國立臺中教育大學環境教育研究所
國立臺中教育大學環境教育研究所
國立臺中教育大學環境教育研究所
國立臺中教育大學環境教育研究所
碩士論文
碩士論文
碩士論文
碩士論文
以
以
以
以第二屆小綠芽
第二屆小綠芽
第二屆小綠芽
第二屆小綠芽獎青少年組
獎青少年組
獎青少年組教案
獎青少年組
教案
教案
教案進行
進行
進行
進行
國小生活環保教學
國小生活環保教學
國小生活環保教學
國小生活環保教學之
之
之
之影響
影響
影響
影響
指導教授
指導教授
指導教授
指導教授：
：
：
：劉思岑
劉思岑
劉思岑
劉思岑 博士
博士
博士
博士
研究生
研究生
研究生
研究生：
：
：
：陳錦昌
陳錦昌
陳錦昌
陳錦昌 撰
撰
撰
撰
中 華 民 國 九 十 八 年 九 月
中文摘要
中文摘要
中文摘要
中文摘要
本研究旨在探討以閱讀方式進行國小生活環保教學的小綠芽教案，對學生在 知識、態度與行為等三方面之學習成效，並瞭解教師運用小綠芽教案時的優點與 困難之處。本研究採準實驗研究設計，以高雄市某國小五年級三個班級的學生為 研究對象，將三個班級分為實驗組一：學生閱讀小綠芽教案選用的書籍，但未實 施小綠芽教案教學課程；實驗組二：學生閱讀小綠芽教案選用的書籍，並實施小 綠芽教案教學課程；控制組：學生既沒有閱讀小綠芽教案選用的書籍，亦不實施 小綠芽教案教學課程。研究工具包括量化的學生問卷及質性的教學札記、觀察紀 錄、會議紀錄及學生的閱讀學習單等。 研究結果顯示，雖然只要閱讀書籍就能提升學生的生活環保知識，但是如果 要讓學生的學習成效精益求精，則需在閱讀書籍之後，再運用小綠芽教案進行教 學，就能讓學生的生活環保知識更加廣泛、確實。而在態度與行為方面，僅以閱 讀書籍的方式無法明顯的改變學生的生活環保態度或行為，唯有在閱讀後一併實 施小綠芽教案才能顯著的改變學生的態度及增進學生在生活上表現出對環境友 善的行為。除此之外，教師如能設法取得足夠班級閱讀數量的圖書來源、將部分 教學活動略作調整以及分配充足的時間來評量學生多元的學習表現，透過小綠芽 教案的實施，教師可大大節省挑選書籍及規劃課程所需花費的煩瑣時間，並能運 用各式各樣的教學媒材來引起學生的學習興趣，進行豐富、有趣的教學活動，最 終透過多元的評量方式屏除單一評量的偏頗結果，從不同的角度來瞭解學生在各 個方面的學習成效與表現。 依據上述研究結果，建議未來研究可擴展研究對象、教案類別及研究方法， 以比較結果之異同。 關鍵字 關鍵字關鍵字 關鍵字：：：：小綠芽獎、生活環保、環保知識、環保態度、環保行為
Abstract
The aim of this research is to study the Little Green Sprout case of the elementary school’s environment teaching through reading method as well as the student’s learning effect on knowledge, attitude and behavior and to understand the advantages and disadvantages of applying Little Green Sprout teaching. This study applies the quasi-experimental research design targeting on three classes of grade five students of an elementary school in Kaohsiung City. Further, this study divides these three classes into experiment group 1: students read the books selected by Little Green Sprout teaching case but the Little Green Sprout teaching program is not carried out; experiment group 2: students read the books selected by Little Green Sprout teaching case and the Little Green Sprout teaching program is carried out; controlling group: students do not read the books selected by Little Green Sprout teaching case and the Little Green Sprout teaching program is not carried out. The research tool of this study includes the quantitative student survey and the qualitative teaching notes, observation records, meeting minutes and student’s reading learning sheets etc...
The research findings show that reading books can improve student’s environment protection knowledge while the application of Little Green Sprout teaching is necessary for students to constantly improve their learning effect after reading books. It can allow students to gain broader and accurate living environment protection knowledge. In terms of attitude and behavior, the reading method can’t significantly change student’s attitude and behavior toward environment protection without implementing the Little Green Sprout teaching method. In addition, the Little Green Sprout teaching method can also help students to show their friendly behavior toward environment. If teachers can try to obtain resources to provide sufficient volume of books for the class, adjust part of the teaching activities, allocate sufficient time to evaluate student’s multiple learning performances and apply the Little Green
Sprout teaching, they can save a lot of time for selecting books and planning the curriculum. Likewise, teachers can apply all kinds of teaching materials to conduct the interesting teaching activities in order to increase student’s interests. Finally, teachers can understand student’s learning effect and performance in all aspects from different angles through multiple evaluation method to avoid the bias of the single evaluation.
Based on the above research findings, it is recommended that future research can expand the research target, type of the teaching case and research method to compare various research results.
Key word: Little Green Sprout Award, living environment protection, environmental
目
目
目
目 錄
錄
錄
錄
中文摘要 中文摘要中文摘要 中文摘要...i ABSTRACT...ii 目錄 目錄目錄 目錄...v 表目錄 表目錄表目錄 表目錄...vii 圖目錄 圖目錄圖目錄 圖目錄...viii 第一章 第一章第一章 第一章 緒論緒論緒論緒論...1 第一節 研究背景與動機...1 第二節 研究目的...4 第三節 名詞釋義...4 第四節 研究範圍與限制...5 第二章 第二章第二章 第二章 文獻回顧文獻回顧文獻回顧文獻回顧...6 第一節 小綠芽教案...6 第二節 生活環保...9 第三節 以閱讀方式進行環境教育之成效...12 第三章 第三章第三章 第三章 研究方法研究方法研究方法研究方法...16 第一節 研究架構...16 第二節 研究流程...18 第三節 問卷調查...21 第四節 內容分析...26 第五節 研究信度與效度...27 第四章 第四章第四章 第四章 結果與討論結果與討論結果與討論結果與討論...29 第一節 生活環保知識之差異...29 第二節 生活環保態度之差異...31第三節 生活環保行為之差異...33 第四節 教師運用小綠芽教案的優點與困難之處...35 第五章 第五章第五章 第五章 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議...43 第一節 結論...43 第二節 建議...44 參考文獻 參考文獻參考文獻 參考文獻...46 附錄一 附錄一附錄一 附錄一 所選用的七份小芽教案內容所選用的七份小芽教案內容所選用的七份小芽教案內容所選用的七份小芽教案內容...51 附錄二 附錄二附錄二 附錄二 生活環保知識生活環保知識生活環保知識生活環保知識、、、、態度與行為問卷態度與行為問卷態度與行為問卷態度與行為問卷...83 附錄三 附錄三附錄三 附錄三 小芽教案會議紀錄 小芽教案會議紀錄小芽教案會議紀錄小芽教案會議紀錄、、、、教學札記教學札記、教學札記教學札記、、、觀察紀錄觀察紀錄觀察紀錄觀察紀錄...87 附錄四 附錄四附錄四 附錄四 學生閱讀學習單學生閱讀學習單學生閱讀學習單學生閱讀學習單...92 附錄五 附錄五附錄五 附錄五 教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影教學活動剪影...94
表目錄
表目錄
表目錄
表目錄
表 2-1 兩屆小綠芽獎之比較表...8 表 3-1 課程規劃一覽表...20 表 3-3-1 生活環保知識試題雙向細目表...23 表 3-3-2 生活環保態度試題雙向細目表...24 表 3-3-1 生活環保行為試題雙向細目表...25 表 3-4 資料編碼說明表...27 表 3-5 審核專家名單表...28 表 4-1-1 三組學生生活環保知識組內迴歸係數同質性檢定表...30 表 4-1-2 三組學生生活環保知識前後測總分單因子共變數分析結果表...30 表 4-2-1 三組學生生活環保態度組內迴歸係數同質性檢定表...32 表 4-2-2 三組學生生活環保態度前後測總分單因子共變數分析結果表...32 表 4-2-1 三組學生生活環保行為組內迴歸係數同質性檢定表...34 表 4-2-2 三組學生生活環保行為前後測總分單因子共變數分析結果表...34圖目錄
圖目錄
圖目錄
圖目錄
圖 3-1 研究架構圖...18 圖 3-2 研究流程圖...21第一章
第一章
第一章
第一章 緒論
緒論
緒論
緒論
本章節首先透過釐清教學上的困境作為研究的起點，接著為解決困境而提 出使用第二屆小綠芽獎青少年組教案的理由，並期望以該教案進行生活環保教 學後能達到本研究之目的。
第一節
第一節
第一節
第一節 研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
自工業革命以後，人類對大自然資源的需求、危害遠遠超出地球本身的負 荷量，導致各種環境問題，而為從根本解決問題，就得從教育著手。環境教育 崛起於第二次世界大戰以後，歷經 1975 年貝爾格勒會議、1977 年伯利西會議等 重大國際環教會議，迅速在全球各地散播開來（楊冠政，1997）。 現今國內的環境教育，依據教育部國民中小學九年一貫課程綱要，在型塑 國民身心發展最重要的小學義務教育裡，即將環境教育定位為六大議題之一， 並以融入不同學習領域的方式進行教學，期能從小培育具良好環境素養的國 民，以為日後的環境教育紮下深厚的基礎（教育部，2000）。隨著近年來全球氣 候的變遷、國內環境日漸惡化，因此，在教育最前線的國小教師，更應秉持著 刻不容緩的精神，扛起爲環境教育扎根的責任，透過精心設計的教學計畫，讓 學生從融入式的教學之中，提升學童的環保知識、態度與行動力，以面對未來 層出不窮的環境問題。 而研究者身為國小教師，依據教學前的課程計畫，將環境教育融入九十六 學年度上學期五年級社會領域翰林版第六單元「關懷台灣」，以九年一貫環境教 育分段能力指標中的「1-2-2 覺知自己的生活方式對環境的影響」與「4-2-3 能分 析評估國內區域性環境問題發生原因並思考解決之道」為該單元的學習目標進 行教學。因此，在教學前的課程計畫無非是希望透過環境教育融入課程，使學 生經由思索不同的環境議題歸納出解決的辦法，進ㄧ步改善自己的生活方式將
保護環境的行為落實於日常生活之中。然而在教學的過程之中，發覺為同時兼 顧融入學習領域的其他學習目標，往往不易讓學生透過討論不同的環境議題以 瞭解在日常生活中有許多不經意的小動作，都會或多或少的對環境產生不同程 度的影響，在這樣的情況下，不禁令人擔憂學生是否真能達到預期的學習目標？ 處於這樣的疑慮之中，經過教學後的紙筆測驗，令人感到欣慰的是，測驗後的 成績顯示出學生的學習成效不錯。然在光鮮亮麗的成績表現之下，學生是否真 能藉由獲得正確的知識而在日常生活之中養成對環境友善的態度與行為？ 透過幾個星期的教室觀察，才發覺事實並非如此，從紙筆測驗中學生都知 道日常生活的一些小動作能為環保盡一份心力、簡簡單單就能創造綠生活，但 是學生購買的零食、玩具，往往都是過度包裝、經過繁瑣加工程序後的產品， 簡單、自然資源消較耗少的，總是無法受到學生的歡迎；一天之中用來裝早餐 的提袋或是飲料的塑膠杯、包裝盒等所累績下來的塑膠製品，將近是班級垃圾 量的一半；這竟是將「塑膠是萬年垃圾」背的滾瓜爛熟、口口聲聲說出「我們 的地球只有一個」的學生所展現的行為表現？很難讓人感受到學生達成預期的 學習成效，而其行為更是與生活環保的原則背道而馳；除此之外，垃圾桶裡總 能看到可以回收的資源，而回收桶裡常常少不了幾件「忘了」清洗乾淨的瓶瓶 罐罐，清洗乾淨的回收資源又常常放錯地方，透過實際的觀察，讓人不禁懷疑， 學生在課後的種種行為表現似乎與評量的成績結果有著不小的落差。 面對這樣的教學困境，讓研究者不禁捫心自問，學生無法達成上述的學習 成效，這樣的環境教育能說的上是成功的嗎？亦或是，自己在教學上出現了盲 點及有待努力改進的地方呢？在這樣的情況下，使研究者激發出尋求專業成長 的原動力。因此，研究者期望透過介入研究的方式，尋找是否有更好的教學方 案與學習方法，可提升學童在生活環保知識、態度與行為的學習成效，而非僅 止於一知半解、流於形式的階段。 在搜尋相關資料時，得知小綠芽教案，該教案為環保署委託中華民國環教
學會，先透過選拔優良的環境教育書籍，再由具教育相關背景的人士爲毎一本 得獎書籍量身打造一份與之搭配的教案，並將所有設計好的教案集結成冊，廣 發至全國中小學，探究其原因，無非是爲有助於國小教師與家長方便取得並進 行環境教育融入課程。細讀內容，其教案設計方式，以閱讀該篇教案所對應的 得獎書籍之後，再進行相關教學活動，並依據不同的環境議題，而有不同類別 的學習目標。而以小綠芽教案所規劃的學習方式而言，近期研究皆指出以閱讀 方式進行環境教育課程能顯著提升學生的學習成效。（劉美玲，2002；蔡鳳秋， 2006），足見以閱讀優良環境教育書籍後再進行環境教育的教學方式是可行的。 而教案，就好比是教學前的藍圖，不論設計再好、再完善，如未實際進行 教學，終將無法知其成效。自第二屆小綠芽教案出版至今，已經過近四年的光 景，耗費許多的人力、物力與財力，卻未見過相關研究實際運用並探討其成效， 實為可惜。故本研究將以行動研究的方式實際運用於教學之中並探討其是否對 學童的知識、態度與行為產生影響。 而陳惠邦（1998）提及藉由成果的分享可發揮研究的影響力，同時可建立 教育的專業權威。Altrichter, Posch, 與 Somekh (1993）更指出公開教師知 識有以下功能： 一、防止教師知識被遺忘。 二、可增加教學反省的品質。 三、可突顯教師地位，同時藉由理性討論的方式展現其影響教育政策 的力量。 四、透過發表教師符合專業責任的要求。 五、發表教師的研究，可使教師在專業成長上上扮演更積極的角色。 六、透過發表，教師強化了自己的專業自信 七、藉由發表，教師增進其專業聲望。
善實務的必要性、描述解決問題的行動策略方案、說明行動方案推動過程與結 果、檢討行動方案的成效與限制、反省批判在研究中的專業認知與成長以及提 出實務理論與建議。因此，研究者將參照上述之重點，撰寫研究之成果報告， 詳實紀錄教師運用小綠芽教案於國小生活環保教學的優點與困難之處，以供未 來教師運用時能更臻於完善，達到更好的教學品質。
第二節
第二節
第二節
第二節 研究目
研究目
研究目
研究目的
的
的
的
根據上述研究背景與動機，本研究之研究目的分敘如下： 一、瞭解實施教學後，實驗組與控制組在生活環保知識之差異。 二、瞭解實施教學後，實驗組與控制組在生活環保態度之差異。 三、瞭解實施教學後，實驗組與控制組在生活環保行為之差異。 四、瞭解教師運用小綠芽教案於國小生活環保教學的優點與困難之處。
第三節
第三節
第三節
第三節 名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
為便於研究之進行，將本研究之相關重要名詞界定如下： 小綠芽 小綠芽小綠芽 小綠芽教案教案教案教案 環保署基於鼓勵國內書商及出版社出版優良環境教育書籍，以提升台灣整 體環境教育品質，於 2004 年創立一項以環境教育為主題來推薦兒童讀物之計 畫，並藉由此項評選計畫，透過學者專家篩選出適合書籍，頒予小綠芽獎，得 獎作品除表揚之外，亦請環教界相關人士、教師設計本研究所使用的小綠芽教 案以供教師進行環境教育融入課程（行政院環保署，2005）。 生活環保 生活環保生活環保 生活環保
本研究依據小綠芽獎對環境教育叢書之分類，將生活環保定義為與日常生活 有關及社會匱乏的環保議題，例如：居家環境衛生、水資源保育、環境汙染、噪音污 染、資源回收、節能省電等（行政院環保署，2005）。
第四節
第四節
第四節
第四節 研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
茲本研究範圍與限制，分敘如下： 一、研究範圍 因本研究為參與式行動研究，故以研究者所任教的高雄市內惟國小為主要 教學研究場域，研究對象為該校五年級三個班級，共 85 位學生。 二、研究限制 本研究的研究結果侷限於研究範圍為研究者本身之教學情境，具有其特殊 性，無法完全類推至其他不同年級、背景之教學情境。
第二章
第二章
第二章
第二章 文獻回顧
文獻回顧
文獻回顧
文獻回顧
本章節依研究主題對相關文獻進行回顧。首先，就本研究所使用的小綠芽 教案進行詳細介紹；接著，為改善所面臨的教學困境，進ㄧ步探究生活環保； 最後，因小綠芽教案先以閱讀書籍的方式再進行教學，故探討以閱讀方式進行 環境教育之成效。
第一節
第一節
第一節
第一節 小綠芽教案
小綠芽教案
小綠芽教案
小綠芽教案
在介紹小綠芽教案之前，須先介紹小綠芽獎。第一屆小綠芽獎，於 2004 年，由行政院環保署委由中華民國環境教育學會承辦。其舉辦之緣由為近百年 來，在科技的進步與科學的發展，人類的生活雖日漸富裕，但也對環境造成史 無前例的破壞，使得現今大自然的反撲日益加劇，為讓國人從幼兒時期經由學 習來體會身處環境的珍貴，因此，希望透過先選拔出優良的環境教育圖畫書， 再以閱讀圖畫書的方式進行環境教育，除了培養豐富的想像力與創造力之外， 也能在讀者心中植下綠色的種子，成為愛護生態自然的「小綠芽」（行政院環 保署，2005）。而在第一屆小綠芽獎甄選辦法中，亦明確表示其目的為：一、激 勵作者及出版業界共同構思、創作、翻譯及出版更多適合學齡前幼兒閱讀的環 境教育圖畫書；二、鼓勵家長及老師多運用優良幼兒環境教育圖畫書，陪同幼 兒進行閱讀與教學，進而提升台灣整體環境教育品質（行政院環保署，2005）。 基於上述之目的，在「第一屆小綠芽獎」的評選過程中，透過在環境教育、 兒童文學繪圖、幼教及出版界等領域學有專精的學者、專家擔任評選委員，從 參選的ㄧ百四十一本圖畫書之中，評選出二十二本優良環境教育圖畫書授予「第 一屆小綠芽獎」，並由評選委員撰寫推薦語及公佈得獎名單於電台、報紙及網 路上以資鼓勵，而為幫助教師利用得獎圖畫書於環境教育融入課程，更進ㄧ步 聘請從事幼教的老師或台灣師大環境教育研究所的研究生為每一本得獎書籍設
計一份與之搭配使用的教案，亦即「第一屆小綠芽教案」，最終將該屆編寫的 二十二份教案集結成冊，廣發各校，以供教師進行環境教育之參考（行政院環 保署，2005）。 然「第一屆小綠芽獎」因其適用對象僅為幼兒（0~6 歲），而求廣及其他學 齡兒童，於 2006 年，舉辦「第二屆小綠芽獎」選拔活動，將適用的對象從幼兒 （0~6 歲）一直延伸到兒童（6~10 歲）及青少年（10~15 歲），第二屆小綠芽獎 除延續第一屆小綠芽獎的精神以外，在甄選辨法中，將目的訂定為：一、鼓勵 國內書商及出版社出版、原創及改寫翻譯適合兒童及青少年閱讀，和親子及師 生互動學習之優良環境教育叢書。二、透過遴選及表揚過程中，篩選出適合兒 童及青少年閱讀之優良環境教育叢書。三、廣向社會大眾及學校宣導，鼓勵多 購買及運用這些優良環境從書來進行閱讀或教學。四、推薦全國兒童及青少年 優良環境教育叢書給各社教機構及圖書館，得以提昇社會大眾的環境覺知、知 識、態度、行為與技能（行政院環保署，2006）。在此目的之下，評審委員從五 十六個參加的出版社所參選的三百零五本讀物中，精心挑選出四十本得獎書籍 授予「第二屆小綠芽獎」，並與第一屆小綠芽獎相同，由評審委員及計畫主持人 撰寫推薦語，介紹該書的特色、優點或發人深省的地方，除此之外，亦由幾位 各級學校的教師及台中教育大學環境教育研究所的研究生共同組成的設計團 隊，打造出和每本得獎書籍搭配的教案，也就是「第二屆小綠芽教案」（行政 院環保署，2006）。 而在這兩屆的小綠芽教案中，依書籍的內容探討的環境教育主題的不同， 進ㄧ步將教案區分為：一、生活環保類：與日常生活有關及社會匱乏的環保議 題，例如：居家環境衛生、水資源保育、環境污染、噪音污染、資源回收及節 能省電等。二、自然保育類：保育野生動植物、山林維護與親近自然環境有關 者，例如：物種保存、生物多樣性、自然觀察、生態旅遊、水土保持及生命關
以顯現出環境教育重視不同面向的多元發展。而因不同年齡的閱讀理解能力， 兩屆小綠芽獎在使用書籍的形式上，可區分為第一屆以圖畫為主的圖畫書及第 二屆以文字為主的叢書（行政院環保署，2005；行政院環保署，2006）。因此， 教師在實施環境教育融入課程時，可依教學對象、內容主題或活動目標的不同， 來選擇第一屆或第二屆小綠芽教案，茲將兩屆小綠芽獎之比較整理如表 2-1。 表 2-1 兩屆小綠芽獎之比較表 屆別 項目 第一屆 第二屆 書籍形式 圖畫書 叢書 適用對象 幼兒（0~6 歲） 兒童（6~10 歲）及 青少年（10~15 歲） 甄選日期 2004 年 2006 年 獲獎書 籍數量 兩組（生活環保、自然保育組） 分別各十一本，共二十二本。 兩類（生活環保、自然保育） 兩組（兒童組、青少年組） 分別各十本，共四十本。 小綠芽教案為環保署、環教學會、出版界及許多教育人士投注大量的時間 與金錢所產出的心血結晶。每份教案均詳細的陳述設計的理念與預期達成的活 動目標，並據此發展出數個活動單元或與之搭配使用的學習單，可由此感受到 小綠芽教案設計團隊的用心。基於行動研究之目的為解決教學上的困境，本研 究在教案的選擇上，先考量教學對象之因素，研究者選擇了適合高年級（11、 12 歲）的第二屆小綠芽青少年組教案（10~15 歲），而非針對幼兒（0~6 歲）的 第一屆小綠芽教案與第二屆小綠芽兒童組教案（6~10 歲）。其次，本研究為改 善所觀察到的學生日常行為表現，對照第二屆小綠芽青少年組教案依據探討環
境議題的不同，共分為「生活環保類」與「自然保育類」兩類，故將選擇方向 以「生活環保類」十份教案為主；且因行動研究的研究對象為國小高年級學生， 故依據教案中所規劃的適用對象，刪除「返家十萬里」（對象為國中一至二年 級）、「環保綠建築」（對象為國中一至三年級）及「明天不來電」（對象為國小 四年級）等三份教案，選擇其餘七份教案進行教學，包含「我是綠色達人」、「廚 餘變黃金－廚餘回收再利用」、「自然與汙染」、「我是環保智慧王」、「假如少了 一顆樹」、「撒種人」及「孩子，你現在就能讓世界更美好」等。
第二節
第二節
第二節
第二節 生活環保
生活環保
生活環保
生活環保
董德波（1991）指出全球生活環保的興起，始於德國政府 1977 年推動的「藍 天使」（Blue Angel）環保標章計畫，其目標為： 一、影響消費者購買對環境影響較小的產品。 二、鼓勵製造開發及生產對環境影響較小的產品。 三、以環保標章作為一種市場導向的環保政策。 德國政府欲以此計畫，提升國民的環保素養及改變民眾的消費型態。雖然 當時並未為其他國家廣泛接受，但於 1987 年聯合國的環境與發展報告中，因提 出「永續發展」（Sustainable Development）的觀念，受到各國的環保人士的 重視。 而國內生活環保的起源，始於主婦聯盟於 1991 年成立了「消費品質委員 會」，開始傳遞生活環保的理念，1992 年「綠色消費基金會」的成立，希望從 人類最根本的消費觀點出發，尋求徹底解決環境問題的方法，以期創造永續發 展的社會（陳靜宜，2003）。而環保署於 1997 年，基於當時為求「效率、方便、 快適」所照成資源大量消費及大量廢棄的生活方式，召開「環保新生活研討會」， 並促使二十一個民間團體組成「環保新生活推動委員會」，該會所通過的十五項
「環保新生活運動宣言」，其內容如下： 一、主動關心、監督公共事務，參與社區組織，共同維護社區環境 品質。 二、飲食均衡適量，剩菜打包，減少廚餘。 三、提倡喝白開水，避免食用垃圾食品、飲料。 四、拒菸、拒吸二手菸，力行公共場所禁菸。 五、節約用水，減少水污染，保護水資源及河川。 六、力行綠色消費，購買環保商品。 七、自備購物袋，少用塑膠袋，拒用過度包裝、不易分解、不利回收之產 品。 八、多使用大眾運輸工具，鼓勵共乘。 九、抵制垃圾郵件廣告，舉發廣告污染。 十、提倡節葬、潔葬，鼓勵火葬、公墓公園化。 十一、拜神祭祖心誠則靈，少用紙錢、鞭炮，不製造污染、噪音。 十二、拒食、拒買、拒養野生動物及其產製品。 十三、不棄養寵物，鼓勵認養流浪動物。 十四、愛護植物，不虐待動物，改變放生習俗為護生觀念。 十五、提倡心靈環保，倡導綠色休閒生活，減輕自然環境的負荷。 其主要訴求為希望國人能節約資源，改變消費型態，過ㄧ個綠色簡樸的生活 （許雅婷，2003）。雖然訂定時間據今已達十多年之久，然其宣言內容亦值得借 鏡，畢竟人類在生活的過程之中常伴隨著資源的消耗；為求生存下去必須消耗 資源，因此，在現今自然資源逐漸珍貴的年代，生活環保更是扮演了重要的角 色。 確立了生活環保的重要性，進ㄧ步探究影響的因素為何，魏文欽與柯玉鳳 （2008）的研究提及 Balderjahn（1988）發現對於生態保護的生活價值觀具有
正面態度的消費者，會購買及使用綠色產品，同時也傾向支持環保團體。McCarty 與 Shrum（1994）研究固體廢棄物的回收行為發現，價值觀和行為間雖然沒有 直接的關聯，然而價值觀會透過態度（認知回收不方便性和回收重要性的態度） 影響回收行為。除此之外，國內李志敏（2004）的研究結果亦顯示環境價值觀 對於環保態度有顯著的關係，尤其以生態為中心之價值觀者比以人類為中心之 價值觀者的環保行為更為正向。由此可知，價值觀與態度均是影響生活環保行 為的重要因素，因此教師在進行「生活環保」教學時，更要注意是否讓學生建 立正確的價值觀與消費態度進而影響其環保行為。 至於如何判斷學生的行為是否符合環保？柴松林（2001）指出目前資本主 義的本質就是以不斷提升人類物質欲望來刺激消費需求以維持經濟繁榮，但其 結果卻導致現今弱肉強食、貧富差距拉大與階級之間的對立，而更嚴重的是對 整個大自然的不尊重，使得地球的環境變得千瘡百孔，不再適合人類居住，面 對這樣的處境，一九九一年國際消費者組織聯盟於世界大會中通過「綠色消費 主義決議案」，呼籲全球的消費者珍惜自然界生物多樣性與文化多樣性，並在人 類日常生活中遵行綠色消費主義，並將綠色消費歸納出六大原則，這六個原則 亦即是行政院環保署綠色生活資訊網（2008）中提及的綠色消費六大原則，因 六個原則中有三個英文字首為「R」，三個為「E」，所以也稱為「三 R、三 E」六 原則，茲將其內容分述如下： 一、減量消費原則（Reduce）：節約資源，避免不必要的消費，以謀求減少 資源的耗費。 二、重複使用原則（Reuse）：儘量購買能夠多次使用的產品，拒絕購買用 過即丟的東西。 三、回收再生原則（Recycle）：選擇那些使用再生的質材製造的產品，也 就是使用過後還可透過資源回收的過程，重新轉換為原料，製造新的
四、講求經濟原則（Economic）：環保的選購無論是使用的商品或享用的服 務，選擇耗用材料少、節省能源，加工程序單純，不做誇大包裝，又便 於使用後加以處理的，以避免造成浪費。 五、符合生態原則（Ecological）：保護自然，萬物共存，在購買商品的時 候，要選擇採購致力於保護環境的廠商生產的產品；例如使用清潔的 原料，或無污染的製程，不會產生公害，對大自然生態系少有傷害的 產品。 六、實踐平等原則（Equitable）：在從事消費活動的時候，處處要考慮到 對人性的尊重，不可以剝削勞工，不可以歧視少數族群，要對婦女、 兒童、老年、殘障、低教育程度、低所得者給予平等的尊重。 對照所選用的七份小綠芽教案所預定的活動目標，亦多與上述行政院環保 署綠色生活資訊網所提及的六大原則相互結合。
第三節
第三節
第三節
第三節 以閱讀方式進行環境教育之成效
以閱讀方式進行環境教育之成效
以閱讀方式進行環境教育之成效
以閱讀方式進行環境教育之成效
ㄧ、閱讀在教育上的重要性 Cohen（1968）的研究指出在美國的教育系統裡，閱讀被老師廣為運用，包 括用來改善兒童的閱讀能力及幫助兒童面對日常生活的難題（廖春美，2008）， 除此之外，亦被用來培養對故事基模的概念（Feitelson, Kita, ＆ Goldstein, 1986）及加強兒童的批判性思考能力以及閱讀技巧（Richardson,1988）。 而在國內，曾志朗（2001）認為，閱讀是教育的靈魂，學生的求學生涯有 限，老師在課堂上所教的東西也有限，唯有透過持續不斷的閱讀，學生才能廣 泛的吸收各種知識。因有授課時間的限制，如果學生的知識來源大多來自老師 的教學，必有其不足之處，唯有重視閱讀，讓學生無遠弗屆的開拓自己的視野， 使自己的知識豐富而充實，對於日後的學習則易達成事半功倍的效果。
基於閱讀在教育上的重要性，教育部率先於民國 90 至 92 年推動「全國兒 童閱讀計畫」，並持續在 93 至 97 年實施了「焦點三百國民小學兒童閱讀推動計 畫」，且在 96 年度投入一億元以逐年購買圖書全面性充實全國國中小閱讀環 境，並將自該年起規劃推動「國民中小學閱讀五年中程計畫」（教育部全國兒童 閱讀網，2007），種種跡象顯示，營造國小優質的閱讀風氣正方興未艾。而「國 民中小學閱讀五年中程計畫」中更明確指出：「鼓勵各學習領域教師視相關課程 內涵，結合推展課外延伸閱讀，以推展閱讀活動。」透過上述觀點，除確立了 閱讀在國小教育的重要性以外，亦是希望教師多加運用閱讀適當的課外讀物以 進行教學。 二、閱讀在教育上的成效 許多研究皆明確指以閱讀方式在不同的學習領域、族群進行教學，均有其 成效。茲將相關研究成果分敘如下： 閱讀運用於原住民教學方面，何緼琪（2007）提及美國夏威夷大學教授 Au 及其研究群（Au & Carroll,1997）曾透過文化回應教學設計閱讀教學，以提升 幼稚園到三年級夏威夷原住民學童的閱讀表現。其研究結果發現這個方案不只 提升了學生的閱讀表現，也使教師多讚美、少批評學生，同時學生投注在課業 的時間也高於沒有參與方案的學生。而許多國外研究亦指出以原住民文學或多 元文化文學作品進行閱讀教學，能促進學生的學習表現與族群認同﹙Collier, 2000; Rodiguez, Jones, Pang, ＆ Park,2004）。
而運用於學齡前的幼兒教育，Liao（1996）則以在嬰兒中心 5~13 個月大 的嬰兒為研究對象，在為期五個月的研究中，觀察老師如何唸圖畫書給嬰兒聽， 以及嬰兒的反應。該項研究發現，嬰兒具有以面部表情、肢體動作、語言來表 達對文學反應的能力。陳美姿（2000）以 20 位幼稚園大班學生為研究對象，運 用閱讀兒童繪本進行情感教育，其研究結果發現學童在自我情緒發展與社會能
力的發展上均有令人滿意的表現。陳秀萍（2006）以 30 位幼稚園大班學生為研 究對象，以行動研究的方式，探討用閱讀繪本的方式進行幼兒性別平等教育課 程，對幼兒性別概念的成長與改變情形。其研究結果發現除能達到既定課程之 目標，並能表現出正向性別概念的轉變。 至於運用閱讀在國小階段的研究，葉千芸（2006）以 42 位國小二年級學生 為研究對象，以等組前後測準實驗設計，探討以繪本進行英語教學對學生學習 英語字彙之影響，其研究結果發現有使用繪本教學的組別在英語學習成就測驗 的表現上較佳。薛惠月（2007）以 171 位國小六年級學生為研究對象，探討國 小繪本閱讀教學與英語學習動機之相關性。其研究結果顯示：學生對繪本閱讀 教學的反應良好、喜歡繪本閱讀教學，繪本閱讀教學可以提升學生的英語學習 動機。 綜合上述研究與觀點，以閱讀方式進行教育，在不同族群、科目及年齡層 均有其成效，教師若能事先規劃好課程並善用閱讀的技巧，應能使學生達成預 期的學習成效。 三、閱讀在環境教育上的成效 而以閱讀方式進行環境教育亦可有效提昇學生的學習成效。茲將相關研究 成果分敘如下： 劉美玲（2002）提及 Monhardt, R. 與 Monhardt, L.（2000）想要瞭解應 用兒童文學於環境議題的教學上，對學生已存在的信念以及態度之影響。以 35 位六年級學生為對象，運用「There is an Owl in the Shower」ㄧ書為材料， 利用閱讀、寫日記以及小書製作等活動進行教學，結果發現學生在教學後，在 態度方面產生改變。而劉美玲（2002）亦以一班六年級學童為研究對象，以繪 本為媒介，進行「人類開發活動與自然環境的關係」環境議題教學，其研究結 果發現，學生除了獲得環境相關概念以外，更能提出具體建議並實際落實行動，
除在環境態度方面達到顯著提升，並達到認知、情意以及行動三方面的學習目 標。蔡鳳秋（2006）則以 16 位六年級學童為研究對象，進行為期十ㄧ週的兒童 讀書會，其研究結果發現以讀書會的方式進行環境教育融入課程，學生在環境 敏感度、環境行動策略的知識與技能、對環境友善的行為均有增長，在環境責 任感與內控觀亦有進步。林素微、陳嘉成、劉麗鈴與葉千芸（2002）以國小教 師成長團體進行故事繪本教學應用於環境教育之研究發現，繪本教學能提高學 生對環境的體認。 綜合上述研究成果顯示，以小綠芽教案的設計理念，亦即搭配專家評選出 來的優良環教教育書籍，經由設計完善的小綠芽教案進行以閱讀方式的環境教 育融入課程，應是可採用的教學方案。
第三章
第三章
第三章
第三章 研究方法
研究方法
研究方法
研究方法
本行動研究採取準實驗研究設計，運用問卷、教學札記、觀察紀錄、會議 紀錄及閱讀學習單等工具進行資料的收集，利用量化的統計數據與質化的佐證 結果以達本研究之目的。並經專家審核、預試與三角檢核等方式以增加研究的 信效度，期以質量並行達客觀與深入之探討。茲將本研究之研究架構、研究流 程、研究方法及研究的信度與效度，分敘如下。
第一節
第一節
第一節
第一節 研究架構
研究架構
研究架構
研究架構
首先，研究者（教學年資七年，多半擔任高年級導師）目前擔任五年級導 師在徵詢意願後與另一名五年級導師（鄭姓教師，教學年資四年，多半擔任高 年級導師，以下簡稱鄭師）及另ㄧ名擔任五年級自然領域教學工作的科任教師 （黃姓教師，教學年資十七年，近期以擔任自然科任為主，以下簡稱黃師）共 三人組成小綠芽教案教學團隊，並以「生活環保」為教學主軸，以提昇學生學 習成效、瞭解教師運用小綠芽教案的優點與困難為目的，針對國小五年級學生 進行研究。首先，先將所選擇的研究對象進行分組，鄭師擔任導師的班級則為 實驗組一，僅閱讀小綠芽教案選用的書籍，但未實施小綠芽教案教學課程；研 究者擔任導師的班級為實驗組二，閱讀小綠芽教案所選用的書籍之後，再實施 小綠芽教案教學課程；最後，再以同校一班五年級學生為控制組，既沒有閱讀 小綠芽教案選用的書籍，亦不實施小綠芽教案教學課程。透過研究者依據小綠 芽教案的活動目標及文獻回顧所編製的生活環保知識、態度與行為問卷，進行 教學前的前測與教學後的後側，以瞭解實驗組二的學生在教學過後在知識、態 度與行為上與實驗組一及控制組的學生在學習成效上是否有顯著差異，以達研 究目的ㄧ至三。 在研究團隊中研究成員的角色安排上，每一份小綠芽教案均由其中一人擔
任教學者，依據小綠芽教案將環境教育以融入該教學者在實驗組二任教的教學 領域進行教學，另二名教師則為教學觀察者的角色，主要進行觀察紀錄或其他 相關事宜，而在每一份小綠芽教案結束後，以會議討論的方式進行教學後的檢 討與改進再進行下一份小綠芽教案。此外，研究者藉由教學者的「教學札記」、 觀察教師的「觀察紀錄」、研究團隊的「會議紀錄」及學生的「閱讀學習單」等 資料，以瞭解教師運用小綠芽教案於國小生活環保教學的優點與困難之處，以 達研究目的四，最終，由研究者撰寫研究報告將三組學生在生活環保知識、態 度與行為的學習成效差異及研究團隊所發現教師進行小綠芽教案教學時的優點 與遭遇困難的解決方法，進行記錄與整理並提出相關建議，以供未來研究之參 考及教師運用小綠芽教案時能更臻於完善、達到更好的教學品質。 依據上述說明，本研究之研究架構如圖 3-1 所示：
圖 3-1 研究架構圖
第二節
第二節
第二節
第二節 研究流程
研究流程
研究流程
研究流程
本研究的研究流程依據林素卿（2001）提及 Altrichter et al.(1993) 將 研究分為四個階段，分別是找到起始點、澄清問題情境、發展行動策略並付諸 實行、公開教師的知識，茲分別說明如下： ㄧ、找到起始點 研究者在進行教學過程中，發現學生雖然在紙筆測驗中表現良好但透過實 達成研究目的四 達成研究目的一至三 研究者 黃師 鄭師 研 究 團 隊 測 實驗 二 教學 學 進行教學 教學 進 教師 教 進行 教學的 點 進行 及 研究 實驗 一 在知識、 行為 學 成 測 並進行 教 教學 進行教學
際觀察卻發現並無法達成既定的學習成效，因而產生教學上的困境，故以突破 所面臨的教學困境為研究的起點。 二、澄清問題情境 研究者在確認學生未達成學習成效後，為求解決突破教學困境，透過文獻 回顧，得知小綠芽教案在教學設計上是可行的但未知其成效如何，故將研究的 主題確立為以第二屆小綠芽獎青少年組教案進行國小生活環保教學之影響，並 以提升學生在知識、態度與行為三方面的學習成效與瞭解教師運用小綠芽教案 進行生活環保教學的優點與困難之處為研究目的。 三、發展行動策略並付諸實行： 經研究團隊會議討論結果，除了先將需要閱讀書籍的實驗組一與實驗組二 的學生以每組五至六人進行小組分組閱讀以外，在唯一有進行小綠芽教案教學 實驗組二的學生，在課程安排規劃上，由研究者以班級導師的身分，透過融入 每週三節綜合課及二節彈性課的方式進行小綠芽教案教學；而黃師以實驗組二 的自然科任教師的身分，透過融入每週三節的自然課的方式進行小綠芽教案教 學。進行教學時間由 98 年 5 月 1 日至 98 年 5 月 27 日，共計四週，每週八節， 總節數三十二節課，亦彈性運用國語文領域、早自習與導師時間，進行閱讀、 發表、討論或評量。而在教學內容的安排上，由研究者擔任教學者分四週進行 「孩子，你現在就能讓世界更美好」、「自然與汙染」、「我是綠色達人」及「假 如少了一顆樹」等四份教案，教學期間鄭師與黃師則為教學觀察者的身分；而 另外所選用的三份教案「撒種人」、「廚餘變黃金－廚餘回收再利用」及「我是 環保智慧王」則由黃師擔任教學者分為三週進行，教學期間研究者與鄭師則為 教學觀察者，為求研究進行與觀察順利，研究團隊成員在教學期間亦在報備學 校行政單位後，進行部份課程調動，七份教案的詳細教學規劃如附錄所示（附
錄一）。茲將上述教學規劃整理如表 3-1 所示。 表 3-1 課程規劃一覽表 教案名稱 融入學習領域 教學者 教學觀察者 孩子，你現在就能讓世界更美好 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師 自然與汙染 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師 我是綠色達人 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師 假如少了一顆樹 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師 撒種人 自然 黃師 研究者、鄭師 廚餘變黃金－廚餘回收再利用 自然 黃師 研究者、鄭師 我是環保智慧王 自然 黃師 研究者、鄭師 四、公開教師的知識： 最終將研究的成果加以整理、分析、記錄並撰寫成研究報告，以供未來研 究及教師運用小綠芽教案進行教學之參考，並依據研究結果提出相關之建議。 茲將上述研究流程整理如圖 3-2 所示：
圖 3-2 研究流程圖
第三節
第三節
第三節
第三節 問卷調查
問卷調查
問卷調查
問卷調查
為求驗證研究目的一至目的三，本研究以問卷調查法取得研究資料，本節 將針對研究對象、研究工具與步驟及資料的整理與分析進行論述。 找到起始點：教學困境 澄清問題情境：以小綠芽教案為研究之策略 發展行動策略並付諸實行： 進行小綠芽教案教學 公開教師的知識： 資料整理並撰寫研究報告 編 製 問卷 教學札記 會議紀錄 觀察紀錄 階 段 一 階 段 二 階 段 三 階 段 四 專 家 審 查
一、研究對象 本研究以九十七學年度下學期高雄市內惟國小五年級三個班級學生為研究 對象，實驗組二為 29 人，實驗組一與控制組均為 28 人。 二、研究工具與步驟 本研究主要參考生活環保相關研究（許雅婷，2003；包沛然，2004；陳明 容，2008）並依據所採用七份小綠芽教案的活動目標，由研究者自行編製設計 「小綠芽教案生活環保教學」問卷初稿。題目則包涵生活環保知識、態度與行 為三大部分。其中知識部分以選擇題（每題三選項）的形式呈現，記分方式為 答對給 1 分，答錯或未作答給 0 分。在生活環保態度部分則以五點量表的方式， 依據非常同意、同意、沒意見、不同意、非常不同意依序給予 5、4、3、2、1 的計分；行為部分則依據總是如此、常常如此、普通、偶爾如此及從不如此依 序給予 5、4、3、2、1 的計分。茲將完成的問卷初稿，請指導教授、三位專家 進行效度檢核，經討論、修正或刪除不適合的題目，完成預試問卷，為力求試 題平均分布於所選用的七份教案，知識、態度與行為三部分各有十四個題目， 總計共五十二個題目。茲將預試問卷試題題目與相對應的小綠芽教案，分敘如 下： (一) 生活環保知識 Marcinkowski（1988）將環境知識分成自然環境的知識（生態學與生物學 方面的知識）、環境議題的知識（自然資源及資源使用過度產生環境問題的知 識）、環境行動策略（環境行動的種類及使用適當的行動解決環境問題的知識） 的知識等三類，預試問卷生活環保知識試題雙向細目表如表 3-3-1 所示。
表 3-3-1 生活環保知識試題雙向細目表 小綠芽教案名稱 面向 孩子， 你現在就 能讓世界 更美好 自然與汙 染 我是綠 色達人 假如少了 一顆樹 撒種人 廚餘變黃 金－廚餘 回收再利 用 我是環保 智慧王 面 向 題 數 第一部份 第一部份 第一部份 第一部份 自然 環境 的知 識 第 4 題 第 1 題 第 2 題 第 3 題 4 第一部份 第一部份 第一部份 第一部份 第一部份 環境 議題 的知 識 第 6 題 第 5 題 第 9 題 第 8 題 第 7 題 5 第一部份 第一部份 第一部份 第一部份 第一部份 環境 行動 策略 的知 識 第 13 題 第 14 題 第 10 題 第 11 題 第 12 題 5 題數 合計 2 2 2 2 2 2 2 14 (二) 生活環保態度 環境態度是由三種成分組成：認知性成分（cognitive component）、情意 性成分（affective component）、行為性成分（behavioral component）（楊冠 政，1997），預試問卷生活環保態度試題雙向細目表如表 3-3-2 所示。
表 3-3-2 生活環保態度試題雙向細目表 小綠芽教案名稱 面向 孩子， 你現在就 能讓世界 更美好 自然與汙 染 我是綠色 達人 假如少了 一顆樹 撒種人 廚餘變黃 金－廚餘 回收再利 用 我是環保 智慧王 面 向 題 數 第二部份 第二部份 第二部份 第二部份 第二部份 認 知 性 第 1 題 第 5 題 第 3 題 第 2 題 第 4 題 5 第二部份 第二部份 第二部份 第二部份 情 意 性 第 7 題 第 6 題 第 9 題 第 8 題 4 第二部份 第二部份 第二部份 第二部份 第二部份 行 為 性 第 11 題 第 10 題 第 13 題 第 12 題 第 14 題 5 題數 合計 2 2 2 2 2 2 2 14 (三) 生活環保行為 揚冠政（1997）（引自 Hungerford ＆ Peyton,1986）將環境行為分成生態 管理、說服、消費者主義、法律行動與政治行動等五大類，而陳志欣（2002） 的研究結果指出國小學童的政治行為較為微弱，故將環境行為分成消費行為、 生態管理、說服、法律行動等四大面向，預試問卷生活環保行為試題雙向細目 表如表 3-3-3 所示。
表 3-3-3 生活環保行為試題雙向細目表 完成預試問卷試題後，以鄰近學校之國小五年級學生為對象進行預試，再 依庫李信度（知識）與 Cronbach α係數信度考驗（態度與行為），知識整體題 目庫李信度值達.741；態度整體題目 Cronbach α值達.777；行為整體題目 Cronbach α值達.858，刪除或修改部分題目雖能提高數值但對整體信度影響不 大，且數值均＞.7，故不刪修題目，完成正式問卷（附錄二）。正式問卷編製完 成後，於教學前一週對兩組學生進行前測；教學結束後一週進行後測，以暸解 三組學生在知識、態度與行為學習成效之差異。 小綠芽教案名稱 面向 孩子， 你現在就 能讓世界 更美好 自然與汙 染 我是綠色 達人 假如少了 一顆樹 撒種人 廚餘變黃 金－廚餘 回收再利 用 我是環保 智慧王 面 向 題 數 第三部份 第三部份 第三部份 第三部份 生 態 管 理 第 4 題 第 1 題 第 3 題 第 2 題 4 第三部份 第三部份 第三部份 第三部份 說 服 第 6 題 第 5 題 第 8 題 第 7 題 4 第三部份 第三部份 第三部份 第三部份 消 費 行 為 第 12 題 第 10 題 第 9 題 第 11 題 4 法 律 行 動 第三部份 第 13 題 第三部份 第 14 題 2 題數 合計 2 2 2 2 2 2 2 14
三、資料處理與分析 利用 SPSS 12.0 中文版統計軟體進行資料的分析，將問卷題目在知識、 態度與行為三部份的總分，利用成對樣本 t 檢定來瞭解實驗組一、實驗組二與 控制組學生在前、後測知識、態度與行為三部份的總分是否有差異（進步），並 以單因子共變數分析法來分析驗組一、實驗組二與控制組之間在生活環保知 識、態度與行為三部份前後測總分的進步幅度是否有差異，以求驗證研究目的 一至三。
第
第
第
第四
四
四節
四
節
節
節
內容分析
內容分析
內容分析
內容分析
一、研究工具與步驟 為求驗證研究目的四，本研究以內容分析方式取得質性的研究成果，參考 相關文獻 (許雅婷 2003；包沛然，2004；陳明容，2008)，研究者設計出教學 札記、觀察紀錄及會議紀錄（附錄三），經指導教授與專家審查後，依據下列方 式進行資料的收集。 首先，在教學札記方面，由教學者針對教學過程進行省思與檢討並將教學 後的心得記錄於教學札記之中，而觀察紀錄則另兩名研究團隊成員觀察教學者 的教學過程，記錄教案在實際教學時所觀察到的優點與困難之處，最終於該份 教案教學活動結束後以召開研究團隊會議的方式，進行教學札記與觀察記錄的 內容分析，針對整個教學過程，教學者與觀察者所記錄小綠芽教案的優點與困 難之處進行討論、整理與分析，從不同的角度進行資料的判讀與修正，最終由 研究者將研究團隊所取得的共識，整理並歸納出研究結果以供未來教師運用時 能更臻於完善，達到更好的教學品質。 二、資料編碼
為方便將蒐集的資料進行仔細的分析與比較，以暸解其信度與引用之便， 本研究質性資料編碼方式如表 3-4 所示。 表 3-4 資料編碼說明表 資料的種類 代碼 資料的提供者 代碼 教學札記 札記 研究者 研 觀察紀錄 觀察 協同教師 鄭師、黃師 會議紀錄 會議 學生座號 生 00 閱讀學習單 學習單 編碼方式舉例如下：鄭姓教師於 98 年 5 月 11 日研究團隊會議中提出的 意見，將資料編碼為「鄭師會議-980511」；座號五號學生於 98 年 5 月 14 日 繳交的閱讀學習單(附錄四），則編碼為「生 05-980514」，依此類推。
第
第
第
第五
五
五節
五
節
節
節
研究信度與效度
研究信度與效度
研究信度與效度
研究信度與效度
一、資料的信度分析 本研究在量化的問卷信度上，經專家審查完成問卷初稿後，以鄰近學校之 國小五年級學生為對象實施預試，進行信度考驗，以完成問卷。而在質性資料 上，則以三角檢核法（triangulation）作為信度分析的準則。黃正傑（1987） 指出三角檢核法是多層面的探討，其目的在於結合不同的資料來源、方法、研 究者與理論基礎以研究同一現象，研究中使用三角檢核法，除了以研究者本身 的角度以外，亦以兩位研究團隊的成員等不同資料來源進行檢核，除避免摻雜 太多的研究者主觀偏見，亦可提高判斷出的研究結果之正確性，增加其可信程 度。本研究將蒐集的質性資料，先經由編碼的方式進行初步整理，除從研究者 本身的角度進行觀察與記錄，亦從兩位協同教師的觀點進行資性資料的佐證，
減低研究者個人主觀意識之影響，以作為資料客觀性與可信程度之依據。 二、資料的效度分析 本研究自編的問卷、教學札記、觀察紀錄及會議紀錄等研究工具，經指導 教授及專家進行校正與檢核，以增加研究工具之效度，審核專家以評選第二屆 小綠芽獎的評審委員或相關領域學者為主，名單如表 3-5 所示。 表 3-5 審核專家名單表 專家 服務單位 專長領域 林素華教授 國立臺中教育大學環境教育研究所 自然資源與保育 環境教育規劃 生態旅遊 環境社會學 徐照麗副教授 國立臺中教育大學數位內容科技系 學習理論 系統理論 教育工學 劉 瑩教授 國立臺中教育大學語文教育學系 國語 國文 書法 兒童文學
第四章
第四章
第四章
第四章 結果與討
結果與討
結果與討
結果與討論
論
論
論
本研究之目的在探討以閱讀方式進行國小環境教育融入課程的小綠芽教 案，對學生在生活環保知識、態度與行為三方面之學習成效，並瞭解教師運用 小綠芽教案時的優點與困難之處。透過準實驗設計法以國小五年級三個班級的 學生為研究對象，將三個班級分為實驗組一：學生閱讀小綠芽教案選用的書籍， 但未實施小綠芽教案教學課程；實驗組二：學生閱讀小綠芽教案選用的書籍， 並實施小綠芽教案教學課程；控制組：學生既沒有閱讀小綠芽教案選用的書籍， 亦不實施小綠芽教案教學課程。在課程實施前一週先利用問卷進行學生在生活 環保知識、態度與行為之前測，並於課程實施後一週後再進行後測，除此之外， 亦透過研究團隊的教學札記、觀察紀錄、會議紀錄及學生的閱讀學習單等質性 資料，針對上述之研究目的加以深入分析與探討。
第一節
第一節
第一節
第一節 生活環保
生活環保
生活環保
生活環保知識
知識
知識
知識之
之
之
之差異
差異
差異
差異
本節針對在小綠芽教案教學實施後，三組學生在生活環保知識之學習成效 差異進行分析與描述。 一、成對樣本 t 檢定 為瞭解小綠芽教案教學後，三組學生在生活環保知識方面的改變情況，本 研究將三組學生在問卷所測得的前後測分數，進行成對樣本 t 檢定。由結果顯 示，未進行閱讀書籍與小綠芽教案教學課程的控制組學生，在進行前後測分數 成對樣本 t 檢定後，並未呈現統計上的顯著差異（p＝.779），表示控制組學生 在實驗期間未因成熟或其他突發因素，而在生活環保知識有顯著差異。而實驗 組一、實驗組二的學生，在進行成對樣本 t 檢定後，均呈現統計上的顯著差異 （實驗組一 p=.000；實驗組二 p=.000），顯示不論實施教案與否，只要有閱讀
小綠芽教案選用的書籍，對於實驗組的兩組學生，在生活環保知識方面，均有 相當大的助益與成效。 二、共變數分析 為比較三組學生在生活環保知識方面前後測總分的進步幅度差異，本研究 再運用單因子共變數分析來進行檢定，而在進行單因子共變數分析之前，先進 行「組內迴歸係數同質性檢定」，以瞭解三組學生是否同質，其「組內迴歸係數 同質性檢定」結果如表 4-1-1 所示。 表 4-1-1 三組學生生活環保知識組內迴歸係數同質性檢定表 來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測總分 5.66 2 2.83 1.89 .158 誤差 118.18 79 1.49 由表 4-1-1 可知，經組內迴歸係數同質性檢定結果，F 值=1.89； p=.158>.05，並無顯著差異，也就是三組學生在生活環保知識前後測總分之間 的關係不會因組別（自變數）的不同而有差異，符合組內迴歸係數同質性假設， 可進行單因子共變數分析，其共變數分析如表 4-1-2 所示。 表 4-1-2 三組學生生活環保知識前後測總分單因子共變數分析結果表 前測 後測 組別 平均數 標準差 平均數 標準差 調整後 平均數 F 值 顯著性 控制組 （n=28） 9.39 1.66 9.32 1.61 9.42 .000***（實驗組二-控制組） 實驗組一 （n=28） 8.96 1.77 10.64 1.62 11.01 .000***（實驗組一-控制組） 實驗組二 （n=29） 10.24 2.33 13.72 0.79 12.11 12.62 .002** （實驗組二-實驗組一） 註：＊＝p<.05，**=p<.01，***=p<.000
由表 4-1-2 的共變數分析結果可知，在排除前測分數的影響下，三組學生 在小綠芽教案教學實施後，在生活環保知識方面的得分有顯著的差異。除了實 驗組兩組的學生均顯著優於控制組的學生以外，實施小綠芽教案教學實驗組二 的學生，在生活環保知識的後測總分，均顯著優於僅進行閱讀書籍實驗組一的 學生與未進行閱讀書籍或實施小綠芽教案教學控制組的學生。 三、小結 總而言之，只要有閱讀小綠芽教案所選用的書籍，對於學生在生活環保知 識方面均有ㄧ定的助益與成效，但是如能在閱讀書籍之外，再運用小綠芽教案 進行環境教育融入課程，則能更加提升學生在知識方面的學習成效。此研究結 果和許雅婷（2003）以綠色生活為主題進行國小環境教育的研究結果相符，同 樣證實了透過生活環保的環境教育融入課程，可以提升學生在知識方面的學習 成效。
第二節
第二節
第二節
第二節 生活環保
生活環保
生活環保
生活環保態度之
態度之
態度之
態度之差異
差異
差異
差異
本節針對在小綠芽教案教學實施後，三組學生在生活環保態度方面的改變 情形進行分析與說明。 一、成對樣本 t 檢定 為瞭解小綠芽教案教學後，三組學生在生活環保態度方面的改變情況，本 研究將三組學生在問卷所測得的前後測分數，進行成對樣本 t 檢定。由結果顯 示，只有實施小綠芽教案教學課程的實驗組二的學生，在進行前後測分數成對 樣本 t 檢定後，達到統計上的顯著差異（p=.000），而實驗組一與控制組的學生， 在前後測分數成對樣本 t 檢定，均未呈現統計上的顯著差異（實驗組一 p=.082； 控制組 p=.101），此結果顯示出唯有實施小綠芽教案教學課程，才能提升學生
在生活環保方面的態度。 二、共變數分析 為進一步比較三組學生在生活環保態度前後測總分彼此之間的進步幅度差 異，本研究再利用單因子共變數分析來進行檢定，而在進行單因子共變數分析 之前，先進行「組內迴歸係數同質性檢定」，以瞭解三組學生是否同質，三組學 生在生活環保態度「組內迴歸係數同質性檢定」結果如表 4-2-1 所示。 表 4-2-1 三組學生生活環保態度組內迴歸係數同質性檢定表 來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測總分 242.73 2 121.37 1.81 .171 誤差 5313.34 79 67.26 由表 4-2-1 可知，經組內迴歸係數同質性檢定結果，F 值=1.81； p=.171>.05，並無顯著差異，也就是三組學生在生活環保態度前後測總分之間 的關係不會因組別（自變數）的不同而有差異，符合組內迴歸係數同質性假設， 可進行單因子共變數分析，三組學生在生活環保態度前後測總分之間的共變數 分析如表 4-2-2 所示。 表 4-2-2 三組學生生活環保態度前後測總分單因子共變數分析結果表 前測 後測 組別 平均數 標準差 平均數 標準差 調整後 平均數 F 值 顯著性 控制組 （n=28） 56.71 5.04 54.04 8.95 53.07 .000***（實驗組二-控制組） 實驗組一 （n=28） 53.86 8.45 56.46 8.72 56.69 .109 （實驗組一-控制組） 實驗組二 （n=29） 52.69 11.24 63.34 9.26 64.06 12.62 .001**（實驗組二-實驗組一） 註：＊＝p<.05，**=p<.01，***=p<.000
由表 4-2-2 的共變數分析結果可知，在排除前測分數的影響後，三組學生 在小綠芽教案教學課程實施後，只有實施小綠芽教案教學實驗組二的學生，在 生活環保態度的後測總分，均顯著優於進行閱讀書籍實驗組一的學生與未進行 閱讀書籍或實施小綠芽教案教學控制組的學生。由此可知，惟有透過小綠芽教 案的教學過程，才能顯著的提升學生在生活環保態度方面的學習成效。 三、小結 總而言之，僅僅以閱讀書籍的方式並不能明顯的影響學生在生活環保方面 的態度，唯有再運用小綠芽教案進行環境教育融入課程才具有改變學生在生活 環保態度的影響力。此研究結果和劉美玲（2002）以繪本為媒介進行國小環境 議題教學的研究結果相符，亦即證實了以閱讀方式進行國小環境教育融入課 程，能顯著的提升學生的生活環保態度。
第三節
第三節
第三節
第三節 生活環保
生活環保
生活環保
生活環保行為之
行為之
行為之
行為之差異
差異
差異
差異
本節針對在小綠芽教案教學實施後，三組學生在生活環保行為方面的改變 情形進行分析與說明。 一、成對樣本 t 檢定 將三組學生在問卷所測得的前後測分數，進行成對樣本 t 檢定，由結果顯 示，只有實施小綠芽教案教學課程的實驗組二的學生，在生活環保行為的前後 測分數成對樣本 t 檢定，達到統計上的顯著差異（p=.004），而實驗組一與控制 組的學生，在生活環保行為的前後測分數成對樣本 t 檢定，均未呈現統計上的 顯著差異（實驗組一 p=.077；控制組 p=.306），此結果顯示出唯有實施小綠芽 教案教學課程才能顯著改變學生在生活上的環保行為。
二、共變數分析 為進一步比較三組學生在生活環保行為前後測總分彼此之間的進步幅度差 異，本研究再利用單因子共變數分析來進行檢定，而在進行單因子共變數分析 之前，先進行「組內迴歸係數同質性檢定」，以瞭解三組學生是否同質，三組學 生在生活環保行為「組內迴歸係數同質性檢定」結果如表 4-3-1 所示。 表 4-3-1 三組學生生活環保行為組內迴歸係數同質性檢定表 來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測總分 537.01 2 268.51 1.82 .169 誤差 11660.94 79 147.61 由表 4-3-1 可知，經組內迴歸係數同質性檢定結果，F 值=1.82； p=.169>.05，並無顯著差異，也就是三組學生在生活環保行為前後測總分之間 的關係不會因組別（自變數）的不同而有差異，符合組內迴歸係數同質性假設， 可進行單因子共變數分析，其共變數分析如表 4-3-2 所示。 表 4-3-2 三組學生生活環保行為前後測總分單因子共變數分析結果表 前測 後測 組別 平均數 標準差 平均數 標準差 調整後 平均數 F 值 顯著性 控制組 （n=28） 48.18 10.19 49.71 10.83 49.76 .004**（實驗組二-控制組） 實驗組一 （n=28） 47.25 8.54 50.43 11.59 51.02 .702 （實驗組一-控制組） 實驗組二 （n=29） 49.28 10.84 59.93 17.13 59.32 5.12 .013* （實驗組二-實驗組一） 註：＊＝p<.05，**=p<.01，***=p<.000 由表 4-3-2 的共變數分析結果可知，在排除前測分數的影響後，實施小綠 芽教案教學實驗組二的學生，在生活環保行為的後測得分，均顯著優於只實施
班級閱讀實驗組一的學生與未實施班級閱讀或小綠芽教案教學的控制組學生。 由此可知，唯有透過小綠芽教案的教學過程，才能顯著的改變學生在生活環保 方面的行為。 三、小結 綜合以上三節研究結果，閱讀書籍不能明顯改變學生的態度與行為，必須 再運用小綠芽教案進行教學才達顯著差異。探討其原因，陳枝田（2004）認為 單純的閱讀只是讓學生成為被動的接受者，透過主題統整、融入教學，輸入與 產出雙管齊下，就能使學生成為學習的主動耕耘者。小綠芽教案的教學活動以 心得分享、資料收集、議題討論等方式來強化閱讀，自能使學生獲得正確的知 識、建立良好的態度及實現對環境友善的行為於日常生活之中。 而林明瑞與王聖賢（2006）針對國小中、高年級學生進行福寶濕地自然保 育課程的研究發現，在教學後對學生的影響以知識層級最大，態度次之，行為 最為薄弱，對照本行動研究結果，除了解決研究者因學生光有亮麗的成績表現 而無實際行為的教學困境，亦驗證了小綠芽教案能深入影響學生較難改變的態 度與行為。
第四節
第四節
第四節
第四節 教師運用小綠芽教案的優點與困難
教師運用小綠芽教案的優點與困難
教師運用小綠芽教案的優點與困難
教師運用小綠芽教案的優點與困難之處
之處
之處
之處
本節依據行動研究中研究團隊的教學札記、觀察紀錄、會議紀錄及學生的 閱讀學習單等質性資料，將教師運用小綠芽教案進行國小生活環保教學時的優 點與困難之處進行深入分析與描述，以達本研究之目的四。 ㄧ、優點 (一) 標明對象省時省力，規劃詳細解決阻礙
是預先為特定的教學主題選定了適合的環境教育書籍，除省去了教師在教學前 為挑選書籍所需花費的煩瑣時間以外，亦明確標示出適用的年級與教學目標， 對照林素微等人（2002）以國小教師成長團體進行故事繪本教學應用環境教育 之研究結果發現，坊間的閱讀教材大多未標出適合的年級，當教師要以閱讀方 式進行教學時，往往需要花費許多時間在挑選書籍，更突顯出小綠芽教案的此 項優點。 除此之外，研究團隊成員更對詳細的課程規劃與活潑的教學設計感到滿 意，童惠芬（1998）運用德懷術針對二十八位國小教師的研究結果提及，規劃 課程是教師發展環境教育能力中困難度最高的ㄧ部分。以閱讀方式進行環境教 育的小綠芽教案透過詳細的課程規劃與活潑的教學設計解決了教師發展環境教 育「從無到有」的阻礙。 我覺得能在教學前就能知道哪一本書可以運用很好啊，這樣就不用辛辛苦苦到書 局一本一本看、一本一本找了。（鄭師會議-980501） 小綠芽（教案）把活動都設計好了，不用再攪盡腦汁去想活動，這一點也很棒。 （黃師會議-980501） 這些教案的教學活動都很活潑有趣，有闖關遊戲、跳蚤市場等等，光是要規劃好 這些活動就要花費老師們不少時間。（研會議-980501） (二)有趣多元引領學習，落實願景學校本位 透過實際的教學過程，研究團隊發現在引起動機方面，因小綠芽教案運用 了較多元的教學媒材（電腦或單槍投影機等）較易引起學生的學習興趣，此優 點呼應陳枝田（2004）所認為教師在指導學生閱讀時，光是諄諄教誨是不夠的， 應以變化多元的教學方式來引領學生融入閱讀之美。 此外，多份教案的教學活動內容，正巧能與研究場域所在學校的本位課程 相互結合，例如：「撒種人」該份教案的「愛我家鄉－社區地圖」教學活動即能 達到學校本位課程「學區地圖」希望學生能愛鄉愛土的願景；「假如少了一棵樹」
