研究者針對學習成就測驗的題目以研究者將學者們分析的迷思 概念中不同分項以進行分析，包括：專有名詞、器官/場所、機制和 概念間的關聯，以了解電腦多媒體融入教學對於何種科學知識的助益 較大，並與相關文獻進行探討及彙整。
一、 專有名詞：針對專有名詞進行描述特徵及定義。
(一) 呼吸概念診斷測驗後測：包括第 2 題。
實驗組的平均數為 0.65，標準差為 0.481；對照組的平均數為 0.64，標準差為 0.483，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，
結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差異，如表 4-19。
表 4-19 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「專
無顯著差異。
(二) 呼吸概念診斷測驗延宕測：包括第 2 題。
實驗組的平均數為 0.62，標準差為 0.490；對照組的平均數為 0.59，標準差為 0.495，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，
結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差異，如表 4-20。
表 4-20 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「專 有名詞」延宕測答題情形 ANCOVA 結果
變異來源 SS df MS F 淨效果量 共變項
(前測成績)
1.059 1 1.059 4.490* 0.037
組間效果 (組別)
0.013 1 0.013 0.055 n.s. 0.000
組內 (誤差)
27.362 116 0.236
全體 28.434 118
n.s. p> .05 *p< .05
由上表得知，電腦多媒體融入教學和未使用電腦多媒體融入教學 方式在第二題的結果(F=0.055，p=0.815)不具有顯著差異，因此研究 者推論學生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現
「專有名詞」的知識內容，且經兩週後並無顯著改變。
二、 器官/場所：研究者將學習成就測驗中針對進行呼吸運動或呼 吸作用的地點的題目進行分析。
(一) 呼吸概念診斷測驗後測：包括第 3 題。
實驗組的平均數為 0.88，標準差為 0.324；對照組的平均數為 0.71，標準差為 0.457，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，
結果發現實驗組和對照組的平均數具有顯著差異，如表 4-21。
表 4-21 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「器
(二) 呼吸概念診斷測驗延宕測：包括第 3 題。
實驗組的平均數為 0.80，標準差為 0.403；對照組的平均數為 0.78，標準差為 0.418，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，
結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差異，如表 4-22。
者學生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現「器官 /場所」的知識內容，且經兩週後並無顯著改變。
(三)選擇題後測：包括第 2、4、5 題。
實驗組前測平均數為 2.04，標準差為 0.787；後測平均數為 2.67，標準差為 0.613；對照組前測平均數為 2.00，標準差為 0.798；
後測平均數為 2.75，標準差為 0.472，以前測分數做為共變數進行共 變數分析，發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差異，如表 4-23。
表 4-23 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「器
2.72，標準差為 0.517；對照組的前測平均數為 2.00，標準差為 0.798；
學生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現「器官/
場所」的知識內容，且經兩週後並無顯著改變。
(五)簡答題後測：包括第 1 題。
實驗組的前測平均數為 0.75，標準差為 0.438；後測平均數為 0.93，標準差為 0.265；對照組的前測平均數為 0.66，標準差為 0.478；
後測平均數為 0.94，標準差為 0.239，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差 異，如表 4-25。
表 4-25 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「器
0.99，標準差為 0.122；對照組的前測平均數為 0.66，標準差為 0.478；
腦多媒體融入教學對於學生在器官/場所的概念學習時，使學生在長 期記憶區可形成良好的新知識架構，而能獲得良好的學習成效。
三、 機制：研究者將學習成就測驗中針對呼吸作用或呼吸運動的 運作原理的題目進行分析。
(一) 呼吸概念診斷測驗後測：包括第 1、4 題。
實驗組的前測平均數為 1.00，標準差為 0.451；後測平均數為 1.55，標準差為 0.565；對照組的前測平均數為 0.88，標準差為 0.528；
後測平均數為 1.32，標準差為 0.681，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，結果發現實驗組和對照組的平均數具有顯著差異，
如表 4-27。
表 4-27 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「機
1.43，標準差為 0.621；對照組的前測平均數為 0.88，標準差為 0.528；
者推論學生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現
「機制」的知識內容，且經兩週後並無顯著改變。
(三)選擇題後測：包括第 3、6、7、8、10、11 題。
實驗組的前測平均數為 2.42，標準差為 1.293；後測平均數為 4.72，標準差為 1.346；對照組的前測平均數為 2.63，標準差為 1.358；
後測平均數為 5.01，標準差為 1.174，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差 異，如表 4-29。
表 4-29 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「機
4.76，標準差為 1.232；對照組的前測平均數為 2.63，標準差為 1.358；
學生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現「機制」
的知識內容，且經兩週後並無顯著改變。
(五)簡答題後測：第 3 題。
實驗組前測平均數為 0.37，標準差為 0.546；後測平均數為 1.46，
標準差為 0.927；對照組前測平均數為 0.54，標準差為 0.502；後測平 均數為 1.42，標準差為 0.890，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差異，如表 4-31。
表 4-31 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「機
1.78，標準差為 1.071；對照組的前測平均數為 0.54，標準差為 0.502； 方式在延宕測的結果(F=6.526，p=0.012) 具有顯著差異，因此推論電
腦多媒體融入教學對於學生在機制的概念學習時，使學生在長期記憶 區可形成良好的新知識架構，而能獲得良好的學習成效。
晤談過程中發現學生對於電腦多媒體可呈現動態的現象較容易 理解科學概念，而課本中的圖片則無法有效了解其中的涵義，更可能 會造成概念學習上的阻礙：
師：你覺得這個動畫對你來講，有沒有幫助？
A001：有！這個動畫可以讓我們比較清楚地了解到在 吸氣、呼氣的時候，體內的橫膈膜、肋骨的上升、
下降，這樣以動畫來表示的話，不會像課本一樣 死板板地，一張圖之後接著另一張圖，會比較像 真實人類在呼吸的時候，真的會發生的情形，比 較會讓我們簡單了解到這個是怎麼運作的。
師：那你覺得看完影片之後，對於你的學習有幫助 嗎？
A004：有啊~要不然光看圖，有些理解能力差一點的，
就是會看不太懂。就跟小時候看摺紙一樣，他 就一張一張放在那裏，然後我完全看不懂。
基於上述晤談的結果，實驗組的學生認為電腦多媒體可以呈現 出動態的過程，可以動畫一連串的變化中可清楚了解呼吸運動的真實 過程，卻不像課本中只呈現一張接著一張的圖片卻沒有解釋，而造成 無法理解科學知識的狀況。因此研究者推論，學生可習得電腦多媒體 融入教學呈現「呼吸運動過程」的科學知識，且具有顯著的助益。
四、 概念間的關聯：研究者將學習成就測驗中針對不同概念之間 的比較、整合或是共同點的題目進行分析。
(一)選擇題後測：包括第 1、9、12 題。
實驗組的前測平均數為 1.15，標準差為 0.764；後測平均數為 1.87，標準差為 0.672；對照組的前測平均數為 1.21，標準差為 0.729；
後測平均數為 1.72，標準差為 0.775，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差 異，如表 4-33。
表 4-33 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「概 方式在後測的結果(F=1.602，p=0.208) 不具有顯著差異，因此推論學 生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現「概念間的 關聯」的知識內容，且並無顯著差異。
(二)選擇題延宕測：包括第 1、9、12 題。
實驗組的前測平均數為 1.15，標準差為 0.764；延宕測平均數為
1.96，標準差為 0.684；對照組的前測平均數為 1.21，標準差為 0.729； 方式在延宕測的結果(F=1.603，p=0.208) 不具有顯著差異，因此推論
學生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現「概念間 的關聯」的知識內容，且經兩週後並無顯著改變。
(三)簡答題後測：第 2、4 題。
實驗組的前測平均數為 2.25，標準差為 1.271；後測平均數為 7.55，標準差為 2.530；對照組的前測平均數為 2.48，標準差為 1.172；
後測平均數為 7.54，標準差為 2.433，以前測分數做為共變數進行 ANCOVA 分析，結果發現實驗組和對照組的平均數不具有顯著差 異，如表 4-35。
表 4-35 使用電腦多媒體融入教學與未使用電腦多媒體融入教學「概 方式在後測的結果(F=0.128，p=0.721) 不具有顯著差異，因此推論學 生習得電腦多媒體和未使用電腦多媒體融入教學方式呈現「概念間的 關聯」的知識內容，且並無顯著差異。
(四)簡答題延宕測：第 2、4 題。
實驗組的前測平均數為 2.25，標準差為 1.271；延宕測平均數為
8.33，標準差為 2.433；對照組的前測平均數為 2.48，標準差為 1.172； 方式在延宕測的結果(F=8.835，p=0.004) 具有顯著差異，因此推論電
腦多媒體融入教學對於學生在機制的概念學習時，使學生在長期記憶 區可形成良好的新知識架構，有助於學生主動學習而能獲得良好的學 習成效。
晤談過程中也發現學生可以經由電腦多媒體融入教學的過程 中，將呼吸作用和血液循環系統的概念融合在一起，建立起良好的知 識架構：
師：從影片中你看到什麼內容？
A001：那個影片就是講到微血管，還有組織細胞間的 氣體交換，組織細胞需要紅血球運送這些氧 氣，來幫助他分解養分，產生能量。因為二氧 化碳就是廢物嘛！那他一定會把廢物排出到 微血管，然後二氧化碳會溶解到血液中，由血 漿運送到肺部，再由呼吸作用排出體外。
師：那請問你從這個動畫中學習到什麼東西？
A005：更清楚了解到人的呼吸作用跟氣體交換，就是 由鼻子或嘴吸入氧氣，傳送到肺，由肺泡旁邊
A005：更清楚了解到人的呼吸作用跟氣體交換，就是 由鼻子或嘴吸入氧氣，傳送到肺，由肺泡旁邊