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修習生命教育相關課程與靈性健康的關聯性

第二章 文獻探討

第二節 修習生命教育相關課程與靈性健康的關聯性

中原大學生命教育相關課程有必修的人生哲學、宗教哲學,以及選修的「天、

人、物、我」四類課程。以本研究而言,包括正式問卷中的「人生哲學」、「宗教 哲學」,以及「天」、「人」、「物」、「我」四類的 17 門課程。本研究將針對此 17 門 課有無參加課程之學生進行問卷分析以便了解參加生命教育相關課程是否對學生 靈性健康有顯著性差異。

壹、中原大學生命教育相關課程學生描述性統計分析

以下將針對中原大學必修課程「人生哲學」、「宗教哲學」課程,以及選修課

「天、人、物、我」四類課程中與生命教育相關課程 17 門課做統計分析,分述如 下:

一、參加必修課程的學生描述性統計

在總人數 1029 人中,有參加人生哲學課程的學生有 763 人,佔 74.1%,有參加 宗教哲學課程的學生有 791 人,佔 76.9%,見表 4-2-1。

表 4-2-1 研究對象的必修課程變項分布情形 (N=1029)

類別 課程名稱 次數分配 百分比(%)

必修 人生哲學 763 74.1

宗教哲學 791 76.9

二、是否修過必修課程之比較

(一)未曾修過人生哲學課程的學生平均靈性健康分數為 193.89,而修過人生哲學 課程的學生靈性健康分數為 191.64,顯示出修習人生哲學課程於學生靈性健康成 長並無顯著幫助,見表 4-2-2。

表 4-2-2 是否修過「人生哲學」課程的學生靈性健康分數比較

修課 人數 平均

靈性分數(總分)

T

顯著性 無 266 193.89

-1.612 0.107 有 763 191.64

(二)未曾修過宗教哲學課程的學生平均靈性健康分數為 190.55,而修過宗教哲學 課程的學生靈性健康分數為 192.72,顯示出修習宗教哲學課程的學生靈性健康成 績高於未修過必修課學生,但未達顯著差異,見表 4-2-3。

表 4-2-3 是否修過「宗教哲學」課程的學生靈性健康分數比較

修課 人數 平均

靈性分數(總分)

T

顯著性 無 238 190.55

1.492 0.136 有 791 192.72

(三)未曾修過人生哲學、宗教哲學課程的學生平均靈性健康分數為 192.19,只修 過宗教哲學課程的學生分數為 195.48,只修過人生哲學課程的學生平均分數為 188.61,而二者都有修過的學生平均分數為 192.14。由此可知,修習宗教哲學課 程 可 能 有 助 於 學 生 靈 性 健 康 , 而 修 過 必 修 課 程 的 學 生 靈 性 健 康 平 均 總 分 為 192.14,未達本研究之總平均分數 192.22。在此數據資料中,人生哲學課程未能 明顯呈現出對學生靈性健康的助益。

表 4-2-4 學生選修必修課程的情形與其靈性健康分數對照表

修課 人數 平均

靈性分數(總分)

F

顯著性 皆無修 129 192.19

2.502 0.058 只修宗哲 137 195.48

只修人哲 109 188.61 皆有修 654 192.14 三、參加選修課程的學生描述性統計

由於選修課「天、人、物、我」四類採複選,所以總人數 1029 人共有 2240 人次,依次分述如下:

表 4-2-5 研究對象的生命教育課程變項分布情形 類別 課程名稱 修 課 人 次

N=2240

修課人次(%)

N=2240

修課人數(%)

N=1029

天類

生命奧秘的探討 75 3.3 7.3

生死學 31 1.4 3.0

生命教育概論 138 6.2 13.4 生命與品格典範 280 12.5 27.2

人類

服務學習 151 6.7 14.7 愛情關係管理 234 10.4 22.7 人際關係與衝突

管理 79 3.5 7.7

弱勢關懷 39 1.7 3.8

社會與個人 130 5.8 12.6

物類

環境與生活 155 6.9 15.1 生物學概論 141 6.3 13.7 生命科學概論 115 5.1 11.2 科學與人生 205 9.2 19.9

我類

壓力管理 90 4.0 8.7

人生管理講座 209 9.3 20.3 個人健康管理 105 4.7 10.2 全人生涯開展 63 2.8 6.1

本研究中選讀「天、人、物、我」四類課程 17 門的學生人次為 2240 人次,

平均每人約選修 2.18 門課。1029 名修課人數中,參加過「天類」課程的人以「生 命品格典範」課程學生最多,共有 280 人,佔修課人數的 27.2%;1029 人中參加 過「人類」課程中以「愛情關係管理」課程學生最多,共有 234 人佔 22.7%;1029 人中參加過「物類」課程中以「科學與人生」課程學生最多,共有 205 人佔 19.9%;

1029 人中參加過「我類」課程中以「人生管理講座」學生最多,共有 209 人佔 20.3%。

四、是否修過「天、人、物、我」各類課程的學生靈性健康比較

(一)未曾修過天類課程的學生靈性健康平均總分為 191.07,而修過一門天類課程 的學生分數為 193.51,修過兩門課的學生分數為 191.74,修過三門課的學生分數 為 214.00,有修課的學生靈性健康成績均高於未修課學生,顯示出修過天類課程 可能有助於學生靈性健康成長。

(二)未曾修過人類課程的學生靈性健康平均總分為 191.09,而修過一門人類課 程的學生靈性分數為 192.86,修過兩門課的學生分數為 193.70,修過三門課的學 生分數為 214.25,有修課的學生靈性健康成績均高於未修課學生,顯示出修過人 類課程可能有助於學生靈性健康成長。

(三)未曾修過物類課程的學生靈性健康平均總分為 193.11,而修過一門物類課 程的學生靈性分數為 191.60,修過兩門課的學生分數為 189.54,修過三門課的學 生分數為 200.50,有修課的學生靈性健康成績未明顯高於未修課學生,顯示出修 過物類課程可能與學生靈性健康成長並無明顯關係。

(四)未曾修過我類課程的學生靈性健康平均總分為 191.17,而修過一門我類課 程的學生靈性分數為 193.89,修過兩門課的學生分數為 192.02,修過三門課的學 生分數為 201.00,有修課的學生靈性健康成績明顯高於未修課學生,顯示出修過 我類課程可能有助於學生靈性健康成長。

綜合上述可知,修課多寡與靈性平均分數有正向關聯的趨勢,但是由於四類 課程的多寡與學生靈性健康情形並未達到顯著性,因此無法斷言有一定的關聯性。

表 4-2-6 是否修過「天、人、物、我」各類課程的學生靈性健康比較表

修課數 人數 平均

靈性分數(總分)

F

顯著性

天類

0 540 191.07

2.111 0.097 1 456 193.51

2 31 191.74 3 2 214.00

人類

0 481 191.09

2.325 0.073 1 475 192.86

2 61 193.70 3 12 204.25

物類

0 488 193.11

1.151 0.328 1 470 191.60

2 67 189.54 3 4 200.50

我類

0 608 191.17

1.626 0.182 1 377 193.89

2 42 192.02 3 2 201.00

貳、必修課程與學生靈性健康差異性分析

一、「人生哲學」課程的學生靈性健康各面向差異分析

在本研究中,1029 名抽樣對象,修過此一必修課「人生哲學」的學生有 763 人,未曾修過此課程的學生有 266 人。

在「感懷自然」層面,有否修過人生哲學課程的學生在此層面上達到顯著差 異(F=4.079,p<.05),未曾修過人生哲學課程的學生(M=46.89)顯著高於曾經 修過此課程的學生(M=46.16)。

二、「宗教哲學」課程的學生靈性健康差異分析

在本研究中,1029 名抽樣對象,修過此一必修課「宗教哲學」的學生有 791 人,未曾修過此課程的學生有 238 人。

(一)在「活出意義」層面,曾修過宗教哲學課程的學生在此層面上達到顯著差 異(F=5.829,p<.05),曾修過此課程的學生(M=10.68)顯著高於未修過此課程

的學生(M=10.31)。

(二)在「宗教寄託」層面,曾修過宗教哲學課程的學生在此層面上達到顯著差 異(F=6.594,p<.05),曾修過此課程的學生(M=23.72)顯著高於未曾修過此課 程的學生(M=22.74)。

表 4-2-7 中原大學學生必修課程的靈性健康單因子多變項變異數分析(N=1029)

變項 人生哲學 宗教哲學

1.是 2.否 1.是 2.否 人數 763 266 791 238

Wilks’λ 0.987 0.989

肯定自我

平均值 48.54 49.23 48.78 48.51 標準差 5.587 5.338 5.431 5.851

F 值 3.106 0.432

事後比較

活出意義

平均值 10.57 10.65 10.68 10.31 標準差 2.077 2.156 2.040 2.256

F 值 0.297 5.829*

事後比較 1>2

超越逆境

平均值 27.05 26.93 27.02 27.00 標準差 3.656 3.580 3.587 3.797

F 值 0.192 0.004

事後比較

與人締結

平均值 20.17 20.18 20.18 20.14 標準差 2.593 2.378 2.491 2.694

F 值 0.002 0.050

事後比較

宗教寄託

平均值 23.32 24.00 23.72 22.74 標準差 5.019 5.682 5.128 5.392

F 值 3.366 6.594*

事後比較 1>2

感懷自然

平均值 46.16 46.89 46.41 46.16 標準差 5.043 5.366 5.063 5.377

F 值 4.079* 0.434 事後比較 2>1

社會關懷 平均值 15.83 16.00 15.93 15.70

標準差 2.252 2.397 2.233 2.468

F 值 1.042 1.807

事後比較

*:p<0.05 **:p<0.01

由分析得知,參加「宗教哲學」課程的學生在「活出意義」、「宗教寄託」面向 上有顯著性差異,而且是高於未修過課的學生。

叁、選修課程與學生靈性健康差異性分析

一、「天、人、物、我」四類與學生靈性健康差異分析

在四類課程中,「天類」課程達到顯著性(λ=0.982,p<.05),「物類」課程達 到顯著性(λ=o.985,p<.05),經分析如下:

(一)「天類」課程

(1)在「與人締結」層面,曾修過課程的學生在此層面上達到顯著差異(F=6.372,

p < .05 ), 修 過 此 課 程 的 學 生 ( M=20.38 ) 顯 著 高 於 未 曾 修 過 此 課 程 的 學 生

(M=19.98)。

(2)在「宗教寄託」層面,曾修過課程的學生在此層面上達到顯著差異(F=10.046,

p < .01 ), 修 過 此 課 程 的 學 生 ( M=24.03 ) 顯 著 高 於 未 曾 修 過 此 課 程 的 學 生

(M=23.01)。

(3)在「社會關懷」層面,曾否修過此課程的學生在此層面上達到顯著差異

(F=3.899,p<.05),有修過此課程的學生(M=16.02)顯著高於未修過此課程的 學生(M=15.74)。

(二)「人類」課程

(1)在「社會關懷」層面,曾否修過此課程的學生在此層面上達到顯著差異

(F=4.270,p<.05),有修過此課程的學生(M=16.01)顯著高於未修過此課程的 學生(M=15.72)。

(三)「物類」課程

(1)在「活出意義」層面,曾修過課程的學生在此層面上達到顯著差異(F=7.100,

p<.01),修過此課程的學生(M=10.43)事後比較明顯低於未曾修過此課程的學 生(M=10.78)。

(四)「我類」課程

(1)在「與人締結」層面,曾修過課程的學生在此層面上達到顯著差異(F=7.052,

p < .01 ), 修 過 此 課 程 的 學 生 ( M=20.42 ) 顯 著 高 於 未 曾 修 過 此 課 程 的 學 生

(M=20.00)。

(2)在「社會關懷」層面,曾否修過此課程的學生在此層面上達到顯著差異

(F=4.091,p<.05),有修過此課程的學生(M=16.05)顯著高於未修過此課程的 學生(M=15.76)。

表 4-2-8 天人物我四類課程在靈性健康單因子多變項變異數分析(N=1029)

變項

天、人、物、我四類課程

天類 人類 物類 我類

1.是 2.否 1.是 2.否 1.是 2.否 1.是 2.否

人數 489 540 548 481 541 488 421 608

Wilks’λ 0.982* 0.993 0.985* 0.988

肯定自我

平均值 48.87 48.59 48.82 48.60 48.56 48.89 49.11 48.45 標準差 5.286 5.743 5.676 5.361 5.622 5.426 5.770 5.344

F 值 0.667 0.385 0.922 3.556

事後比較

活出意義

平均值 10.66 10.54 10.66 10.52 10.43 10.78 10.62 10.58

標準差 2.100 2.094 2.198 1.975 2.123 2.054 2.130 2.075

F 值 0.832 1.256 7.100** 0.111

事後比較 2>1

超越逆境

平均值 26.98 27.05 27.11 26.91 27.11 26.91 27.04 27.00 標準差 3.625 3.647 3.524 3.758 3.742 3.513 3.431 3.773

F 值 0.076 0.737 0.769 0.025

事後比較

與人締結

平均值 20.38 19.98 20.21 20.12 20.04 20.32 20.42 20.00 標準差 2.326 2.704 2.515 2.566 2.648 2.405 2.413 2.609

F 值 6.372* 0.300 3.016 7.052**

事後比較 1>2 1>2

宗教寄託

平均值 24.03 23.01 23.77 23.18 23.26 23.75 23.77 23.30 標準差 4.996 5.343 5.259 5.128 5.102 5.308 5.100 5.270

F 值 10.046** 3.294 2.272 2.054

事後比較 1>2

感懷自然

平均值 46.54 46.17 46.62 46.04 46.15 46.57 46.72 46.09 標準差 5.054 5.208 5.142 5.116 5.178 5.086 5.220 5.066

F 值 1.330 3.308 1.668 3.792

事後比較

社會關懷

平均值 16.02 15.74 16.01 15.72 15.85 15.90 16.05 15.76 標準差 2.205 2.359 2.262 2.315 2.304 2.277 2.228 2.327

F 值 3.899* 4.270* 0.111 4.091*

事後比較 1>2 1>2 1>2

*:p<0.05 **:p<0.01

綜合上述分析,修過「天類」的學生在靈性健康面向「與人締結」、「宗教寄 託」、「社會關懷」與未曾修過此課程的學生有顯著差異性,且事後比較都顯示出 有修課的學生高於沒有修課的學生;證實「天類」課程能有效達到該類「生命關 懷」、「品格塑造」、「價值判斷」的能力指標;修過「人類」的學生在事後比較顯 示出在「社會關懷」高於未修課學生,證實「人類」課程能有效達到該類「責任 倫理」、「溝通合作」、「社會參與」的能力指標;修過「物類」的學生在事後比較 顯示出「活出意義」低於未曾修過此課程的學生,證實「物類」課程與學生靈性 健康表現並無太大關聯性,並未明顯達到該類別設定的創意思考、理性批判、科 學涵養、社會參與等能力指標;修過「我類」課程的學生在事後比較顯示「與人 締結」、「社會關懷」高於未修過此課程的學生,證實「我類」課程能有效達到該 類「文化傳承」、「自我管理」的能力指標;由上述可知,除「物類」課程外,中 原大學學生修習「天、人、我」相關生命教育課程對促進學生靈性健康的有顯著 相關性。

綜合上述分析,修過「天類」的學生在靈性健康面向「與人締結」、「宗教寄 託」、「社會關懷」與未曾修過此課程的學生有顯著差異性,且事後比較都顯示出 有修課的學生高於沒有修課的學生;證實「天類」課程能有效達到該類「生命關 懷」、「品格塑造」、「價值判斷」的能力指標;修過「人類」的學生在事後比較顯 示出在「社會關懷」高於未修課學生,證實「人類」課程能有效達到該類「責任 倫理」、「溝通合作」、「社會參與」的能力指標;修過「物類」的學生在事後比較 顯示出「活出意義」低於未曾修過此課程的學生,證實「物類」課程與學生靈性 健康表現並無太大關聯性,並未明顯達到該類別設定的創意思考、理性批判、科 學涵養、社會參與等能力指標;修過「我類」課程的學生在事後比較顯示「與人 締結」、「社會關懷」高於未修過此課程的學生,證實「我類」課程能有效達到該 類「文化傳承」、「自我管理」的能力指標;由上述可知,除「物類」課程外,中 原大學學生修習「天、人、我」相關生命教育課程對促進學生靈性健康的有顯著 相關性。

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