問卷調查 問卷調查 問卷調查 問卷調查

第三節 第三節

第三節 問卷調查 問卷調查 問卷調查 問卷調查

為求驗證研究目的一至目的三，本研究以問卷調查法取得研究資料，本節 將針對研究對象、研究工具與步驟及資料的整理與分析進行論述。

找到起始點：教學困境

澄清問題情境：以小綠芽教案為研究之策略

發展行動策略並付諸實行：

進行小綠芽教案教學

公開教師的知識：

資料整理並撰寫研究報告 編 製

問卷 教學札記 會議紀錄 觀察紀錄 階

段 一

階

段

二

階 段 三

階 段 四

專 家 審 查

一、研究對象

本研究以九十七學年度下學期高雄市內惟國小五年級三個班級學生為研究 對象，實驗組二為 29 人，實驗組一與控制組均為 28 人。

二、研究工具與步驟

本研究主要參考生活環保相關研究（許雅婷，2003；包沛然，2004；陳明 容，2008）並依據所採用七份小綠芽教案的活動目標，由研究者自行編製設計

「小綠芽教案生活環保教學」問卷初稿。題目則包涵生活環保知識、態度與行 為三大部分。其中知識部分以選擇題（每題三選項）的形式呈現，記分方式為 答對給 1 分，答錯或未作答給 0 分。在生活環保態度部分則以五點量表的方式，

依據非常同意、同意、沒意見、不同意、非常不同意依序給予 5、4、3、2、1 的計分；行為部分則依據總是如此、常常如此、普通、偶爾如此及從不如此依 序給予 5、4、3、2、1 的計分。茲將完成的問卷初稿，請指導教授、三位專家 進行效度檢核，經討論、修正或刪除不適合的題目，完成預試問卷，為力求試 題平均分布於所選用的七份教案，知識、態度與行為三部分各有十四個題目，

總計共五十二個題目。茲將預試問卷試題題目與相對應的小綠芽教案，分敘如 下：

(一) 生活環保知識

Marcinkowski（1988）將環境知識分成自然環境的知識（生態學與生物學 方面的知識）、環境議題的知識（自然資源及資源使用過度產生環境問題的知 識）、環境行動策略（環境行動的種類及使用適當的行動解決環境問題的知識）

的知識等三類，預試問卷生活環保知識試題雙向細目表如表 3-3-1 所示。

表 3-3-1 生活環保知識試題雙向細目表

環境態度是由三種成分組成：認知性成分（cognitive component）、情意 性成分（affective component）、行為性成分（behavioral component）（楊冠 政，1997），預試問卷生活環保態度試題雙向細目表如表 3-3-2 所示。

表 3-3-2 生活環保態度試題雙向細目表

揚冠政（1997）（引自 Hungerford ＆ Peyton,1986）將環境行為分成生態 管理、說服、消費者主義、法律行動與政治行動等五大類，而陳志欣（2002）

的研究結果指出國小學童的政治行為較為微弱，故將環境行為分成消費行為、

生態管理、說服、法律行動等四大面向，預試問卷生活環保行為試題雙向細目 表如表 3-3-3 所示。

表 3-3-3 生活環保行為試題雙向細目表

完成預試問卷試題後，以鄰近學校之國小五年級學生為對象進行預試，再 依庫李信度（知識）與 Cronbach α係數信度考驗（態度與行為），知識整體題 目庫李信度值達.741；態度整體題目 Cronbach α值達.777；行為整體題目 Cronbach α值達.858，刪除或修改部分題目雖能提高數值但對整體信度影響不 大，且數值均＞.7，故不刪修題目，完成正式問卷（附錄二）。正式問卷編製完

三、資料處理與分析

利用 SPSS 12.0 中文版統計軟體進行資料的分析，將問卷題目在知識、

態度與行為三部份的總分，利用成對樣本 t 檢定來瞭解實驗組一、實驗組二與 控制組學生在前、後測知識、態度與行為三部份的總分是否有差異（進步），並 以單因子共變數分析法來分析驗組一、實驗組二與控制組之間在生活環保知 識、態度與行為三部份前後測總分的進步幅度是否有差異，以求驗證研究目的 一至三。

第