休閒阻礙的意義

雖然大眾肯定透過參與休閒活動能夠獲得各種效益，但就實際面來看，並非 每個人都能實踐喜愛的活動，或對相同的活動持有同等喜好及參與度（Crawford &

Godbey, 1987）。張翠珠（2001）、鄭順聰（2000）認為即使研究參與者對於休閒 抱持積極正向看法，但參與程度卻不見得成正比。Raymore、Godbey、Crawford

與 Von Eye（1993）指出人們對休閒活動的興趣與實際參與情形之間摻雜很多矛 盾因素，這些因素若造成阻止或限制個體參與活動則稱為阻礙。以下本節自休閒 阻礙的意義、分類、階層模式及相關實證研究四個面向加以探討。

壹、休閒阻礙的意義

Lewin（1951）指「阻礙」為個人行為受到內在、外在環境的抑制力量，內 在環境指個人特質、歸因行為；外在環境指人際關係、硬體設施及社會化程度等，

這些皆為個體不做某些行為的理由，而在休閒決策過程的阻撓因子皆稱休閒阻礙。

然而 Jackson 與 Scott（1999）提出除了瞭解阻礙休閒參與的因素，更應延伸 至其如何影響休閒參與。楊登雅（2003）認為休閒涉入程度會受到個體知覺到自 由與否的影響，個體知覺不自由的部份就成為阻礙，例如：在下班後丈夫很喜歡 玩線上遊戲，但他知道太太並不贊同他沈浸在電腦世界中，而丈夫又重視太太的 感受時，就會減少此類休閒活動，因此休閒阻礙會影響個體停止休閒行為，或降 低對休閒的興緻、參與頻率及愉快感；陳信安（2000）、陳藝文（2000）、鍾瓊珠

（1997）、Henderson（1991）等研究結果發現，休閒阻礙還包括：雖然參加休閒 活動，但過程中任何阻止或抑制個人休閒活動參與頻率、持續性及得不到預期休 閒滿足感的所有因素均統稱為休閒阻礙；Samdahl 與 Jeckubovich（1997）認為休 閒阻礙不全然完全限制個體參與休閒，但的確會影響人們做選擇時的考量及體 驗，孫孟君（1998）建議瞭解休閒阻礙原因並排除始能提高參與度及滿意度。

綜合上述，個體對休閒活動各有偏好及需求，而部份的人在喜好和參與中產 生矛盾，其中影響休閒參與的阻礙因子包含個體內在及外在環境因素，還擴及決 定參與或不參與以及中途停止參與，並著重參與過程中獲得的滿足感。

貮、休閒阻礙的分類

Francken 與 Van Raaij（1981）認為個體對休閒的滿意與否，依事先期望值 和現實狀況兩者的差距而定，而差距源自內在和外在阻礙兩類，內在阻礙指個人 的能力、知識、興趣，外在阻礙指金錢、時間、設備等。然而當人們在休閒時遇 到阻礙所採取的反應並不相同，Boothby、Tungatt 與 Townsend（1981）研究個體 為何開始從事休閒但卻中途不參與或停止參與的理由，此動態過程包括身體狀況 及外在環境改變與個體關係交互變化，例如：社會網路、社經地位、活動對個體 的意義等；Searle 與 Jackson（1985）針對不參與休閒活動的原因，把阻礙分成障 礙（blocking）及抑止（inhibiting）兩類，前者為對活動根本沒有興趣而形成障礙，

後者指受到種種阻礙使個體無法繼續或降低從事休閒的頻率；Jackson（1988）依 偏好形成的時間不同，把阻礙分為前置（Antecedent）及中介（Intervening）阻礙，

前者指個人的態度問題包括人格特質、生活中的角色、興趣、需求等；後者指已 具備休閒偏好但卻無法充份參與包括：同伴、交通、費用等較具體的理由；謝鎮 偉 (2002) 指出阻礙因素可分為社會疏離、可接近性、個人、費用、時間受限以 及設備六類。

梁玉芳（2004）分析國內研究者多由研究對象的角色差異探討休閒阻礙，例 如：蘇振祥（2001）以正心中學學生為研究對象，其前五項阻礙因素為興趣、個 性、場地設備、時間因素及經驗；黃庭芳（2003）以職業婦女為研究對象，其前 四項阻礙因素為安全性、時間、家庭責任及活動地點等；陳思倫（1993）以高雄 都會區居民為研究對象，其阻礙因素為休閒場所不足、設施不符需求、活動無法 帶來樂趣、活動地點周邊環境髒亂、安全措施不夠等；張少熙（2004）以台灣地 區中學教師為研究對象，其阻礙因素為時間、天氣、同伴、場地設施及器材五項。

然而分類無法解決現狀，Jackson（1983）建議以概念化操作工具及建立模式 架構，以分析休閒參與和阻礙的關係更為恰當，而 Crawford、Jackson 與 Godbey

（1991）認為休閒喜好和參與間並無正相關，可見其中存在某些抑制因素例如：

興緻、動機、慾望等，因此 Crawford 等人提出「休閒阻礙階層模式」。

參、休閒阻礙的階層模式

Crawford 等人 (1991) 分析活動參與者感受的阻礙具順序性，亦即阻礙不只 介入偏好及參與，同時影響喜好，而其影響的效果，牽動參與滿意度，故將休閒 阻礙分為「個體內在阻礙」、「人際關係阻礙」及「結構性阻礙」三類階層模式。

為將阻礙、偏好及參與的關係做更清楚分析，以下就此三種阻礙型態加以詳述：

一、個體內在阻礙（Intrapersonal Constraints）

指個人心理狀態及歸因會影響對休閒的喜好，包括壓力、沒有興趣、不喜歡 活動性質、個性、休閒的主觀評價、身份及年齡不適合等（楊登雅，2003）。例如：

感覺壓力大時轉向平日不會接觸的拳擊活動；較內向者不敢主動加入活動；想要 攀岩但自覺能力不足或者想要游泳卻因為曾有水底抽筋的經驗因而卻步等，是故 內在阻礙指個體的心理障礙。其交互關係如圖 2-1 所示：

圖 2-1 個體內在阻礙圖

資料來源：引自楊登雅（2003）。

二、人際關係阻礙（Interpersonal Constraints）

指人際間互動狀況所影響的結果，其可能交互影響個體偏好或者改變參與，

也可能使人穩定參與休閒活動，其中包括：缺乏管道掌握活動訊息、家人認為不

個人內在阻礙 偏好 參與

安全、沒有同伴、照顧小孩、陪伴父母、朋友住太遠不能一起參加、個人信仰等

（王先黎，2008）。例如：喜歡打羽毛球但沒有旗鼓相當的球友因此放棄；與某人 曾有不好的相處經驗，因此避免參加相同社團等。其交互關係如圖 2-2 所示：

圖 2-2 人際間阻礙圖

資料來源：引自楊登雅（2003）。

三、結構性阻礙（Structural Constraints）

指介入休閒偏好與參與之間的因素，其中包括：金錢、時間、場地環境及設 備、天氣、交通工具、有事無法前往等，可分為地理及物質上的阻礙，此為影響 參與與否的重要因素（沈永昆，2006）。通常面臨結構性阻礙時會隨著個人對活動 的喜好程度而有不同反應，例如：喜歡打高爾夫球但因所費不貲，因此當球僮跟 著學打球；想要登山但因天候不佳因此改變活動等。其交互關係如圖 2-3 所示：

圖 2-3 結構性阻礙圖

資料來源：引自楊登雅（2003）。

Crawford 等人（1991)的休閒阻礙階層模式（如圖 2-4）主張，個體能夠順利 參與休閒，乃因其與具階層關係的阻礙達成協商所致，而不能參加者為在某階段 或全部無法協商成功導致。Jackson（1993）強調能夠參與休閒並不在於有無阻礙 存在，端視個體與阻礙間的協調成功與否，協調結果可能改變休閒參與的類型、

頻率，但並非完全不參與。

偏好 參與

人際間阻礙

偏好 結構性阻礙

礙

參與

該模式核心有二，第一為阻礙為直線序列：個體依序克服阻礙，讓其有參與 活動的慾望並採取行動，此解釋個體對於活動的喜好，但卻不付諸行動的原因以 及不能參與者心態等問題；第二為阻礙的重要性階層化：其重要性由最左邊的「個 人阻礙」到最右邊的「結構性阻礙」，其中「個人阻礙」攸關個體參與動機或自己 的歸因，但其並非直接影響參與，例如：壓力、自覺技能、對活動的評價等；若 起心動念不想參與休閒，當然對後續行動也不會有影響（楊登雅，2003）。

圖 2-4 休閒阻礙階層模式

資料來源：引自楊登雅（2003）。

葉怡矜（2005）指出，國內外研究多以 Crawfor 等人（1991）提出的休閒阻 礙理論作為研究論證依據，而本研究所引用之休閒阻礙量表，即依循該理論的「個 人內在阻礙」、「人際關係阻礙」及「結構性阻礙」三個構面進行編製。

肆、休閒阻礙因素相關實證研究

如同參與休閒活動的研究對象偏重普通班教師，在國內對於特教教師有關休 閒阻礙的研究著墨甚少。以下為研究者整理歸納出國民中小學教師在參與休閒活 動時的阻礙因素，及其與個人背景變項包括性別、年齡、服務年資、家庭狀況、

可自由支配金額關係等之文獻。

個人阻礙

休閒喜好

人際阻礙

人際統合與協調 參與或不參與 結構性阻礙

一、休閒阻礙因素的相關研究

研究者 年代 研究對象 休閒阻礙因素分析

吳承典，2003；梁玉芳，2004) 的結果為不具影響力，此與 Alexandris 與 Carroll

（1997）研究結果相呼應，但 Iso-Ahola 與 Mannell（1985）的見解與林瓊玉

（2009）、傅錦松（2008）一致，皆認為此項為影響休閒參與主因，然而高仲銘（2012）

以都會區高雄市國小教師為對象的結果為休閒活動參與不受任何阻礙因素影響。

由於個體所居環境不同，休閒活動條件互異，而在人生各階段存在不同的考

Jackson 與 Henderson（1995）分析受到社會觀念及地理限制、交通及開銷、

相關技能及設施、家務及工作等因素，會造成男女在休閒參與時不同的阻礙因素。

然而近十年來多份研究（高仲銘，2012；梁玉芳，2004；許存郎，2011；陳彥光，

2007；傅錦松，2008；游淑如，2003）顯示，並不認為性別會影響教師在休閒阻 礙感受的差異；而在「人際阻礙」方面，王俊堯（2011）以特教教師為研究對象 的結果為男性較高，但郭慧珍（2008）、廖介宏（2007）以普通班教師為研究對象 的結果則以女性較高，特別在從事休閒運動時，女性以「結構性阻礙」最高（王 儷儒，2004；吳承典，2003；謝堂益，2004）。

在文獻中發現，性別對於休閒阻礙的影響性出現歧異，而男性教師因為服務 班別不同因此在「人際阻礙」方面有不同感受，為本研究所欲進一步探討的原因。

三、不同年齡國民中小學教師與休閒阻礙的相關研究

在教育圈中，服務於同一所學校的教師其年齡層可自 30 歲以下至 60 歲左右，

在教育圈中，服務於同一所學校的教師其年齡層可自 30 歲以下至 60 歲左右，