一、結論
本研究以活動理論和展化學習架構為軸，以高瞻計畫為例，揭示政策或計畫 導入而引發的專業社群之展化學習循環。本文透過一個大致上成功的高瞻計畫經 驗，說明一群原本習價於單兵作戰的教師，經過四年的磨合，如何形成跨科團隊，
以研發和執行探究式課程模組而經歷的展化學習和成長。從研究發現可見到個人 成長、專業學習社群之構築與高瞻精神之實踐三者間相互依存的共生關係，以及 矛盾作為驅力所帶動的工具開發與目標修正的辯證歷程。
(一)研究團隊的展化學習謂現評為肅瞻活動京統之實踐歷程
計畫初期呈顯了參與教師對於計畫定位、分工與進行方式、投入程度的差異 及主題共識之不足構成了第一級矛盾，這些差異與不足所產生的張力和衝突，是 研究社群建構專業學習社群的最大動力。
計畫第二年至第四年為研究團隊展化學習的重要歷程，主體、客體、工具、
規則和社群之間的第二級矛盾，引發社群的集體學習行動和個體認知與態度之改 變。研究團隊的課程實踐從週六的社團班發展至資優班的教學實驗，牽動不同節 點之間的衝突。其中高牆目標從概念到具體化的掌握，或教案之間的連結涉及局 部與整體的關連，都關係到主體到客體、客體到工具、以及主體到工具的小三角 形之展化學習循環。
(二)工具開發與矛盾動力為主體與客體互動歷程之底蘊
在此高瞻活動系統中，工具開發與矛盾於專業行動的影響為本研究之重要發 現。因政策或計畫導入而組成的研究團隊，須面對行政協調和高瞻目標與課程研
發行動之間的落差。這些落差的理解與界定，往往決定了團隊如何透過工具的設 計與運用來解決矛盾與衝突。
首先，活動理論的三角圖形因高瞻目標而構築起來。其中工具可以同時作為 發展主體和修正客體目標的重要媒介。為實現客體，主體必須發生質變，並將 客體修正為其體目標以逐步達成。而各節點內及節點之間所產生的矛盾與衝突，
便成為推動主體質變與目標修正的機會或動力。於是，解決衝突與矛盾的工具的 設計與運作便顯得特別重要。本個案研究中的工具包括學校行政命令、會議(月 會、週會)、讀書會、教案研討、與主題課程模組。此工具發展歷程並無法藉由 Engestr6m 活動理論的原初模型表現(見圖卜圖 3 與圖 4) 。為呈現此工具發展 與客體修正的動態過程，乃將該模型修改如圖 7 。
圖 7 的主體部分，是藉由行政命令、月會和週會之溝通約定，將個別的教師
組成研究團隊。探究教學的教案和關鍵性問題之設計，在知識跨界連結和探索行 動中扮演重要機制。教師必須在新的主題或跨領域的知識結構中進行探索、了解 和消化之後，有效掌握課程基礎知識，才能進行課程模組之設計和引導式教學之 集體活動。跨領域的知識結構和探究教學法，與傳統教學並不一致，因此團隊成 員需要以社群模式共同學習，化解不一致所衍生的衝突，因而開展學習循環，進 而鞏固新的專業知能，以及深耕跨界對話和探究教學之技巧。
矛盾的展開為本研究的主要貢獻， Engestr6m 的研究或先前文獻，大部分做 矛盾的靜態陳述，或描述活動系統元素之間的關聯，或從微觀的語料分析中，捕 捉組織成員在互動中的認知轉變，鮮少將活動系統中的矛盾與展化學習循環連 結，以彰顯衝突與矛盾於主體、學習和客體之間的辯證關係'深描個體展化學習 與集體活動開展的關係。本個案研究的第一級矛盾主要處理的是團隊形成過程 中，個人與組織以及行政與計畫之間的衝突。這些衝突在計畫成員確定加入後在 形式上獲得解決，但個人意願與現實壓力、計畫目標與主體經驗之間的矛盾仍懸 而未決。這些矛盾便潛伏於團隊之中，並在解決第二級矛盾時，透過專業對話與 工具研發逐漸找到解決的方法與力量。第二級矛盾的關鍵在於「高瞻精神」與研 究團隊教學模式的落差，它不僅突顯教師既有教學與跨科探究模式的衝突，也生 產了特定課程與一般課程間的衝突。前者涉及教師的自我成長，可透過讀書會與 教案研討等工具開發解決衝突;後者卻是體制的突破，若要讓教師在特定課程中
工具發展
客體發展 學高 生瞻 探計究章 能目 力標 贅成
圖 7 X 校高瞻計畫之工具與客體發展圖
所獲得實質成長的意義，高瞻計畫中所開發的教學模組就不能只是一場華麗的表 演，而必須能落實要正規的例行教學中。
由此來看. Enges的m 四級矛盾的解決，須從探究前一級矛盾如何衍生次級 矛盾的解決歷程，與在次級矛盾中所呈現的不同樣貌，才能清楚瞭解矛盾如何製 造成長的危機與轉機，促成相互層疊的多重展化學習歷程。
(三)專常學習社群為教師團隊跨界學習與增龍的肉都機制
教師的學習社群的建構作為協商式行動的基礎，除 7 提供跨界合作的對話平 臺，亦為計畫團隊不可或缺的支持和動力系統，使高瞻計畫任務可以從抽象概念 具體轉化為可執行的行動目標，從各種會議中產生的溝通約定，促成協商式的共 識，和促進團隊的對話與合作。而由大學支援形成的鄰近發展區，專家的諮詢為 計畫團隊搭起專業知能發展的鷹架，將困難、挑戰、張力、衝突等不一致的矛盾 狀態，轉為社群學習的驅力機制，以此動力系統增能教師，完成計畫目標。協商 式的社群行動與跨領域合作，成為深化研究團隊展化學習的場域，使個體的專業 成長(行動)和社群的任務達成(集體活動)相輔相成。