目錄目錄

引言

第一章 何謂資優 第二章 如何識別資優生 第三章 資優生的情意特質 第四章 潛能未展的資優生 第五章 雙重特殊資優生

第六章 個案研習及支援策略 - 小學個案 第七章 個案研習及支援策略 - 中學個案 第八章 常見問題

第九章 相關資源 附錄

參考資料

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目錄

引言

在一個教師的研討會中，聽到有教師表達因着處理資優生的情意 問題而感到困惑和疲憊。事實上，若教師只按著慣常的教學法，往往 不能滿足資優生的學習需要，結果他們難以安靜聽課、跟從課堂常規、

或投入課堂活動。

要積極處理這情況，教師首先必須對資優生多加了解，明白他們 的學習和情意特質，並接納他們因着在認知、情感和心理上的不同步發 展所表現出的不適應行為。無可否認，這些不適應的行為確實會對課堂 造成滋擾，亦往往令教師無所適從。然而，倘若教師能掌握教導資優生 的策略，不單能協助他們發揮潛能，更能提升整體學與教的效能。

我們編製「資優生情意輔導攻略」有以下三個目的：

1. 促進教師對不同類型資優生的關注和認識 2. 提升教師照顧不同類型資優生的課堂技巧和策略 3. 增強教師對培育資優生的能力感

為了切合本地學校的實際情況，在搜集資料和設計相關的輔導策 略時，我們透過資優教育教師網絡，邀請了二十多位中、小學教師，

一同參與共十五小時的情意教育培訓課程，並探討參與者提供的真實校 園個案，經過分析和參考教育心理學家的意見後，整理成這本理論與實 踐並重的小冊子，供教師參考。

為加強這本小冊子的實用性，我們更提供一系列培育資優生的 相關資源和解答教師常遇到的問題，藉此協助教師在設計學生輔導方案 時，可獲得更豐富的參考資科。我們相信當資優生的情意需要得到適切 的照顧時，他們的正面行為便會逐漸增加，而不適應的行為就會漸漸減

第一章 何謂資優？

一九九零年教育統籌委員會發佈「第四號報告書」，探討了資優 兒童的定義和他們的教育需要，亦引用美國聯邦教育局對資優的界定，

確定資優教育應朝向多元化方向發展。若孩子在以下任何一方面或多方 面有突出成就或表現，都可界定擁有資優的潛能。

(一) 智力經測定屬高水平；

(二) 在某一學科有特強的資質；

(三) 有獨創性思考，能夠提出很多創新的意見；

(四) 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天分；

(五) 有領導同輩的天賦才能，在推動他人完成共同目標方面有極高的 能力；

(六) 在競技、機械技能或體能的協調方面有突出的天分。

美國國家資優研究中心主任阮儒理 (Renzulli, 1986) 博士亦提出了 資優兒童應有的三種特質：

l 中等以上的智力 l 高度的創造力 l 高度的工作熱忱

根據上述的定義，資優教育應普及至各種才能的發展，而非只局 限於智能上的資優，其最終目的是要有系統地發掘和培育具備不同才能 的學生，為他們提供適切的教育機會，讓他們能在合適的學習環境下發 揮潛能。

此外，資優教育普及化既能提升學與教的質素，亦能讓不同能力 學生的學習需要得到適切的照顧，真正達到因材施教的教育目的。

等 中

以上的智力 高度的創造

力

高度

的 工作熱忱 資賦優異

第 二 章 如何識別資優生

2.1 資優學生具有什麼特徵？

資優生會在不同的範疇，以不同的形式表現其資優特質，然而，

並非所有資優生都會表現出相同的特質，他們之間是可以出現很大的個 別差異。一般來說，資優生都會在認知、情意及行為方面有以下的特 徵：

2.1.1 認知方面：

• 高度的語文能力發展，語言精鍊、表達流暢、用詞豐富

• 學習能力及理解力強，能很快掌握新知識及抽象、複雜的概念，並加 以靈活運用

• 知識比同齡學童廣濶

• 記憶力強

• 推理及分析能力強，善於邏輯思考，能精確分析複雜的事物關係

• 能掌握原則，迅速對人、事、物做歸納；觀察敏銳，通常比別人看到 更多事物的細節

• 閱讀量高，喜歡閱讀超越同齡的讀物

• 解難能力高，能有效地分析問題，並運用不同方法解決問題

2.1.2 情意及行為方面：

• 好奇心強，喜愛新奇事物，有廣泛興趣或嗜好

• 想像力豐富，富創意

• 主動學習，並能對感興趣的事物作深入研究，有堅持不懈、尋根究底 的精神

• 重視公平公正，對不公義的事情，會憤憤不平

• 見解獨特，不喜歡附和他人的意見或跟從常規

2.2 識別資優生的方法

識別資優生的目的並非為了給予學生一個「資優」標籤，而是在 發掘出資優學生不同的潛質和才能後，為他們安排適當的培育機會。

智力評估只是辨別資優生的其中一種工具；而社交能力、音樂智 能、身體動覺智能等，均不包括在智力測驗的範圍內，因此智力測驗的 結果並不能全面反映學生的潛能。教師需要用多元化的工具、準則及途 徑去進行校本識別及甄選。

以上多元化的途徑、準則及工具，都有助教師搜集有關學生客觀 的質化與量化資料來了解學生表現卓越的範疇，從而安排他們參加合適 的資優培育課程或輔導活動。

有關識別資優生的各項評估工具，請參考以下網址：

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level- of-edu/gifted/guidelines-on-school-based-gifted-development- programmes/appendices.html

1 ^{多元化途徑}

q 邀請教師、教育心理學家、學校社工、家長及學生 推薦學生，也鼓勵學生自薦。

q 推薦者須提供相關資料，例如：學生校外獲獎紀 錄、學生作品等作為支持的證據。

2 ^{多元化準則}

q 除了參考學生的學業成績外、他們平日的課堂 表現、行為特質、學術以外的學習表現、態 度、動機和成就等， 都可作為揀選的準則。

3 ^{多元化工具}

q 成績報告表、行為特質量表、學生問卷、作品評鑑、

實務評鑑、標準化測驗等，都可作為識別學生的工具。

第三章 資優生的情意特質

3.1 不同步的發展

不同步發展是資優生普遍具有的特徵，他們一般在認知、生理、

情緒及社交各方面的發展步伐不一致，例如：一個資優兒童的實際年齡 為10歲，但其智力年齡可能達15歲、情緒發展年齡則為8歲，而生理發 展年齡為9歲。因此，部分資優生會因這幾方面的不協調而產生情緒或行 為問題。

3.2 資優生的社交、情意特質

以下是一些適應不良的資優學生因其不同步的發展而衍生在社交及情意 方面的特質：

l 自我孤立 l 害怕面對失敗

l 完美主義 l 感到與別不同

l 情緒波動大 l 喜歡支配別人

l 對事情高度敏感 l 對於細節沒有興趣 l 對別人的批評有過激反應 l 隱藏資優特質以獲取認同 l 有高度的社會及道德責任 l 不樂意接受微不足道的任務 l 對自己及他人訂下過高要求 l 喜歡與別人比較個人的成就 l 態度固執、不順從及反抗權威

l 渴望能有自己所屬的社交圈子

3.3 情意特質對資優生的影響

資優生因着其種種資優特質而引發各樣的情意問題，教師往往疲 於處理這些問題，而忽略這些特質是可以有其積極的一面。若教師能夠 明白他們多一點，並協助他們發揮其情意特質所帶來的正面影響力，便 能避免課室的衝突，而學生亦可在鼓勵、接納的氣氛下學習。這樣，便 能達至雙贏的局面。

正面的影響 情意特質 負面的影響

突破傳統、敢於發言 不從俗、對建制有深刻 的反思

喜歡挑戰權威、與長輩 關係緊張 隱藏資優特質以

獲取同輩認同

難於建立真摯友情

在團隊中能協助較 被動的組員有效率地

完成事情

喜歡主導別人 唯我獨專、難以建立 關係

自信心強 有領導才能 傾向主導事情發展或

支配別人 積極尋索適合自己的

人際網絡

渴望能有自己所屬的 社交圈子

花過多精力拓展

「跨級」人際網絡

對真善美有熱切的追求 完美主義者 為人執着，喜歡挑剔別 人，容易與人發生衝突 不斷追求卓越 喜歡與其他人比較成就 難以建立良好的朋輩

關係

獨立自主 自我孤立 社交圈子窄，少朋友

勇於接受艱辛任務或 挑戰

不樂意接受微不足道的 任務

不自覺的驕傲自大，

難以與他人合作

3.3.1 在社交發展方面的影響

容易被接納

正面的影響 情意特質 負面的影響

敢於流露真性情 情緒起伏大 易發脾氣，容易

開罪別人

不斷自我反思

自我孤立 缺乏傾訴對象，情緒

容易鬱結 不容易受朋輩影響

隱藏資優特質以 獲取認同

太多的抑壓，會導致 身心困擾 有友情的支援

有高度的社會及 道德責任

常感到能力不逮，容易 產生內疚感 有正義感、責任感

完美主義者 因自覺未能盡善盡美 而感內疚 處事認真，努力不懈

對自己要求高 壓力大，情緒容易失控 處事積極，力求進步

對事情高度敏感 經常處於戒備狀態，沒 有空間鬆弛，容易疲倦 對事情有獨特的體會及

深層的感受

害怕面對失敗 缺乏面對失敗的勇氣，

容易一蹶不振 謹慎行事

對別人的批評有過激的 反應

容易情緒激動，影響 精神健康

3.3.2 在情感發展方面的影響

正面的影響 情意特質 負面的影響

學習效果高 專注力強 容易過分沉迷

喜歡鑽研複雜及艱難的 東西

容易鑽牛角尖，消耗 時間

能發明、發現新的 技術/思維

充滿狂野及奇特的念頭 過於天馬行空、不設 實際

有原創性、獨創性的 意念

對自己訂下高要求 不能達到要求時會容易 感到沮喪，易放棄 高質素的工作效果

隱藏資優特質以 獲取認同

因特意隱藏實力，

拖慢了學習步伐 提昇溝通技巧、人際

關係

害怕面對失敗 不願意作新嘗試

精益求精

完美主義者 不斷完善，容易

拖延事情 所做的事情有質素保證

自我孤立 缺乏雙向/多向導的

討論和交流，容易變得 過度偏執 專注於所做的事情

關注世界發生的大事及 未來

過於杞人憂天

3.3.3 在認知發展方面的影響

易於接受富挑戰性的 工作

有廣濶的世界觀

抗拒機械式背誦 對例行工作感到厭煩

3.4 教師與資優生溝通的秘笈

要讓學生的情意特質充分地發揮其正面功能，教師必須與學生保 持良好的關係。由於很多資優生的情緒比較起伏不定、容易激動及對其 他人的言行會過度敏感，教師在與學生交談時要特別謹慎，避免用過激 的言詞，就算是一些很和善的批評，也足以掀動他們的情緒。

另一方面，單是讚賞對學生也不一定是好的。倘若教師過度誇獎 學生，當他們在某一件事情上覺得自己做得很好卻得不到稱讚時，便會 感到自己很有問題，他們或會覺得教師只看重他們的成就，而不是他本 人。事實上，讚賞得宜是教師終身學習的功課。在此，我們建議三大原 則：

(一) 著重學生所付出的努力

(二) 不要單讚賞成果，更著重學習的過程

(三) 讚賞必須具體，最好能仔細指出那一方面做得好、好在那裡

所以，如何與資優生有效地溝通？甚麽時候才是適當的時機指出 他們的問題或過失？怎樣才能贏取他們的信任？實在是教師不容忽視的 溝通藝術。

以下列舉了一些教師在不為意時說出較負面的語句，我們嘗試用 較正面的言詞來表達同樣的意思，給教師參考。

我已叮囑你要這樣做，

為何你又…

我很欣賞你的創意，不 過如果你能先按着老師 的建議去做，看看會否 帶來更好的效果？

(遠距離叫著學生)你聽不到 我叫你嗎？

你看看這張成績單，究竟

發生甚麼事？ 你見到這張成績表，

有何感受？

以你的智商，

一定不止這個成績… 我相信若你能付出多一點努

力，成績一定有更大的進步。

(走近他身旁)小明(搭搭 他的肩膀)，你在全神 思考些甚麼？你聽不到 我剛才叫你的名字嗎？

^{負 面 的語 句} 較 ^正 面 的語句

較 ^正 面 的語句

你可不可以做你智商應有 的行為？

你今次的行為實在令人 失望，我相信若你能三 思而後行，我會更欣賞 你。

你仍然做不到我要你…

(例：安靜上課)

這樣淺的題目都不懂，

你一定沒有留心上課啦！ 你對理解這題目有甚麼難處？

讓我們一起找出問題來！

你為何總是… 小明，我最喜歡你在上一

我見到你在完成課堂作 業方面已有進步，但在 專注學習方面卻仍有進 步的空間。

（先稱讚，後提醒。）

^{負 面 的語 句} 較 ^正 面 的語句

第四章 潛能未展的資優生

4.1 「潛能未展的資優生」是什麼意思？

由於資優生多具超常的認知能力，以致一般人認為資優生在學業 上必有出色的表現。可是，有部分資優生的實際能力與學業表現毫不相 稱，其學業成績甚至是長期落後於同級同學的平均水平，我們稱這些學 生為「潛能未展的資優生」。

一般來說，學生的實際能力或潛能可從以下途徑反映出來：

(一) 智能測驗 (四) 創造力評估測驗 (二) 成就評量測驗 (五) 日常觀察 (三) 實作評量

若學生在以上途徑的表現數據和學業表現持續地出現差距，這表 示該資優學生是潛能未展。

4.2 潛能未展的資優生的特徵

每一位潛能未展的資優生都有其獨特表徵。具體來說，他們的特 徵可歸納如下：

4.2.1 學習上的特徵

學習動機弱、學習態度消極 學習或做事不專心

測驗考試成績差 口語表達能力比文字表達能力強

常未能完成功課、或課業水準低 討厭反覆練習或背誦 不滿意已完成的功課

欠缺良好的讀書習慣，未能打好 穩健的學業基礎

對感興趣的課題表現出超卓的 理解力和熱情

有豐富常識

充滿想像力及創意，喜歡問問題 能自發地完成自己喜愛科目的課業

4.2.2 性格及行為上的特徵

自我概念低，認為自己比別人差 有學習無助感

情緒較不穩定 反叛

容易自責，失敗時認為是自己能力 不逮；成功時則認為出於幸運

自信心不足，覺得自己不能達到 父母及師長的期望

目標不是訂得太高就是太低，

不設實際

對自己的弱項採取逃避態度 人際關係欠佳，較少朋友

在小組活動中不能和其他組員 有良好的協調

要準確地識別潛能未展的資優生，我們必須搜集各方面的資料。

雖然智能測驗能提供客觀數據來反映學生的實際能力，然而，倘若學生 不認真地完成這些測試，則測試結果仍是未能真實地反映其實際能力。

因此，教師對學生平日的觀察及判斷，是有助於識別潛能未展的資優 生。若學生持續出現以上多項的情況，教師便應多加注意，了解該生是 否潛能未展。

4.3 資優生潛能未展的原因

學生潛能未展並不是與生俱來的，導致資優生潛能未展一般可歸 納成家庭、學校及個人三大因素：

4.3.1 家庭因素：

v 父母不重視子女的教育、學業及成就，令孩子缺乏上進的動力。

v 父母對子女的管教及要求不一致，令他們無所適從。

4.3.2 學校因素：

v 課堂過度重視一致性，缺乏彈性，未能照顧資優生的個別需要。

v 過度強調競爭及外在獎勵，令學生失去內在自發性的學習動機。

v 評估側重分數，對學生的創意鼓勵不足。

v 過度注視學生的錯誤及表現欠佳之處，令學生容易產生挫敗感。

v 教師對學生的期望過低，令學生缺乏上進心。

v 課程缺乏挑戰性，未能帶給學生成就感。

v 學校管理僵化，欠缺彈性，學生感到事事受到束縛。

4.3.3 個人的因素：

v 欠缺社交技巧 v 欠缺學習技巧 v 完美主義

v 為得到同輩的接納而選擇平庸，隱藏自己的實力。

v 由於興趣太廣泛，參與過多活動，無法做好每一件事。

v 有學習障礙，如讀寫困難、專注力不足、過度活躍等。

4.4 逆轉潛能未展的策略

既然潛能未展的情況不是與生俱來的，我們就可以通過適當的方 法來幫助學生逆轉潛能未展的情況。

4.4.1 三方焦點模式 (Trifocal Model) 的逆轉策略

著名資優教育學者Dr. Sylvia B. Rimm指出，要改變學生潛能未展 的情況是需要學生、家庭及學校三方面合作，並按三方焦點模式中建議 的六個步驟行事：

(一) 進行評估

(二) 教師和家長保持溝通 (三) 改變對學生的期望

(四) 為學生找出一位可認同的榜樣 (五) 糾正缺點

(六) 調整強化行為的獎勵措施

4.4.2 教師及輔導員的角色 (一) 重視學生的成就 (二) 定時評估學生

(三) 製造一個開放、接納、溫暖，並在學術上有挑戰性的學習環境 (四) 一方面需補學生的不足之處，另一方面製造機會讓學生發展他 的強項

4.5 其他策略

4.5.1 閱讀/影片治療

教師可透過與學生討論故事的人物和內容，讓學生一同找出主角 要面對的問題，並對問題作深入探討，從中引導學生找出解決問題的方 法，及背後的價值觀和態度，協助學生明白他們不是唯一面對這問題的 人，鼓勵他們積極尋求解決問題的方法。

4.5.2 藝術治療

繪畫是人流露內心情感的最自然表達方式。藝術治療是以藝術形 式，讓學生們透過言語、非言語的表達方式及創作的經驗，去探索個人 的問題及潛能，也為學生提供一個非語言的自然表達及溝通的機會。藉 着學生的圖畫，教師可以發現他們內心最真實的情感與問題，適時的給 予協助，助他們健康成長。

4.5.3 領袖訓練

學生可透過領袖訓練來提升自我概念、增進人際關係技巧、團隊 精神及創意思維。此外，參與義工服務，亦可培育學生的同理心，擴濶其 視野。

4.6 結語

第五章 雙重特殊資優生 (Twice Exceptional Students)

5.1 「雙重特殊資優生」是什麼意思?

雙重特殊資優生是指一個學生擁有資優的特質卻同時有學習障 礙。這類學生的認知能力雖然比一般學生高，卻患有以下一種或多種的 學習障礙：

u 專注力不足/過度活躍症 (Attention Deficit / Hyperactivity Disorder，簡稱 ADHD)

u 亞氏保加症 (Asperger Syndrome)

u 讀寫困難 (Dyslexia/Specific Learning Difficulties in Reading and Writing)

u 身體弱能 (Physically Disabled)

雙重特殊資優生在學習上（例如閱讀、書寫、運算、記憶、組織 和專注方面）經常出現一種或多種學習障礙。

5.2 雙重特殊資優生的特質

5.2.1 一般來說，雙重特殊資優生通常都在其學習表現上，顯示出以下

的資優特質：

u 對喜愛的事情有濃厚的興趣，並投放大量時間和精力在這些事情上 u 精於綜合分析，概念理解力佳，具整全的思考

u 善於用口語表達

u 後設認知 (是指個人對自己認知歷程的認知) 能力佳 u 高度的創意

u 善於掌握抽象思維 u 解難能力高

u 在面對具挑戰性的任務時，學習動機變得特別強

第五章 雙重特殊資優生 (Twice Exceptional Students)

u 難於記憶及理解沒有關連性的事情及資料 u 不善於以書寫方式溝通

u 組織資料和編排工作能力較弱 u 具有短期或長期記憶方面的困難 u 不同學科的表現，差距很大 u 欠缺專注力

u 沒法按時完成習作

u 要從大量文字中獲取資料時，顯得吃力

5.2.3 在情意發展方面，雙重特殊資優生兼有以下資優及學習障礙兩方面

的特質：

u 過度自我批判 u 不願服從指令 u 自我效能感薄弱 u 粗心大意 u 社交技巧時好時壞 u 表現退縮 u 自我概念時好時壞 u 具滋擾性 u 因達不到他人的要求而 u 害怕失敗 感到挫折和沮喪

5.2.4 雙重特殊資優生的精神壓力

雙重特殊資優生在學習障礙和資優特質的互相牽制下，在學習上 往往感到沮喪和無奈，特別處身於學校環境內，而某些校內情況更令他 們產生沉重的心理負擔，損害他們的智能及情意發展。例如：

u 學業成績未能達到自己和別人的期望 u 課室學習環境缺乏挑戰和鼓勵氣氛

5.3 雙重特殊資優生的鑑定

要準確並公平地鑑定雙重特殊資優生，教師一方面須匯集足夠的 佐證以顯露出學生是有那方面的學習障礙，另一方面須蒐集資料以支持/

反映學生的資優潛質，以下是給教師在鑑定雙重特殊資優生時的一些建 議：

(一) 讓更多教師了解雙重特殊資優生的特質，以減低他們對學習障礙 的學生的偏見及誤解。避免只把焦點集中在學生的學習障礙上，

而忽略他們的資優才能。

(二) 留意學生在不同科目表現上的差距，並觀察 他們在回答較需要高階思維的題目時表現是 否較好。

(三) 採用多元化的評量模式，例如將學生的口語表達評量與閱讀教材 的能力評量結果作一比較，找出學生的數學分析能力與運算能力 的差別，及運用計時與不設時限的評量作詳細的比較。

(四) 在評量學生的學習障礙時，也嘗試找出學生的其他潛能。

(五) 觀察學生在學習上的調適策略，特別注意其優勢及困難。

5.4 對雙重特殊資優生的支援

教師可以從輔導和教學兩方面支援雙重特殊資優生：

5.4.1 輔導策略

由於雙重特殊資優生會因着他們的學障與資優的巨大差距，嚴重 影響其自尊感，所以教師在提供輔導時必須要針對這兩方面的矛盾，而 輔導的目的是要檢視導致學生潛能未展的原因，教師可透過小組或個別/

家庭輔導，與學生訂下目標和計畫，以扭轉不理想的情況。輔導的內容 可涵蓋以下四方面：

5.4.1.1 增強學生了解自己與他人的能力

 了解自己的性格和行為的特質  發掘自己的優點  建立正面的自我概念  改善人際關係

5.4.1.2 提升學生建立友誼的能力

 學習如何結交新朋友  掌握如何維繫及增進友情

5.4.1.3 增強學生處理衝突的能力

 學習如何適切地表達自己的情緒和尋找雙贏的解決方法  嘗試代入別人的處境，明白別人的觀點和感受

 客觀地分析發生衝突的原因

5.4.1.4 提高學生的學習效能

 訂下目標  制定計畫  改善時間管理  定時檢討學習進度  找出妨礙計畫進行的原因  加強學習技巧和組織能力

目標

u 安排學生坐在靠近教師桌的座位，一方面可助他接收教師 的訊息，另方面可方便教師給予適時的指導。其次，座位 亦應儘量遠離電掣、插頭、窗廉和門口，以減少學生嬉戲 的機會，安排較細心及專注力較高的同學作為鄰座，亦有 助學生專注學習。

u 給予清晰的指示，言詞必須簡潔直接，為確保學生已接收 教師的訊息，可着學生重複一遍或問一些簡單的問題。

u 張貼課堂規則在課室當眼處，規則不宜過多，建議不超過 八項，要視乎年級而定，列明獎罰細則，教師獎罰要分明 及持之以恆；另外，教師亦可將一些提醒的字句或圖畫咭 貼在學生的書桌上。

u 建立課室常規 (classroom routine)，好讓 學生容易跟從。

u 學生有良好的課堂表現時，給予即時的讚賞及肯定，並在 他最佳狀況時，給予他較複雜及富挑戰性的工作。

u 儘量在課堂中加插互動性的活動，加強學生的參與感，避 免他們整堂只需聽而不需做，宜多運用視聽教材，以引發 學生的注意力。

5.4.2 教學策略

教師可以在不同的學與教層面及因應雙重特殊資優生的不同學習 需要而作出安排，協助他們更有效地學習。現選取下列三類型的雙重特 殊資優生，提供教學策略建議：

5.4.2.1 對專注力不足/過度活躍的資優生

5.4.2.2 對亞氏保加症的資優生

u 協助學生訂立明確的時間表和具體目標，多用 獎勵的方法，以鼓勵他逐步達成要求。

u 對於較抽象的概念，教師須提供較具體的例子去協助學生 理解，或運用多種感官教學法及體驗教學法，以進一步加 強學生對所學課題的理解。

u 運用六何法、魚骨圖或腦圖等學習工具，以協助學生理解 和組織零碎的意念，引導他全面去審視問題或找出它們之 間的關係。

u 善用學生固執的行為和興趣，教師可設計與其行為和興趣 有關的活動，以提升他的投入感及學習成效。另外，教師 可安排他展示其專長的機會，以增強其成就感，亦讓其他 同學對他有多一方面的認識。

u 教師要作任何改變前，可預先向學生提示，並告之他改變 的原因，這可避免他因突然的轉變而感到不安。

5.4.2.3 對有閱讀及書寫困難的資優生

u 鼓勵學生閱讀內容健康及輕鬆的書籍，例如卡通、漫畫等，

以減低學生閱讀的壓力，切勿堅持要他選擇同年級的讀物。

u 鼓勵學生善用附帶在故事書或教科書的影音光碟，好讓學 生透過「聽書」學習。

u 鼓勵學生參與戲劇或朗誦活動，以增強其自信心。

u 鼓勵學生多運用電腦來草擬寫作的習作，教授他們拼字及 文法檢查的功能。

u 建議學生在寫作前先將自己的構思錄音，完成稿件後再檢 查是否已把重點完整地表達出來，最後將習作再朗讀一遍 才遞交。

u 建議因未能控制小肌肉而導致書寫困難的小學生接受職業 治療。

u 扭轉學生對完成習作「快就等於精明，慢就等於愚蠢」的 錯誤觀念，強調質素的重要性。

u 鼓勵學生利用計時器去記錄自己抄寫同一篇文章的所需時 間，目標是打破自己的記錄，與自己競賽。

u 教師在課堂前預早提供筆記，好讓學生備課。

u 教師可根據學生平時的書寫能力，並與各科教師和教育心 理學家討論後，為學生定下測驗考試的加時標準，切勿讓 學生以「書寫困難」或「時間不足」為藉口而遞交粗劣的 習作，甚或欠交課業。

5.4.3 課程設計

u 教師在設計課程時，不僅著重學生在認知方面的發展，還需要提供 自我導向學習 (Self-directed learning)、創意表達和探究的機會，

並開拓多元化的知識領域，如自然科學和與藝術相關 的科目，使不同類型的雙重特殊資優生都有發展才華 的機會。

u 提供個別化教育計畫 Individualized Educational Plans (IEPs) — 策劃人必須同時考慮學生的特殊學習需要及資優特質，而計畫的目標 和內容必須由教師 (包括資優教育組和特殊教育組的教師) 、學生及家 長共同商討訂立，課程方案可包括以下元素：

(一) 補償性策略 (Compensation strategies) — 學生可以帶備(電 腦)記事簿、學習用列表方式或圖像組織 (Graphic Organisers) 做課堂筆記、電腦鍵盤操作和拼字功能、記憶法等

(二) 發展學生的解難及決策技巧

(三) 發展學生的高層次思維能力及創意思維 (四) 為學生和家長提供輔導服務

u 切勿運用教導有特殊學習需要學生的補救教學模式來教導雙重特殊資 優生，因這並不能滿足他們真正的學習需要。教師須有彈性地運用多 元化的教學方法，讓學生進行統整式的學習 (Integrative learning) 。 u 在設計任何類型的資優課程時，必須加入情意元素。

5.4.4 課室管理

除課程設計外，良好的課室管理亦是十分重要的，所以，教師也 須關注以下數點：

u 營造一個安全的環境，讓學生感到被接納，並敢於表達其意念和情感。

u 儘量避免安排過分強調勝負的比賽，以減低學生因競爭而產生緊張和 不安的情緒。

u 在學期初與學生商議可接受的表達情緒途徑，減少他們在堂上作出滋 擾的行為。

u 與學生事先在課室內劃出一處地點作為冷靜區，讓學生情緒激動時，

可以到一個寧靜並安全的地方反思。

u 每週劃出一段短時間，與學生單獨傾談及檢討其學習及行為的進度。

5.4.5 其他

u 提供良師啟導計畫 (Mentorship Programme) — 教師 可安排一位與學生有相近興趣而又心智較成熟的同學/

教師作導師，給他一個正面的榜樣 (Role-model)，

協助他健康成長。

u 提供個人/小組增潤課程 (Enrichment Programme) — 由教師擔任 導師，讓學生按自己的資優能力和強項，發掘有興趣的課題進行獨立

研究 (Independent Study)，以提升他的學習興趣和動機。

第六章 個案研習及支援策略 (小學個案)

以下是七個真實的小學個案，為了保障學生的私隱權利，我們沒 有登出學生和學校的名字。又為了方便教師提供適切的個案資料，我們 設計了一個模框(template)給提供個案的教師填寫(見附錄一)。由於部 份教師並不是直接跟進所提供的學生個案，他們所提供的資料也較為簡 單。我們因應個案的普及性、代表性及完整性等因素，在眾多個案中選 取七個較合適的個案，供教師參考。

在擬定介入策略時，我們除了參考學校的處理方案外，還參考了 相關的文獻、研究報告、及資優教育工作者的意見，制訂出即時、短期 和長期三方面的建議策略，具有實際的參考價值。由於每一個案的可行 策略實在很多，本章未必能一一羅列及詳盡解釋，因此我們建議教師根 據自己學生的特質，選取合適的策略，或在策略上加以調適，使能對學 生有更大的幫助。

事實上，這些個案並不能涵蓋所有在課室內不同類型資優生的情 意問題，我們期望這是一個引子，能引發教師在處理資優生的情緒和行 為問題時有更多的反思，並嘗試運用不同的策略，使資優生獲得適切的 關注和照顧。

個案一：內向逃避型

背景資料

年齡 ： 12歲 性別： 男 級別 ： 小學六年級

家庭狀況 ： 與父母同住，有一妹，父親對該生採取放 任態度；母親十分着重他的學業成就。

學生的情意特質： 情感過敏、喜歡挑戰權威、害怕面對失敗、

情緒起伏大、富創意，對工作充滿熱忱。

表現卓越的地方： 卓越的邏輯數學智能及科學智能、空間智能 和身體動覺智能。

確定問題

具體課堂表現 ： 1. 學生在上課時欠專注，會在桌下閱讀科幻 小說，對教師視而不見，上英文課時情況 更明顯。

2. 不願完成英文習作，經常拖欠功課。

3. 在常識課的科學實驗中表現十分積極，但 會不屑同學的學習進度緩慢。

4. 曾於兩個月內缺課兩星期，期間留在家中 睡覺，看科幻小說、做實驗等。

學生的表徵問題： 1. 欠缺學習英文的動機，上課欠專注。

2. 自我中心，不理會別人對他的要求。

3. 不尊重課堂，漠視學校規則，挑戰教師權威。

短期策略

在學習方面：

1. 採用以科學為主題的文章來訓練學生的語文能力，

提升他改善學習英文的動機。

2. 介紹學生閱讀科學雜誌，鼓勵他找出自己最有興趣 的科學領域進行深入的探究。

3. 對學生的能力予以肯定，例如在常識課時邀請他作 科學實驗示範，安排他在週會與其他同學分享閱讀 心得，或將他的閱讀報告張貼在課室或圖書館內的 壁報板上，以提升他的自尊感和上學的動機。

在情意方面：

1. 與學生分析他在科學及英文科上的成功及失敗因素，

並引導學生將成敗歸因於可控制的內在因素，如個 人的努力、適當的學習技巧和時間分配等。

2. 透過「成長的天空」或其他成長小組活動，增強學 生的同理心和自我效能感。

建議的處理策略

即時策略

1. 英文科教師儘量避免在課堂上與學生衝突，於課後與 他傾談及表達關心他的學習情況，並讓他說出改善的 建議。

2. 若學生堅持上課時閱讀其他書籍或睡覺，教師可與他 進行協議，例如：要是他能在一星期內專注上課(期間 沒有閱讀其他書籍)，他便可以減少在留堂時所需做 的罰抄，而以閱讀代替。

3. 肯定學生在常識(科學)堂上的卓越表現，並提醒他各 人有不同的學習方式和進度，要互相尊重。

長期策略 - 1. 課程/教學層面

m 提供教師培訓，讓教師明白資優生不一定在每一方面均有 出色的表現，資優生既有強項，也有弱項。

m 營造接納的課堂氣氛，讓學生明白每人的強弱項皆不同 ， 沒有人樣樣皆精，同時避免製造過分激烈的競爭環境，

給學生帶來挫折感，削弱了學生的學習動機。

m 肯定學生對科學的濃厚興趣，檢視現有的課程對該生是否 具挑戰性。教師可為學生安排以下課程：

(a) 利用濃縮課程 (Curriculum Compacting) 及適異性課 程 (Differentiation Curriculum) 等策略為學生提供適 切程度的學習機會；

(b) 提供課後的增潤課程，讓學生有機會與能力相若的 同學交流，既讓他擴濶在常識科的視野，亦維持他 對這一科的興趣；

(c) 教師可推薦學生參加教育局資優教育組的網上課程；

因應學生的興趣和他進行獨立專題研習；

(d) 接納學生較差的英文科成績，引用適異性課堂策略，

以照顧他在英文上的學習需要，並適切地讚賞他在 英文科上的努力和進步。

長期策略 - 2. 輔導層面

m 透過學習小組來協助學生建立良好的人際關係，

鼓勵他為同輩在科學上提供幫助，同時亦鼓勵 他向其他同學討教。

m 與學生共同訂定目標和實踐方法，讓他明白要達成自己的 理想和目標，英文能力是不可或缺的，同時亦須教導他訂 定均衡的發展目標。

m 介紹一位與他興趣和能力相近但心智較成熟的學生/教師/

舊生成為他的朋友，讓他有機會與同行者進行交流和分享 其苦與樂，以減低他的孤獨感。

長期策略 - 3. 家長層面

m 鼓勵家長共同商討對兒子一致的教養態度，並讓孩子明白 父母對他的期望。家長亦須以身作則，以積極的態度面對 困難，不輕言放棄。

m 建議家長不要只着眼於孩子失敗的地方，宜多欣賞孩子做 得好的地方，讓孩子知道父母是相信他有能力克服其弱項，

以協助他增強自信和提升學習動機，從而鼓勵他勇敢地面 對挑戰。至於他英文科的表現，家長宜先集中培養他對英 文的興趣和信心，切勿只著眼於默書、測驗等分數。

m 鼓勵家長多傾聽孩子的心聲，以了解他不願上學的原因，

共同尋求解決方法。

個案二：完美主義型

背景資料

年齡 ： 10歲 性別： 男 級別 ： 小學四年級

家庭狀況 ： 有一弟，與父母同住，父母均給予他適切的 照料及教導 。

學生的情意特質 ： 對人對己均力求完美，害怕面對失敗，情緒 起伏大。

表現卓越的地方 ： 語言能力極高，邏輯數學智能卓越，空間及 身體動覺智能亦十分出色。

確定問題

具體課堂表現 : 1. 面對自己表現不理想的課業，會顯得急躁 不安。

2. 即使已經完成作業，總覺得不滿意，把作 業一改再改，經常未能完成課堂要求，並 拖延遞交作業。

3. 在測考時遇上不懂的題目時，便把之前已 完成的部分全部擦掉，亦拒絕完成剩餘的 部分，並向老師說：「取不到滿分，則寧 願取零分！」

4. 在可選擇的情況下，他會挑選一些簡單的

工作。

5. 不喜歡跟同學合作，對同學事事批評，並

學生的表徵問題： 1. 事事追求完美，影響工作效率；亦因害怕 失敗而逃避挑戰。

2. 做事拖拖拉拉，欠缺時間管理技巧。

3. 對別人及自己要求過高，不懂得為自己訂 下合理期望。

4. 給自己過大壓力，自信心低落，影響學習 效能。

5. 注意和批評別人的缺點，欠缺社交技巧，

影響人際關係。

短期策略

在學習方面：

1. 向學生解釋替自己訂下高水平並無不妥，事實上很多 科學發明都是經過非常仔細的探究過程才能成功。

強調老師看重的是學生在完成課業過程中的學習，而 不是要求完美的課業，故此學生不用過度執着當中的 細節。

2. 為課業定下完成的時限及目標，鼓勵他在規定的時間 內完成目標，避免拖延。

3. 在給予學生習作時，減少一些刻板和著重模仿的習作，

建議的處理策略

即時策略

1. 當學生因未能面對失敗而表現煩躁時，教師宜先讓 他冷靜下來，表示明白他的感受，於課後才與他一 起檢視失敗的原因。

2. 在進行分組活動時，強調這是協作活動，過分堅持 己見對事情並沒有幫助，鼓勵學生先細心聆聽，再 與同學討論，尋求共識。

3. 提醒學生以往開心的學習經驗，鼓勵他嘗試接受挑 戰，不要太看重分數。

4. 提醒學生凡事都有時間限制，教師可舉一些實際的 例子，讓他明白按時完成工作往往比追求完美和執 著細節更為重要。

短期策略

在情意方面：

1. 與學生討論完美主義的特徵，將積極完美主義和消極 完美主義作比較，並分析兩者所導致的不同結果。

2. 學生對自己有較高的要求是可以理解的，提醒他不能 把這標準放在別人身上。

3. 鼓勵學生不要懼怕失敗，要堅持下去，努力去把事情 完成，並放眼將來，爭取下次的成功。

長期策略 - 1. 課程/教學層面

m 教師可安排學生參加合適的活動以發揮長處，

例如：校園小記者、田徑隊和球隊。

m 要建立課堂互相接納的氣氛，教師的態度最為關鍵，例如：

在課堂不講分數或排名，只重視學生的努力而非最後的成 果，向那些敢於創新、願意承擔及付出努力的學生表示欣 賞。可能的話，避免採用一次定成敗的評估模式。

m 推薦學生參加馮漢柱資優教育中心舉辦的增潤課程，或其 他大專院校的資優課程。

m 教導學生應試策略及答題技巧，讓他明白時間分配的重要 性。

長期策略 - 2. 輔導層面

m 教導學生訂立合理的目標與期望，並定下優先次序。

m 鼓勵學生閱讀人物傳記，並與他分享愛廸生或其他成功 人物的故事，讓他明白汲取失敗經驗乃是達至成功的一 個要素。教導學生要積極處理成功和失敗的經驗，並看 重他在這學習過程中的進步。

m 安排學生參與歷奇訓練，讓他親身體驗勇氣、堅毅和團 隊合作的重要。

m 安排學生參與遊戲輔導，讓他在安全的環境下經歷失敗 ， 使他明白並非每事的結果均在自己掌握之內。

m 讓學生相信自己的能力，在自己擅長的地方追求卓越，

不要與別人比較，並接納自己並非「十項全能」。

m 教導學生疏導緊張和減壓的方法，例如深呼吸、反覆收 緊及放鬆身體各部分的鬆弛練習，游泳及緩步跑也是不 錯的減壓運動。

長期策略 - 3. 家長層面

m 父母可檢視自己是否同樣具有消極完美主義的特徵，

例如：要求孩子取滿分、着眼於孩子的缺點、比較子 女間的成就等。若家長有這些表現，便需要調校自己 對孩子的要求。

m 家長可讓孩子明白無論他的成就如何，父母仍是關心 他的成長和欣賞他的獨特性，此外，父母要和他保持 溝通。

m 讓孩子明白一次失敗是不要緊的，重要的是檢討失敗 的原因，從失敗中學習；並學習幽默和自嘲，不用介

個案 三 ：過度活躍型

背景資料

年齡 ： ９歲 性別： 男 級別 ： 小學四年級

家庭狀況 ： 獨生子，與父母同住，父母對他採取縱容的 態度。

學生的情意特質： 情感過敏、情緒起伏大、對沉悶事物欠缺 耐性、十分重視公平、公正。

表現卓越的地方： 語言能力極佳、頗強的數理邏輯思維能力、

卓越的空間智能。

確定問題

具體課堂表現 ： 1. 經常於課堂上擅自離開座位。

2. 身體總是停不了，常常因碰撞到同學而引起 事端。

3. 不專心上課，亦不聽從教師指示，只顧獨自 拆弄文具。因感到課堂沉悶，常要尋找其他 刺激。

4. 當教師要求他依從指示時，他會大發雷霆 ， 辯稱自己並沒有不依指示。把自己滋擾課堂 的行為合理化，漠視他人感受。

學生的表徵問題： 1. 專注力差、坐不定，不能控制情緒。

2. 不服從，經常與教師對抗。

3. 受到指責時總會砌詞狡辯，以逃避責任。

短期策略

在學習方面：

1. 與學生討論其行為問題的本質及其學習目標，並與他共同 訂下課堂規則及個人獎懲制度。

2. 運用不同的教材、多元化活動和色彩繽紛的教具來突出教 學主題，或運用感觀教學法，讓學生善用視覺、聽覺、嗅 覺、味覺和觸覺，以吸引及維持學生的注意力。

3. 給予學生一些小任務，例如抹黑板、收簿、

派簿、替教師到教員室取物件等，以減少 他要安靜坐着聽課的時間。

建議的處理策略

即時策略

1. 為學生安排坐在教師桌附近的座位，與行為表現良好 同學為鄰，以減低與同學嬉戲的機會。

2. 必須與學生有眼神接觸，才給予指示。指示要簡潔明 確，並要在行為問題初出現時給予幫助，以減低情況 惡化的機會。

3. 提示學生將不需用的書、簿、文具放在書包內，以免 他分心。

4. 給予學生正面的指示及鼓勵，例如：「我相信你能夠 安靜地完成這任務」、「如果你能專心上課，我會更 欣賞你。」

5. 學生情緒失控時，宜先要求學生冷靜情緒，課後才與 學生討論其表現。

短期策略

在情意方面：

1. 先讓學生解釋自己的行為表現，以了解問題出現的 原因，並討論他自己在事件上應負的責任。

2. 學生自己未必能體察別人如何審視自己的行為，故 需引導學生明白自己的行為除了對課堂及同學造成 滋擾外，更會對他自身造成負面影響，例如：同學 厭惡自己，影響自己的學習情緒等。

3. 教導學生良好的溝通技巧，包括耐心聆聽及有禮貌 地回應別人。

長期策略 - 1. 課程/教學層面

m 透過教師培訓，使教師明白過度活躍型資優生的特殊學習 需要，讓教師在糾正學生的行為問題時，亦關注他的資優 特質，協助他發揮所長。

m 檢視現有課程對該生是否具有挑戰性，讓學生能真正投入 課堂，減少滋擾行為。教師可為學生安排以下課程：

(a) 利用語文及數學的濃縮課程及適異性課程等策略為學生 提供程度適切的學習機會；

(b) 提供課後的語文及數學增潤課程；

(c) 教師可推薦學生參加教育局資優教育組的網上數學課程；

長期策略 - 2. 輔導層面

m 與學生共同協商改善行為的長期及短期的目標及計畫，

當行為有所改善時，可鼓勵他對自己的行為表現進行 自我監察，以促進他的自我管理能力。

m 透過電影或遊戲輔導，協助學生建立社交圈子，讓他 反思自己的行為對別人所造成的影響。

m 安排學生參加情緒控制的輔導小組，以提升學生的自 制能力，進而學習遵守課堂規則，協助他紓緩因資優 和精力過盛所帶來的情緒困擾。

長期策略 - 3. 家長層面

m 提醒家長一致的教養態度有助改善孩子的行為，孩子亦 需要明白父母對他的共同期望，以增強他自我改善的動 機。

m 教導家長要多與孩子溝通，與他討論時，除針對問題的 本質及解決方法外，也要聆聽孩子對事件的感受。家長 亦要多了解孩子的長處，讚賞孩子表現良好的地方，並 安排孩子參與有進階發展的活動。此外，家長要定期與 孩子檢視他的行為表現，並予以適當的支持和鼓勵。

m 提醒家長在日常生活中，必須堅持與家人禮貌地相處及 心平氣和地討論問題。

m 鼓勵家長參加家長講座和工作坊，使家長了解資優兒的 特徵及他們情感過敏的特質，並與學校保持溝通。

個案四：獨裁領袖型

背景資料

年齡 ： 7歲 性別： 男 級別 ： 小學二年級

家庭狀況 ： 獨子，和父母同住。父母親均具大學程度，

二人知道兒子是資優生，可惜未遇上伯樂，

覺得教師不明白自己兒子的需要，處處維護 兒子。

學生的情意特質： 富創意、情感過敏、喜歡挑戰權威、情緒 起伏大、對沉悶的事情欠缺耐性。

特殊學習需要 ： 沒有 (智能測驗：134；口語部分：141) 表現卓越的地方： 具領導才能、口才了得、語文能力強。

確定問題

具體課堂表現 ： 1. 在課堂上時會漠視教師，只顧自己閱讀，

有時會發白日夢，主動逗同學聊天或自行 離開座位。

2. 他會慫恿其他同學做違規的事情，例如：

一起在上課時摺紙、相約在小息時作弄或 追打同學，每次皆由他當首領指揮同學。

事情被揭發後，他會把責任推卸給其他同 學，不肯承認錯誤。

3. 當教師指出他的不是時，他會和教師辯駁，

並拒絕受罰，甚至先發制人，將不滿發洩

學生的表徵問題： 1. 有情緒及行為問題。

2. 不懂尊重他人。

3. 十分堅持己見，不肯認錯。

短期策略

在學習方面：

1. 協助學生選擇有情意元素的課外讀物，如彩虹魚 (Rainbow Fish)、 少年諸葛亮、格林童話及寓言 故事等，安排學生分享閱讀心得及所學習到的功課。

2. 讚賞學生的好行為。例如：若學生在一星期或兩 星期內能守規，教師可讓他試任班長兩星期作為 獎勵。

在情意方面：

1. 教師耐心地與學生傾談，了解他行為背後的原因，

讓他解釋自己的行為表現 （例如：為什麼要指使 同學，追打同學），並引導他明白其行為的嚴重

建議的處理策略

即時策略

1. 在課堂上，教師安排學生坐在最近教師桌的座位，經常 與他有眼神的接觸，使他知道

教

2. 若學生情緒激動，讓他冷靜後才再與他分析及反思之前 發生的事情。

3. 若學生有正面的行為，必須予以適時並具體的稱讚。

4. 與學生約法三章，若學生提早完成該節的課業，可在徵得 教師的同意後，閱讀有關該科目或已予批閱的課外讀物。

長期策略 - 1. 課程/教學層面

m 透過校內的教師工作坊，讓所有教師認識資優學童的情意 需要及如何在課程上作調適，如將課程加速、加深、加廣 等，以滿足資優生的學習需要。

m 為學生開設第二層次的抽離式課程，提供機會讓不同潛質 的學生得以發揮其才華，亦讓能力相若的學生一同學習，

以提升學生的學習動機和興趣。

m 鼓勵學生參加中英文朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽及 相關的活動，以發揮他的長處，擴濶視野。

m 組織跨級的讀書會，讓喜歡閱讀的同學聚在 一起交流閱讀心得，亦讓學生有機會與能力 及興趣相近的高年級同學做朋友。

m 在校內設立資優資源中心，鼓勵學生自學，容許學生在課 堂上掌握基本學科知識後，到資優資源中心自學〈例如：

閱讀有關獨立研究的資料、使用光碟、上網找資料等〉，

減少他們在課室因覺得無聊、沉悶而產生滋擾性行為。

m 由教師賦予責任，如擔任通告組長、飯長、行長等崗位，

讓學生學習承擔責任，這可幫助學生正面地運用其領導 才能，進一步建立其自尊感和責任感。

長期策略 - 3. 家長層面

m 鼓勵家長對子女多加觀察，深入了解他的長處和短處，

從而能夠給予適切的培育。以信任的態度與學校合作。

若有意見，可向班主任反映，讓家長明白學生的進步和 改變是有賴教師、父母、孩子三方共同努力。

m 誠邀家長參加有關培育子女的家長講座、工作坊等，向 他們介紹資優教育網站和資源，以增進家長對資優生的 認識及安排適切的校外課程。

m 為避免家長空泛地總是說孩子是資優，很聰明，在與家 長會面時，教師要有技巧地引導家長具體地表達出孩子 在家中突顯的資優特質，如孩子已能記憶三十個中英文 恐龍的名字、會自編自導自演故事、或對殘障兒童很有

長期策略 - 2. 輔導層面

m 安排學生參加不同的課程和活動，例如：

(a) 校內的情意教育課程 － 學習控制自己的情緒及與人 相處之道，明白禮貌和尊重是領袖需有的素質。

(b) 與語言表達有關的課程，如「小記者」訓練，「校園 電台」等，以發展學生的語文能力。

(c) 制服團隊，以訓練其紀律和服從性。

m 和學生進行個人輔導及家庭輔導，深入了解他行為背後 的成因和動機，讓家長明白家校關係對孩子的表現是有 直接而深遠的影響，亦提示他們身教的重要。

個案五：過度偏執型

背景資料

年齡 ： ９歲 性別： 男 級別 ： 小學三年級

家庭狀況 ： 家中獨子，父母對兒子的管教頗縱容，兒子 對父母親不禮貌。

學生的情意特質： 情感過敏、喜歡挑戰權威、害怕面對失敗、

情緒起伏大、對沉悶的事情欠缺耐性。

特殊學習需要 ： 專注力不足/過度活躍症 (智商：超過130) 表現卓越的地方： 邏輯數學出色、學習和語言能力高、良好的 身體協調、反應靈敏。

確定問題

具體課堂表現 ： 1. 常大聲對老師說：「老師好悶，我不喜歡 這課！講快D啦！」，「老師好長氣呀！我 懂了！太容易啦！」等說話，也常常挑戰 老師，忍耐力極低。

2. 上課時會離開座位，大聲呼叫。

3. 英文科老師欲制止他的違規行為時，他會 作出欲想掌摑老師的模樣。

學生的表徵問題： 1. 不理會別人感受，也不理會他人對他的 不滿，極度自我中心。

2. 自制能力很弱，漠視紀律。

短期策略

在學習方面：

1. 與學生一起訂立各科的學習目標，提升他對自己的 要求，並訓練其自學能力。

2. 具體地指出他比其他同學強的地方，與他商討發展 其潛能的計畫。

3. 與他一起到圖書館選擇合適的書籍，擴濶他的知識 領域，讓他可以在完成堂上課業後閱讀或回家延續 學習。藉與學生課堂後的接觸，加強師生關係。

建議的處理策略

即時策略

1. 明確地指出在課堂時不能接受的行為，並要為其行為 負責，教師必須於課後即時跟進，耐心解釋他的行為 對老師、同學和自己的影響。

2. 讓同班的學生與他真誠的傾談，使他明白別人的感受 和他給予其他人的壓力和影響。

3. 教師可透過座位的安排去幫助學生集中精神。可行的 做法包括安排他坐在課室的前排，或在課室裡面設置 一個安靜的角落，並教導他保持桌面整潔，以減少外 界的干擾。

4. 利用朋輩的協助，安排一至兩位有愛心、有耐性的同 學坐在他身旁，並作他的友伴，給他正面的榜樣。

5. 肯定學生的能力，讚賞他做得好的地方，並獎勵他持 續正面的行為；也可以安排他參與服務，例如：飯長、

通告長、科長等，讓學生培養責任感。

6. 和學生協議，若他明白該節的課堂內容及完成堂上的 習作，便可在教師的批准下，自行閱讀和該科有關的 書籍。

短期策略

在情意方面：

1. 推薦學生參加資優教育情意教育課程，以協助他認識 別人的感受，明白自己的行為除了對課堂和同學造成 滋擾外，亦影響自己的人際關係和教師的教學效能。

2. 鼓勵學生參與運動訓練，一方面可消耗他過盛的體力，

另一方面，可訓練學生的紀律和團隊精神。

長期策略 - 1. 課程/教學層面

m 發展適異性課程，減低資優生因與其他同學的能 力有差異而產生消極學習態度。校方必須有系統 地為資優生設計一些富挑戰性的學習內容和課業。

m 採用多元化教學方法，例如在課堂加入遊戲、角色扮演、

分組討論等，以提升學生的學習動機。

m 多採用圖像教學，這有助刺激學生的視覺功能，提升學習 興趣之餘，又可以使學生較容易明白教師講解的內容。

長期策略 - 2. 輔導層面

m 提供個人輔導，學校社工/輔導教師需要定期約見學生，

引導他認識別人的感受、學習自我管理、尊重他人、了 解自己的性格，協助學生建立社會所接納的良好態度、

行為、習慣及人際關係。

m 安排學生參加抽離式「資優教育情意輔導課程」，也可 善用教育局資優教育組網站提供的「情意教育課程」，

例如利用電影進行小組輔導，透過小組互動，學習與人 溝通和社交技巧、建立正面的價值觀，提升自尊感。

m 和學生訂立「好行為獎勵計畫」，計畫目標必須清晰、

可量度及切合學生的能力。教師就學生的上課表現和禮 貌給分數，並就學生的良好表現給予讚賞和鼓勵。在進 行一段時間後，應逐步減少物質上的獎賞，以免學生過 於倚賴外在的物質鼓勵。

m 可在教師發展日舉辦全校資優教育培訓，讓全校教師對 資優生的特質和情意需要有一定認識，並明白資優生在 學術和智能上的需要。

長期策略 - 3. 家長層面

m 除了為家長提供有關處理雙重特殊資優生的資訊外，亦 鼓勵家長出席家長講座及工作坊，幫助家長了解孩子的 行為和需要，從而給予適當的培育。

m 鼓勵家長在家中張貼學校為孩子訂下的規則，

並要求他在家中仍要遵守。當孩子做得 到的時候，家長可以給予適當的獎勵。

m 建議家長可給孩子選擇一些富教育意義的玩具和圖書、

與他一起參觀圖書館、博物館、科學館、太空館等文化 設施，或與孩子參加社區服務或親子活動，從中獲取各 種文化知識，亦學習關心他人。

m 每天陪伴孩子到戶外活動半小時至一小時，讓他消耗 過剩的精力，這有助平靜他的情緒和

過度活躍的情況。

m 可邀請孩子的朋友或同學在家中作客，例如在屋內一同 遊戲、舉辦生日會等，這有助增強孩子的社交能力。

m 若孩子過度活躍或專注不足的情況嚴重，應轉介予教育 心理學家/兒童精神科醫生作進一步跟進。

個案六：情緒失控型

背景資料

年齡 ： 11歲 性別： 男 級別 ： 小學五年級

家庭狀況 ： 父親在內地工作，經常來往中港兩地，在港 時，一定抽空和兒子相處。母親全職照顧兒 子。學生還有一個在澳洲留學的兄長。父母 對兒子的管教較嚴厲。

學生的情意特質： 自我要求高、完美主義、喜歡挑戰權威、情 緒起伏大、對沉悶的事情欠缺耐性、重視公 平、公正、富創意。

特殊學習需要 ： 亞氏保加症 (智商：135)

表現卓越的地方： 學生在數學、科學及創意方面都較其他同學 優勝，下圍棋出色，閱讀能力高。

確定問題

具體課堂表現 ： 1. 學生很容易情緒失控，情緒失控時會大 叫、用腳踢桌椅、扔書本和文具。

2. 曾有打傷教師的紀錄，他的情緒和行為問 題令課堂不能正常運作。

3. 上課時欠專注力。

學生的表徵問題 : 1. 學生有情緒行為問題，容易情緒激動，與 教師和其他同學關係惡劣。

2. 若事情未合乎自己的要求或感到無助時，

他會手足無措和大哭，不懂控制情緒。

3. 溝通能力薄弱，社交技巧極低，不能接受 別人比自己優勝，要別人遷就他。

4. 學生自我形象差，做錯事只會逃避責任，

遂做其他事情以轉移視線，希望別人不會 追究。

短期策略

1. 教師和學生在舒適寧靜的地方個別面談，肯定他的 價值。

2. 可嘗試邀請他以畫圖畫的方式把內心的感受表達出 來，使別人能理解其想法。

3. 若學生不願用口語表達，可教授其他溝通方法，例 如指導學生製作「情緒卡/詞彙」，讓他用來表達自 己的情緒。

4. 教導學生學會控制衝動的行為，不亂發脾氣，練習 「停一停、深呼吸、想一想」的冷靜策略。

5. 教師與學生商討並訂下目標，例如：把操行表現由 「尚可」提升到「良好」、減少每星期與別人衝突的 次數，並引導他寫下如何能達致這些目標的計畫。

建議的處理策略

即時策略

1. 學生情緒激動時，教師可安排他離開課室自行冷靜，

有需要時請其他教師或學校社工支援，幫助他安定情 緒。

2. 提供穩定而有規律的學習環境，儘量少改變，在作出 轉變前，必須預先告訴他轉變的原因和情況。

3. 安排他與相熟和樂於助人的同學坐在一起，提醒他當 天和明天重要的事務。

長期策略 - 1. 課程/教學層面

m 在校內舉辦教師工作坊，讓所有教師認識資優學童的情 意需要及如何在課程上作調適，如將課程加速、加深、

加廣等，以滿足資優生的學習需要。

m 利用色彩豐富的視覺策略（例如：圖像、時間表、程序 及符號）協助學生遵守學校和課室規則，有需要時可將 這些視覺輔助工具放大，張貼在黑板旁的告示板上。

m 儘量提供具體的例子去協助學生學習，並提供工作流程 表，幫助他掌握學習和工作的進程。

m 引導學生學習多角度及綜合性思考，例如採用「六頂思 考帽子」、「六何法」及「列舉法」等。

m 在校內設立資優資源中心，鼓勵學生自學，容許學生在 課堂上掌握基本學科知識後，到資優資源中心

自學（例如：閱讀、使用光碟、網上學習等），

避免學生因感到無聊而在課室與人產生衝突的 機會。

m 善用圖書館資源，讓學生與喜歡閱讀的同學聚在一起，

交流閱讀心得，亦讓他有機會與能力及興趣相近的高年 級同學做朋友。

m 鼓勵學生參加全港性的數學、科學及創意解難比賽，以

長期策略 - 2. 輔導層面

m 採用獎賞以增強正面的行為，事前與學生清楚解釋那些 是「應該做」和那些是「不應做」的行為，在每一課堂 後，教師可按學生在該節的課堂表現評分。又可加入學 生自我評估項目，讓學生評估自己上課表現，逐步引導 他改善其行為。

m 學生需要參加一些情緒管理工作坊，認識自己的情緒及 妥善管理情緒，例如透過話劇輔導，或電影輔導，藉探 討劇中人物如何表達情緒，讓學生學習適當地表達情緒 和處理怒氣。

m 參加一些合適的課外活動以增加學生與其他同學相處的 機會，教導他應有的社交禮儀，改善溝通技巧及提升人 際關係的能力。

m 鼓勵學生在班內或校內開設圍棋班，教師可擔任顧問，

由學生擔當圍棋小導師，一方面可增強其自尊感，更藉 此機會學習與別人相處。此外，還可鼓勵他參與校外的 圍棋比賽，這不單可以提升他的棋藝技術，

更可訓練耐性和面對失敗的能力。

m 安排全體教師參加工作坊，了解不同類型資優生的特殊 學習需要。

m 由於學生在遇上挫敗時，往往反應很大，教師宜增強他 的解難能力，例如鼓勵學生參與有關創意解難的課程和 歷奇活動。

長期策略 - 3. 家長層面

m 鼓勵家長出席家長講座，了解資優生的情意需要及認識 亞氏保加症兒童的特徵。

m 加強家校合作，建議家長在家中張貼孩子在 學校訂下的行為守則，並要求他在家中繼續

遵守。

m 鼓勵孩子用文字或圖畫表達內心感受，支持孩子以積極 態度面對任何事情和勇於承擔後果。

m 陪伴孩子閱讀書籍、報章和雜誌，特別是有關社交、人 際關係的文章，藉以教導他學習與人相處的技巧。

m 與他一同參與校外團體舉辦的親子活動，例如山野訓練 和植樹活動等，有助陶冶性情。