本研究旨在探討屏東縣國民中小學特教教師參與休閒活動的現況，以及阻 礙其參與休閒活動之因素，希冀透過本研究結論藉以拋磚引玉，提供行政或教 育單位規劃教師各項休閒活動內容及相關研究參考，進而提昇教師教學效益與 生活品質之功能。本章共分為四節，第一節敘述本研究背景與動機；第二節說 明研究目的；第三節為本研究之待答問題；第四節為名詞釋義，內容分述如下。
第一節 研究背景與動機 壹、研究背景
經濟成長及科技不斷創新，帶動社會環境、生活型態變遷，在工時減少而國 民所得提高下，使得休閒娛樂不再是有錢有閒人的專屬享受，一般大眾在此項的 支出也隨之增加（黃金柱，1996）。而 2001 年國內全面實施週休二日後，人們的 閒暇時間變得規律且完整，間接提高從事休閒的意願，交通部（2002）指出個人 在物質基本需求無虞後，將轉向精神層面的娛樂與充實，間接促使休閒成為人們 在工作之餘的生活重心。
李勝彰（2003）、陳淑遙（2004）的研究指出，在面對教改的潮流中，許多教 師藉由參與休閒活動以求壓力的釋放，而為使休閒形成一股風氣，行政院隨後在 2003 年針對公教等行政人員發行國民旅遊卡以激發休閒意願，相關單位並設計各 項旅遊方案或活動以帶動國內休閒產業發展，在多方推波助瀾下希冀建立社會的 休閒氛圍。例如：交通部觀光局（2012）舉辦的票選臺灣十大小城活動、配合暑 假推出臺灣好行－「票亮」遊臺灣 FUN 暑假抗漲旅遊套票等優惠措施，激起各界 熱烈迴響。
賴清財（2000）指出休閒範圍廣泛，除了大眾熟知的休閒活動之外還包括休 閒運動，李友煌、陳慧明（2006）分析運動在近年來由學校扎根並拓展至社會各 階層，使其不再侷限於競技項目，更風起雲湧地成為一種全民休閒娛樂的方式，
例如：民間單位舉辦的全國馬拉松比賽、三鐵比賽、勇渡日月潭活動等。依據教 育部體育司（2012a）統計大學院校設立休閒學系資料分析，雖然相關科系名稱不 同，主軸亦各有偏重，然而類似這樣與休閒有關的系所總計就有 68 所，可見市場 迫切需求休閒人才；在休閒設施配套方面，為因應社會需求，政府透過政策帶動 民間全力投入休閒活動開發及環境改善（徐慶忠，2006），例如旅館飯店、休閒器 材、遊樂設施、節慶觀光活動等休閒產業；在交通運輸方面，以往民眾為了避免 舟車勞頓，因此在假日時較少跨出所居城市，但在 2007 年高鐵正式通車營運後，
南北一日生活圈成形，縮短臺北到左營的時間（臺灣高鐵，2007），間接擴展休閒 的範圍。在人才培養、週邊設施、交通運輸，以及閒暇時間增加等各種條件配合 下，詹幸樺（2008）認為休閒已經成為現代人想忙裡偷閒、身心釋放、提昇生活 品質、改善健康體能，以及達到自我實現的一種方式。
休閒是個人或群體在衡量取捨後而參與的活動（陳畹蘭，1992），因此具有 充分自由及滿足內在的特質（Kelly, 1992），亦是個人生活型態的一部份（沈易利，
1995；簡鴻檳，2003），其功能因為個體不同而具有多樣性。除了能促進休閒相 關產業發展，陸光（1989）提出其附加價值包括經濟效益及就業機會提高；消 弭社會衝突及增進社會和諧；維護傳統文化並創造新的文明；滿足個別需求並 達成個人目標。余嬪（2001）認為廿一世紀的休閒，除了提供大眾全方位健康 外，對於自我定位更扮演決定性關鍵影響。
貳、研究動機
陳崑福、劉星君（2008）報導一則主角為國小特教教師的新聞事件，一位屏 東市特教班謝姓學童在上課中猝死，校方解釋為該生癲癇發作導致，但母親歸咎 學校未立即送醫因此向檢方提告。檢方追查謝童的死因，主要來自楊姓教師在壓 制的過程中導致其頭部撞地而顱內出血，故依過失致死罪起訴，該名教師因此產 生輕生念頭。校方表示，老師為了阻止謝姓學童衝出教室，才造成他硬腦下腔血 腫及癲癇發作，緊急送醫後仍回天乏術，但家長仍堅持訴諸法律。
事件發生後在網路上引起迴響，同為特教教師的部落客阿喵（2008）認為特 教班學生差異性大，教師雖然大部份時間都和學生寸步不離，在面對突發狀況時 也難以當機立斷採取適當處理方式。而在 20 年前，張瑞芬（1989）調查全國特殊 教育教師工作現況時即發現，學生個別差異大、社會大眾缺乏特殊教育概念以及 家長過度要求等皆帶給教師無形的壓力。研究者本身亦為特教教師，能夠體會歷 經時空變化，但特教工作者的處境依舊，在面對教學現場時仍會時時刻刻兢兢業 業於不可預測的狀況。
在課程設計方面，教育部特殊教育工作小組自 2009 年開始在北、中、南及東 部四區舉辦特殊教育新課綱實施說明會，並自一百學年度開始試行（教育部，
2008），亦象徵實施多年的特教課綱將有一場大變革。在試辦過程中具多年教學經 驗的特教教師在不同平台發出質疑，例如臺大批踢踢實業坊特教教師版鄉民萊昂
（2011）反映，特教班排課要符合學生個別需求本來就不容易，新課綱實行後在 課程安排、教學計劃撰寫、執行面等存在許多現實問題，雖然參加多場說明會感 覺依然很抽象；在與家長的應對方面，何東墀（2003）認為家長具有理念倡導 者、訴訟發動者、執行監控者、教學協助者多重角色。是故在與家長應對的分
寸拿捏並不容易，尤其與家長無法達成共識時更需運用合宜的「溝通技巧」傳 達理念，若溝通不良則容易導致親師之間的誤解。
多位研究者指出，特教教師的工作異動率有偏高的現象，例如吳訓生、周 台傑、詹文宏與葉瓊華（1996）指出七十三年到七十九學年間，在國中小學部 份的異動率為 23%；毛連塭、張蓓莉（1992）指出八十到八十五學年度在國小 部份為 25.1％，國中部份為 22.3％，明顯高於普通班教師的離職異動率；而教 育部（1995）在全國身心障礙教育會議中發表國小特教教師異動率為 24.68％，
可見特教教師異動情形偏高為特殊教育推展中的嚴重問題（李榮妹，2004；林 千惠，2000）。在國外也有類似結果，Boe、Bobbitt 與 Cook（1977）指出，特 教教師離職率 7.3％高於一般教師的 5.3％。綜合相關資料（張文奇，1998；
Pullis,1992; Stempine & Loeb,2002），整理原因為特教教師在教學過程中隨時 處於備戰的高壓狀態導致。
Luckner 與 Miller（1993）認為特殊教育工作具有高壓力及挑戰性，而面對 壓力許多教師逐漸尋求休閒管道，以減輕教學帶來的壓力，相關研究（陳中雲，
2001；黃惠惠，2002；鄧柑謀，1991；Coleman & Iso-Ahola,1993），認為此舉亦 有維持體能、提昇工作效率、激發教學靈感等附加效益。例 如： Bammel 與 Burrus-Bammel 肯定參與休閒活動能避免工作壓力擴張，同時紓緩疲憊的身心狀 態（涂淑芳譯，1996）；黃智慧（2003）認為壓力不只會影響身心健康，更會降低 工作投入；陳中雲（2001）、詹幸樺（2008）也印證休閒參與、休閒效益以及工作 投入三者之間確實有正相關；李嘉慶（2003）指出教師為學生學習的模仿對象，
若能由自身做起持續參與休閒活動，此即蔡培村（1992）所言，就是給予學生最 佳的身教。時值特殊教育工作知能改變之際，教師必須學會調適心情方能游刃
有餘處理各類問題，而參與休閒活動即是良好的管道。因此希望透過本研究了 解特教教師參與休閒活動的現況，裨益參與者及活動規劃者參考，此為研究動機 之一。
國內以國民中小學普通班教師為研究對象，探討休閒活動參與及阻礙因素 之相關研究頗豐，例如王先黎（2008）、朱俶儀（2003）、吳承典（2003）、連 婷治（1998）、郭慧珍（2008）、陳中雲（2001）、陳彥光（2007）、鄭淑文（2004）
等人，但以特教教師為研究對象進行探討，目前僅有王俊堯（2011）以及吳美 林（2011）兩篇。有鑑於此，本研究乃以國民中小學特教教師為對象，調查其 參與休閒活動時所遇到之阻礙因素，此為本研究動機之二。
許多研究（周正秋，1998；周海娟，1990；盧慧怡，1990）指出，每個人 參與休閒活動的類型及程度均不同，來自於某些特定因素影響例如性別、年 齡、婚姻狀態、收入等。依研究者觀察，自網路逐漸普及後，其花費少、個人 性的特質，便成為年輕教師的休閒重心；而中生代的教師，若為單身，閒暇時 除了上臉書與朋友互動外，電子媒體亦為不可或缺消磨時間的管道；若已婚尚 為頂客族，兩人世界就是生活重心；若已婚又有小孩，休閒活動即以家庭為主 軸。由此可知，隨著個人所處生命週期轉變，休閒需求亦隨之調整，故進而想 瞭解不同背景的特教教師參與休閒活動的差異情形，此乃研究動機之三。
在研究者服務教職中，曾先後與 1950、1970 及 1980 年代的教師共事，有 人欲在校園內找尋志同道合運動愛好者但無法如願，李炳昭、陳秋曇與張凱翔
（2009）指出國小教師參與休閒運動時，更容易受到友伴、家人時間、工作時間、
場地環境等因素影響；有人退而求其次，在電腦世界中找到同好；然而大部份 僅能在家裡從事靜態活動例如：看電視、看報紙。
近年來特殊教育漸漸受到大眾關心，而《特殊教育法》（2009 修訂）亦明列 教師應盡義務，例如第四十六條「各級學校應提供特殊教育學生家庭諮詢、輔導、
親職教育及轉介等支持服務。」、第四十七條「至少每三年辦理一次評鑑並公布 評鑑結果，對於評鑑成績優良者予以獎勵，未達標準者應予追蹤輔導。」可見特 教教師必須不斷充實自己，始能符合大眾期待。在教育浪潮的推波助瀾下接受 改變為特教教師必須承擔的壓力，此時更需藉由休閒活動以轉換心情，故進而
親職教育及轉介等支持服務。」、第四十七條「至少每三年辦理一次評鑑並公布 評鑑結果，對於評鑑成績優良者予以獎勵，未達標準者應予追蹤輔導。」可見特 教教師必須不斷充實自己，始能符合大眾期待。在教育浪潮的推波助瀾下接受 改變為特教教師必須承擔的壓力，此時更需藉由休閒活動以轉換心情，故進而