第三節 第三節 以閱讀方式進行環境教育之成效 以閱讀方式進行環境教育之成效 以閱讀方式進行環境教育之成效 以閱讀方式進行環境教育之成效
ㄧ、閱讀在教育上的重要性
Cohen（1968）的研究指出在美國的教育系統裡，閱讀被老師廣為運用，包 括用來改善兒童的閱讀能力及幫助兒童面對日常生活的難題（廖春美，2008），
除此之外，亦被用來培養對故事基模的概念（Feitelson, Kita, ＆ Goldstein, 1986）及加強兒童的批判性思考能力以及閱讀技巧（Richardson,1988）。
而在國內，曾志朗（2001）認為，閱讀是教育的靈魂，學生的求學生涯有 限，老師在課堂上所教的東西也有限，唯有透過持續不斷的閱讀，學生才能廣 泛的吸收各種知識。因有授課時間的限制，如果學生的知識來源大多來自老師 的教學，必有其不足之處，唯有重視閱讀，讓學生無遠弗屆的開拓自己的視野，
使自己的知識豐富而充實，對於日後的學習則易達成事半功倍的效果。
基於閱讀在教育上的重要性，教育部率先於民國 90 至 92 年推動「全國兒 童閱讀計畫」，並持續在 93 至 97 年實施了「焦點三百國民小學兒童閱讀推動計 畫」，且在 96 年度投入一億元以逐年購買圖書全面性充實全國國中小閱讀環 境，並將自該年起規劃推動「國民中小學閱讀五年中程計畫」（教育部全國兒童 閱讀網，2007），種種跡象顯示，營造國小優質的閱讀風氣正方興未艾。而「國 民中小學閱讀五年中程計畫」中更明確指出：「鼓勵各學習領域教師視相關課程 內涵，結合推展課外延伸閱讀，以推展閱讀活動。」透過上述觀點，除確立了 閱讀在國小教育的重要性以外，亦是希望教師多加運用閱讀適當的課外讀物以 進行教學。
二、閱讀在教育上的成效
許多研究皆明確指以閱讀方式在不同的學習領域、族群進行教學，均有其 成效。茲將相關研究成果分敘如下：
閱讀運用於原住民教學方面，何緼琪（2007）提及美國夏威夷大學教授 Au 及其研究群（Au & Carroll,1997）曾透過文化回應教學設計閱讀教學，以提升 幼稚園到三年級夏威夷原住民學童的閱讀表現。其研究結果發現這個方案不只 提升了學生的閱讀表現，也使教師多讚美、少批評學生，同時學生投注在課業 的時間也高於沒有參與方案的學生。而許多國外研究亦指出以原住民文學或多 元文化文學作品進行閱讀教學，能促進學生的學習表現與族群認同﹙Collier, 2000; Rodiguez, Jones, Pang, ＆ Park,2004）。
而運用於學齡前的幼兒教育，Liao（1996）則以在嬰兒中心 5~13 個月大 的嬰兒為研究對象，在為期五個月的研究中，觀察老師如何唸圖畫書給嬰兒聽，
以及嬰兒的反應。該項研究發現，嬰兒具有以面部表情、肢體動作、語言來表 達對文學反應的能力。陳美姿（2000）以 20 位幼稚園大班學生為研究對象，運 用閱讀兒童繪本進行情感教育，其研究結果發現學童在自我情緒發展與社會能
力的發展上均有令人滿意的表現。陳秀萍（2006）以 30 位幼稚園大班學生為研 究對象，以行動研究的方式，探討用閱讀繪本的方式進行幼兒性別平等教育課 程，對幼兒性別概念的成長與改變情形。其研究結果發現除能達到既定課程之 目標，並能表現出正向性別概念的轉變。
至於運用閱讀在國小階段的研究，葉千芸（2006）以 42 位國小二年級學生 為研究對象，以等組前後測準實驗設計，探討以繪本進行英語教學對學生學習 英語字彙之影響，其研究結果發現有使用繪本教學的組別在英語學習成就測驗 的表現上較佳。薛惠月（2007）以 171 位國小六年級學生為研究對象，探討國 小繪本閱讀教學與英語學習動機之相關性。其研究結果顯示：學生對繪本閱讀 教學的反應良好、喜歡繪本閱讀教學，繪本閱讀教學可以提升學生的英語學習 動機。
綜合上述研究與觀點，以閱讀方式進行教育，在不同族群、科目及年齡層 均有其成效，教師若能事先規劃好課程並善用閱讀的技巧，應能使學生達成預 期的學習成效。
三、閱讀在環境教育上的成效
而以閱讀方式進行環境教育亦可有效提昇學生的學習成效。茲將相關研究 成果分敘如下：
劉美玲（2002）提及 Monhardt, R. 與 Monhardt, L.（2000）想要瞭解應 用兒童文學於環境議題的教學上，對學生已存在的信念以及態度之影響。以 35 位六年級學生為對象，運用「There is an Owl in the Shower」ㄧ書為材料，
利用閱讀、寫日記以及小書製作等活動進行教學，結果發現學生在教學後，在 態度方面產生改變。而劉美玲（2002）亦以一班六年級學童為研究對象，以繪 本為媒介，進行「人類開發活動與自然環境的關係」環境議題教學，其研究結 果發現，學生除了獲得環境相關概念以外，更能提出具體建議並實際落實行動，
除在環境態度方面達到顯著提升，並達到認知、情意以及行動三方面的學習目 標。蔡鳳秋（2006）則以 16 位六年級學童為研究對象，進行為期十ㄧ週的兒童 讀書會，其研究結果發現以讀書會的方式進行環境教育融入課程，學生在環境 敏感度、環境行動策略的知識與技能、對環境友善的行為均有增長，在環境責 任感與內控觀亦有進步。林素微、陳嘉成、劉麗鈴與葉千芸（2002）以國小教 師成長團體進行故事繪本教學應用於環境教育之研究發現，繪本教學能提高學 生對環境的體認。
綜合上述研究成果顯示，以小綠芽教案的設計理念，亦即搭配專家評選出 來的優良環教教育書籍，經由設計完善的小綠芽教案進行以閱讀方式的環境教 育融入課程，應是可採用的教學方案。