研究流程 研究流程 研究流程 研究流程

第二節 第二節

第二節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程

本研究的研究流程依據林素卿（2001）提及 Altrichter et al.(1993) 將 研究分為四個階段，分別是找到起始點、澄清問題情境、發展行動策略並付諸 實行、公開教師的知識，茲分別說明如下：

ㄧ、找到起始點

研究者在進行教學過程中，發現學生雖然在紙筆測驗中表現良好但透過實 達成研究目的四 達成研究目的一至三

研究者 黃師 鄭師

研究團隊

測

實驗 二

教學

學

進行教學

教學 進

教師 教 進行

教學的 點

進行 及 研究

實驗 一

在知識、 行為 學 成

測 並進行

教 教學 進行教學

際觀察卻發現並無法達成既定的學習成效，因而產生教學上的困境，故以突破 所面臨的教學困境為研究的起點。

二、澄清問題情境

研究者在確認學生未達成學習成效後，為求解決突破教學困境，透過文獻 回顧，得知小綠芽教案在教學設計上是可行的但未知其成效如何，故將研究的 主題確立為以第二屆小綠芽獎青少年組教案進行國小生活環保教學之影響，並 以提升學生在知識、態度與行為三方面的學習成效與瞭解教師運用小綠芽教案 進行生活環保教學的優點與困難之處為研究目的。

三、發展行動策略並付諸實行：

經研究團隊會議討論結果，除了先將需要閱讀書籍的實驗組一與實驗組二 的學生以每組五至六人進行小組分組閱讀以外，在唯一有進行小綠芽教案教學 實驗組二的學生，在課程安排規劃上，由研究者以班級導師的身分，透過融入 每週三節綜合課及二節彈性課的方式進行小綠芽教案教學；而黃師以實驗組二 的自然科任教師的身分，透過融入每週三節的自然課的方式進行小綠芽教案教 學。進行教學時間由 98 年 5 月 1 日至 98 年 5 月 27 日，共計四週，每週八節，

總節數三十二節課，亦彈性運用國語文領域、早自習與導師時間，進行閱讀、

發表、討論或評量。而在教學內容的安排上，由研究者擔任教學者分四週進行

「孩子，你現在就能讓世界更美好」、「自然與汙染」、「我是綠色達人」及「假 如少了一顆樹」等四份教案，教學期間鄭師與黃師則為教學觀察者的身分；而 另外所選用的三份教案「撒種人」、「廚餘變黃金－廚餘回收再利用」及「我是 環保智慧王」則由黃師擔任教學者分為三週進行，教學期間研究者與鄭師則為 教學觀察者，為求研究進行與觀察順利，研究團隊成員在教學期間亦在報備學 校行政單位後，進行部份課程調動，七份教案的詳細教學規劃如附錄所示（附

錄一）。茲將上述教學規劃整理如表 3-1 所示。

表 3-1 課程規劃一覽表

教案名稱 融入學習領域 教學者 教學觀察者 孩子，你現在就能讓世界更美好 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師 自然與汙染 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師 我是綠色達人 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師 假如少了一顆樹 綜合與彈性 研究者 鄭師、黃師

撒種人 自然 黃師 研究者、鄭師

廚餘變黃金－廚餘回收再利用 自然 黃師 研究者、鄭師 我是環保智慧王 自然 黃師 研究者、鄭師

四、公開教師的知識：

最終將研究的成果加以整理、分析、記錄並撰寫成研究報告，以供未來研 究及教師運用小綠芽教案進行教學之參考，並依據研究結果提出相關之建議。

茲將上述研究流程整理如圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究流程圖