合的混合類（Hybrid），他認為以增進聽、

說、讀、寫等技能為目的之教材，適合用於初、中級的通用教學中； 上也需要考慮「學」和「教」的便利性（謝文彬，2011）。關道雄（2006）

認為教材內容除了上述的典型性外，也需包含時效性和可操作性，研 究者將其彙整為實用性原則，教材應選擇具特殊性、穩定性強、普遍 意義、開放性話題為內容，如：時事性的熱門話題在當下可能很重要，

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但應多方斟酌再編入教材中，避免造成過時的狀況。面對這樣的內容 和話題，應以概括性的介紹較為合適，帶入重點，留有討論的空間和 餘地，使教材在話題和內容方面更具開放性。便於實際的教學操作也 是實用性的重點之一，編排教材時可依循任務型語言教學

（Task-Based Language Teaching）的概念，將話題、結構、功能、任 務演練相互結合，加強各項技能間相互配合及操練，同時也須充分考 慮話題、內容的實用性，任務演練的延伸和擴展性。教材內容應以實 際為導向配合語言教學，因此，大量的技能訓練是非常重要的（路志 英，2006；袁建民，2004；楊東升，2003）。

（四）科學性：教材應體現語言教學的系統性和準確性，符合語言規律、語

Hutchinson & Waters（1987）指出教材正式用於課堂前，須經歷五個階段：

發現目標、分析目標需求、分析學習需求、規劃課程大綱、編撰教材、課堂教學，

可觀察出，需求分析是整個教材發展的重要基礎。編寫一般華語文教材時，需注 意八項原則：定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時代原則、語體原則、

文化原則和立體原則。一般華語文教材的編寫特性，經常提及針對性、實用性、

科學性、趣味性及系統性。特殊目的華語文教材的編寫特性為：針對性、普遍性、

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