以下是五個來自不同中學的真實個案。相對小學而言，中學的學 生個案更為複雜，原因可能是學生的不適應行為 (maladjusted behaviour) 已持續多年，成為習慣，與教師或同儕間產生的衝突顯得更為明顯和激 烈，加上處於青少年的反叛期，要逆轉他們慣常性不適應行為，是一件 不容易的事情，特別是當教師要幫助有情意需要的高中資優生時，在面 對緊迫的公開試壓力下，要為他們訂下較長遠的輔導策略，確實需要花 上不少時間和心力。
此外，我們察覺到大部分的個案主人翁都是男學生，這可能是因 為男孩子的不適應行為較為外顯，而女孩子則以較被動和平和的方法去 表達其情感，例如缺課、身心症 (Psychosomatic Illness) 等，使教師不 容易察覺。因此，教師必須對資優教育有更多認識，這包括儘早識別校 內的資優生，及替他們安排適切的課程和輔導，使他們無論在智能、心 理和生理及情意需要上，均得到適切的支援。
如第六章所言，本章所選錄的個案實在不足以涵蓋所有資優生在 學校的情况。我們期望教師參考這些個案後，能掌握到一些處理資優生 情意問題的技巧，以消減學生的不適應行為，讓學生發揮所長之餘，也 可令他們享受校園生活，健康地成長。
個案一：「完美主義」型
背景資料
年齡 ： 13歲 性別： 男 級別 ： 中一
家庭狀況 ： 與父母和姐姐同住，父母對他相當縱容。
若他覺得父母或姐姐處事不妥善，會當面 指責他們。
學生的情意特質： 1. 他有完美主義的特質，對己對人要求很 高，喜歡挑戰權威，對沉悶的事情沒有 耐性。
2. 富有創意，而且對喜愛的工作富有熱忱。
表現卓越的地方： 數學及邏輯思維表現非常優異。
確定問題
具體課堂表現 ： 1. 當同學在課堂詢問教師問題時，會責罵他 們是笨蛋。
2. 上中文課時覺得沉悶，會躲在書桌下閱讀 小說。
3. 其他學科表現屬於中上水平。
學生的表徵問題： 1. 對人和事吹毛求疵，人際關係惡劣，而且 自制能力弱。
短期策略
在學習方面：
1. 教師可按教學內容的複雜性、難度、資源及學生能力作出調節，例 如運用階梯式課業、濃縮課程或設立資源角等，讓學生可學習到富 挑戰性的課程，提升學習興趣。
即時策略
1. 營造良好的學習氣氛，教師須經常提醒學生基於每個人不同的能力和 興趣，各人在不同學習領域上自然有差異，因此同學在學習時提出的 問題自然各有不同，同學應彼此接納，互相尊重。
2. 留意學生在課堂的異常舉動，若發現他因課程過於容易而感到沉悶，
可給他較高層次的課堂活動和作業，增加學習的挑戰性，以提升學生 的學習動機。
3. 當學生指責其他同學時，教師要及時制止。若他仍有情緒激動的表現，
可在課室設一個適當的地方讓他安靜下來；例如要求他坐在後排一個 單獨座位反思，待他冷靜後才返回座位上課。
4. 訂定合理的、互相尊重的上課守則，可用獎勵來增加有禮貌的行為，
用罰則來消減不禮貌的行為。不過在使用罰則時，也要因應學生的情 況而作出彈性安排。
建議的處理策略
長期策略 - 1. 課程/教學層面
z 安排教師成為他的良師益友(Mentor)，安排個別約見，了解學生 的問題，並提供輔導及支援。
z 提名學生參與校外數學比賽，或甄選他參與特別為培育資優學生 而設的數學活動，例如「香港數學創意解難比賽」、
「港澳數學奧林匹克公開賽」等，讓學生與外界精 英交流之餘，亦幫助他改善與人溝通和合作的技巧。
短期策略
在情意方面：
1. 與學生傾談，了解他指責同學的動機，與他一同擬訂改善情緒和 行為的契約，例如用雙腿上樓梯，及在上課時要保持克制；若覺 得同學提問欠缺深度，他可以參與提問，補充其他同學提問不足 的地方。
2. 鼓勵學生參與有關資優生情意教育的課程，例如電影輔導或閱讀 輔導等，透過討論，令學生更明白自己完美主義的性格特徵，從 中學習如何面對失敗、控制情緒和人際關係的技巧。學生亦可藉 着輔導了解及改變自己的非理性思想，例如人不可以犯錯、犯錯 的人不可原諒等，使學生較容易接納自己和別人。
3. 安排學生擔任一些服務他人的工作，激發他的責任感和增加與人 接觸和溝通的機會，教師可定期與他檢討進展。
長期策略 - 3. 家長層面
z 鼓勵家長了解學生在校園生活的近況，檢視對孩子的管教模式 (例 如會否過於縱容)，和採用有效的管教策略。
z 建議家長與學校合作，用一致的管教孩子方法，使學生在家中仍 要延續學校與他所訂立的契約。
z 鼓勵孩子適當地表達情緒，在情緒不穩時學習放鬆自己，教導孩 子紓緩壓力的方法，例如深呼吸、大力合上拳頭然後放鬆、定時 作適量運動，以保持心境健康。
長期策略 - 2. 輔導層面
z 鼓勵學生在課餘參與社區服務，體驗社會各階層人士的需要，激 發他對別人的關愛及提升他的情緒智能。鼓勵學生參與朋輩輔導 計畫、「共創成長路」(PATHS) 等成長課程，讓他明白並非每件 事都在自己掌握之內，學習謙讓，懂得欣賞和尊重生命。
z 鼓勵學生參與領袖訓練課程，以增強團隊合作、溝通技巧和時間 管理。
個案二：情緒失控型
背景資料
年齡 ： 15歲 性別： 男 級別 ： 中三
家庭狀況 ： 為家中獨子，與父母同住，家人對他的管教 較為縱容，然而，學生很在意父母對他的評 價。
學生的情意特質： 情緒起伏很大，對微不足道的事情也可以反 應激烈，而且對自己要求很高，若表現不理 想，會顯得退縮，自我形象偏低。
表現卓越的地方： 1. 智力評估：140分
2. 在音樂、數學、身體動覺、及自然辨識 智能方面，均有卓越表現。
確定問題
具體課堂表現 ： 上英文堂時精神不集中，時常睡覺，屢欠功 課及容易與同學發生爭吵。
學生的表徵問題： 在課室內外，經常與其他同學爭執和發脾氣。
即時策略
1. 留意課室座位的安排，把他的座位安排到接近教師的位置，讓教師 容易關注學生的情況，亦讓學生能集中精神上課。此外，安排較為 友善的同學與他為鄰，成為他的學習夥伴，在討論問題時能夠互相 交換意見。
2. 教師可運用目光、手勢及走近他身旁等方法，以幫助學生提升注意 力。為減少令他分心的事物，可請他把與課堂無關的書本、文具放 進書包裡。
3. 留意他的行為，經常關心及詢問學生的精神狀況，並勸喻改善上課 睡覺的不良習慣。
4. 當學生與人爭吵時，要及時制止。若學生仍有情緒激動的表現，可 設一個適當的地方讓他安靜下來，例如要求他坐在後排一個單獨的 坐位，或暫時離開課室，到洗手間洗臉後，才返回課室上課。
5. 若學生覺得指責是寃枉，一時氣憤難平，教師可在學生稍為安定 後，讓他把感受說出來，然後才上課。不過，讓學生發洩激動的情 緒時要特別小心處理，避免弄巧反拙。
6. 多用言語或文字，來讚賞學生正向的表現，例如在某些課堂有良好 的學習態度，或能與同學和平共處等。
建議的處理策略
短期策略
在學習方面：
1. 與學生傾談，說明教師對他有較高和正面的學習期望，讓他明白遵 守教師的要求是一種常規，是他應該和能夠做到的。
2. 與學生一起建立個別化學習的目標，例如可酌量減少英文科功課數 量；或將較長的課業變為「分期式」的課業，以增加學生成功完成 的機會，又或容許他在有合理的理由下延遲遞交時間。
在情意方面：
1. 要求所有學生嚴格遵守上課規則，特別是不容許與同學爭吵和辱罵 同學。不過，執行規則時，教師也要因應學生的情況和事情的嚴重 程度，作出彈性處理。
2. 與學生探討發脾氣的原因和制定控制脾氣的策略，用正向的方法疏 導失控的情緒。例如學生心情欠佳時，可透過言語或文字向教師和 同學表達出來，讓大家曉得如何與他相處，或當鬧情緒時，可要求 教師給自己空間冷靜下來。
3. 給學生擔任一些服務教師或同學的角色，例如班長、科長等，學習 承擔責任和義務。
長期策略 - 1. 課程/教學層面
z 教師應就教學內容的複雜性、難度、資源等，因應學生能力而 調適課程內容和教學速度，讓高能力學生可學習到富挑戰性的 課程，提升學習興趣。例如建議學生找一個有興趣的課題進行 獨立研究、教師亦可運用階梯式課業或設立資源角等，讓學生 潛能得以發揮。
z 透過小組的合作學習及多元化的課堂活動，營造輕鬆的學習 氣氛，此可增加課堂趣味性，更能幫助學生集中注意力，讓他 容易投入學習。
z 教師以身作則，在教學的過程中保持謙虛、終身學習的態度，
讓學生明白沒有人能通曉所有知識，令他感受到教師是與他一 起尋找解決問題的辦法，以減低學生對英語學習的無助感。
z 設立獎勵計畫，激勵他逐步提升英語能力及改善欠交功課的 情況，例如設立獎項，鼓勵學生達成閱讀簡單英文文章若干數 目，又或逐步增加作文字數等。
長期策略 - 2. 輔導層面
z 鼓勵學生參加有關控制情緒及面對逆境方面的小組輔導，目的 是要增強他控制情緒的能力，改善他的人際關係，並提升抗逆 能力和自尊感。
z 教導學生說出自己的感受及學習代入別人的處境，鼓勵學生分享 感受時，教師亦須樂於分享個人的經驗，避免批評學生主觀的感 受，也不需要着急地為學生提出解決方案，務求建立溫馨及互信 的分享文化。
z 鼓勵學生參與專項團隊比賽，讓學生獲得更多成功的機會，提升 自尊感。在比賽方面，應避免參加個人比賽，以減低其心理壓 力；亦可考慮先從參加班際或校內的團隊比賽開始，使他有機會 與其他人合作，以增強其社交和溝通技巧。
z 鼓勵學生藉著音樂、運動和接觸大自然來紓解情緒，透過參與 遠足、音樂欣賞、練習樂器、球類活動等，
既能幫助減壓，也可培養成個人的終身興趣。