目標 =::I 4 - 探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動--活動理論取徑

E立素組成方向突 ^進行試教

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目標

=::I ^4.

確認教案

3. _內容與教 ^{I -} 6. ^7.

解決學方式 ^社群回饋 f-t ^學習遷移

" 衝突反思、檢討與轉變

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後續活動

圖 6 第二級矛盾階段的展化學習循環

1.確立方向與目標

D 教師的擴散作用教案於 2008 年 12 月進行試教前研討，參與人有 2 名教授和 5 位教師。會中 P 教授釐清高瞻計畫教學不是在傳授特定知識，而是使學生藉由實際問題與情境的探索，進行思考與習得驗證知識的方法。 N 教授於是建議在教學前，先播放一段「老人與海」的影片，一方面引起動機，另一方面也能較清楚地界定探索的真實情境與問題性質。 N 教授說:

課程一開始...直接以鯊魚獵食馬林魚的片段，向學生提問，引導學生進入擴散作用，之後直接讓學生探討實驗設計，找出影響擴散速率的因素 t ...也可就手邊現有的材料來思考如何改善這項不完整的實驗，並請

學生說明選用此，解決方式之因及理念為何? (N 教授，

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2. 衍生衝突

N 教授所建議的開放式教學，與 D 教師所熟悉的傳統教學之間產生了矛盾，

因而產生疑惑和焦慮:

課程主要承襲於上次的「鯊魚的第六感 J ...。實驗的目的為了讓學生了解...並探討影響擴散作用的因素。...請教 N 教授...應該如何將「老

人與海」的故事融入。因為一般的教學是先設計好課程內容再進行，而依教授建議，若學生提出假設所需的實驗器材超出我所預設的範園，應如何解決? ...我會對本次授課有範圍不確定的焦慮感。 (D 教師.

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3. 解決衝突

課程研討會中的教授與老師們於是先界定這個建議所欲達成的教學目標與方向，其中 P 教授首先重申開放性的探究實驗精神:

我們的作業都太 conclusive 了 t ...做實驗的目的並非是要找出答案，而是讓學生自行思考，設計實驗， ...建議可以製作一項不完美的實驗為主題讓學生討論不足之處， ...可提出幾項安因，分派不同的因素給每一組的學生，並讓學生自行設計實驗執行方式。 (P 教授.

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P 教授並提出具體可行的教學內涵與方式:

不應花過多的時間在擴散課程土 t ...重點放在鯊魚偵測受傷獵物的相對速度與關係上。...建議可接續老人與海的故事提出兩個問題一一多遠

(鯊魚距離多遠會偵測得到獵物) ?多久(若距離獵物 100 公尺，鯊魚會多久才會偵測到) ?再拉到擴散作用的主題。 (P 教授.

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4. 確認教案內容與教學方式

經過教師們不斷論辯、澄清與確認高瞻的教學目標和教學方法，趨近高瞻探究精神的教學模組逐漸成形。透過專業對話，團隊逐漸找出核心概念與以問題導向實驗的具體操作方式，降低主體與客體和工具之間的落差。於是，老師們也能提出將教案修改成符合探究精神的具體建議:

建議第一點問題修改成:本次你於實驗中操作的變因對實驗結果的影響為何? (A 教師.

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建議可參考學科能力競賽的作法， ...並請學生就手邊所有的器材來解決問題。...可使同一項變因由 2 組學生進行實驗...既可精簡實驗時間，

又可比較不同組別的學生所做出的實驗。(I教師.

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5. 進行試教

在確立教學模式與具體內容後 ·D 教師 2008 年 12 月 20 日正式試教。有 2 名教授和 5 位老師參與教學觀摩，男女學生各 15 名。上課時間為 3 小時。如會議中的建議 'D 老師先以老人與海的影片界定探討問題的情境，從中引發學生的聯想和小組討論。 D 老師請學生把所有變因寫在黑板上，討論出重要的擴散作用因素，並以此發想實驗的設計與操作方式。

6. 社群回饋、反思與檢討

試教後，參與教學觀摩的教授與老師立即進行教學後的研討。會中 D 老師先進行自我反思，其他同儕教師與大學教授隨後提出觀察發現與建議。教案教學後的專業對話，可以刺激研究團隊在主體、工具、客體和結果之間，找出其體的不足或「看」到衝突點、以及提出新的解決方式。試教教師以之作為個人教案與教學修正的依據。研究團隊除了進一步確認高膽目標，並將之具體化於每個個體的課程設計和教學行動，讓教學模組得以進一步調整，也讓學習社群在團隊成員相互支持中凝聚力量，並從彼此觀摩與意見回饋中，發展出對於探究教學法更深

刻的體悟。

這是第二次(試教) ...覺得較進步之處是放下自身的面子去和學生相處，因為之前我連自己上課的錄影紀錄都不敢看，而這次決定要好好回味，並注意需改進之處。 (D 老師.

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D 老師的前畫作業與心理建設做得很充足，今天的課程讓我們在旁邊看的人都很感動。...我們應於「國科會期中報告」時，以片段影音播放的方式展現試教內容，因為，開放式的教學方式，若直接看教案的話，很難想像出當時上課的情景。 (G 老師，

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N 教授與 L 教授讚賞 D 教師的教學的全程掌握，尤其是開放式的引導教學。

N 教授說:

我覺得教學很成功，學生投入實驗，顯示 D 老師的引導有效且明確。...

學生自影片中思考可能會影響結果的因素，從這所發展出的知識概念是學生自己架構出來的...是解決問題的能力而非呼應課本知識而已。 (N 教授.

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然而，教學過程雖然順暢，學生小組卻因時間不足而未能完成實驗。 I 老師於是建議以作業延伸學習，讓學生做些作業，以驗證實驗所學;教授們也提醒教師增加相關背景知識、修改關鍵性問題及從生活世界找到合適並能引發學生學習興趣的主題課程等。

從今天的課程看來，學生其實想到很多點。但因時間不足沒有讓他們作完實驗，覺得滿可惜的。(I老師.

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學生列出各項因素後 ·D 老師就直接做此相關連結，跳到事先設定好的六個因素，以之來探討和老人與海故事的關係'如此，學生就不會只是在做

、

變數的操弄，而會去思考鯊魚聞道血的味道與當地地理環境間的關係為何。...建議可把變項以實際情況做色裝，可豐富學生對改寫故事的感覺，因為學生在實驗時就會想著這些問題，可緊密鋪陳課程間的連結性，

整個過程就不會像是只在做生物實驗，而是在想辦解決現實可能在未來發生的問題。 (N 教授.

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另外，從學期未對學生的焦點團體的訪談中得知，學生喜歡以問題導向、動手做的探究學習，並表示從探索、思考、討論、設計實驗、推論、發表等不同於傳統的學習經驗中收穫良多。

這次上課方式...從一個大方向， ...旁邊延伸出許多其他類科的方法去驗證， ...這樣很好!因為你會想到這樣一個問題，然後再想出旁邊的

幾個分支，再去找出各別的答案，比較有整體性，也比較生活化。 (ST-3

女1)

每個人想到的點其實是不一樣的，他可能會跟你講的完全相牠觸，這時候可能會很困惑，但是就是會找出一些方法去解決這些東西，覺得這是對自

已很有幫助。 (Sτ3 男1)

要說出自己的想法，要發表...算是滿大的收穫。因為從前...就算討論的話，也沒有辦法討論深入... ⁰ ...可是這麼密集的，就是一定要大家討論，在這種情況下，大家又願意說的情況下，可以發現很多東西，儘管不是課程裡面的。 (ST-3 女 2)

7. 學習遷移與轉變

教師的自我察覺和反思持續發生，不僅出現於試教後，也在後續觀看其他同事教學或會議的研討中浮現。而先前教案研發與教學研討的經驗，不僅成為後續教學模組開發的參照，也逐漸改變團隊成員的教學思維。以實際情境為基礎之問題導向式的建構學習，不斷在教案研討會議中被提出與確認，甚至在第三年，教師願意嘗試開放實驗設計，讓學生動腦筋擬定實驗材料、方式與流程。在引導學生討論過程中，教師也越來越願意採用不立即提供解答的教學策略，讓學生進行實驗、探索和發現答案，或留給小組相互討論和尋找解答，延長學生思考重要問題的時間 (X 校 98 學年度高瞻期中報告)。換言之，每一階段中的學習或每一級矛盾的解決都會遷移到後續的學習歷程中，而團隊成員對於教學的態度與知能便因這般展化學習的循環而得以成長與改變。

我在開發擴散作用的時候...找不到關鍵的問題，我習慣用教科書的方法...。後來...完全讓(學生)自己去做 t ...就是沒有實驗步驟， .

我壓力很大，因為不知道會發生什麼事情，會很恐怖...現在...應該會有比較好玩的... (讓)一些意外...跑出來...課堂上的火花，學生會...發生興趣。 (D 老師，

M98-6)

我以前是滿自我的，會用自己的出發點...看別人不好的地方。可是我參加(高瞻)之後，比較從別人對我幫助的這個角度切入， ...無論大家的學問好與不好，就變成了很重要的寶藏。 (D 老師.

M98-6)

(三)第二級矛盾的潛伏與再生:課程模組常現化的教學實驗與推膺

高瞻探究教學目標，帶給教師個體舊經驗和發展新工具之間的衝突在計畫第

三年與第四年不斷重複出現，致使計畫活動系統的第二級矛盾持續潛伏與再生，

研究團隊於是在形成矛盾、嘗試解決、衍生衝突和解決衝突之間，展開社群的學習循環。第二級矛盾節點間的衝突主要包含了主體和分工、主體與社群、主體與工具、客體與工其等五種(見圖 4) 。這些節點之間的矛盾構成個體行動和集體活動的辯證關係，使高瞻目標的概念藉由主體的意識化行動，在工其的研討、開發和修訂過程中得以具現。換言之，概念不可能憑空進入個體經驗，而是得透過工具的球磨和群體實踐而轉進個體認知並具現於集體活動，由此過程來改變主體的認知、態度、行為以及組織的運作邏輯。以下分點說明:

在文檔中探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動--活動理論取徑 (頁 26-37)