第四章 研究結果與討論
第二節 偏誤分析
偏誤在第二語言習得中顯得特別重要，因爲偏誤是一種規律性的現象，
常會不斷地重複，而且學習者不易自我察覺，更無能力自我修正。引起偏誤 的原因除了母語遷移、過度類化與簡化之外，教師解釋不清楚、教材不當説 明等由課堂環境所引發的偏誤也屬造成學習者偏誤的重要原因。
偏誤分析的研究重點之一在為學習者的偏誤來源分類。偏誤的來源通常 被分爲兩類：一為「語際偏誤」，或稱幹擾偏誤；一為「語內偏誤」。所謂的 語際偏誤是指可回溯到學習者母語的偏誤，故又稱母語負遷移，亦是對比分 析的研究重點，與對比分析不同點是將語際偏誤視爲學習者主動對新語言進 行假設檢驗的自然和必然結果。相對地，語內偏誤乃是源自第二語言內部屬 性或特徵的偏誤，可進一步區分為「過度類化」與「簡化」，以上的兩種語 內偏誤亦可在第一語言習得中發現。（陳俊光，2011）。
James(1998)偏誤的形式分類以下有五點：
(一)省略偏誤/遺漏(omission）
(二)添加偏誤/誤加(addition)
(三)選擇偏誤/誤代（mis-selection）
(四)順序偏誤/錯序（misordering）
(五)混合偏誤（blends）
以下我們依照James(1998)的偏誤形式分類分析韓國學生常犯的偏誤現 象。
一、偏誤類型
(一) 繫詞句
語料「是」字句句型偏誤中抽100筆對其依錯誤類型分類，其結果如【表
四-2】所示，集中於遺漏「是」的偏誤句中，共有78筆。以下是我們替「是」
字句所做的分類和説明
表 四‑2 「是」字句的偏誤類型
偏誤類型 偏誤次類及説明 偏誤筆數
遺漏
賓語前有狀語 40
複句的後句無主語 16
賓語前有定語 22
省略結構助詞「的」 1
誤加
誤加「是」 13
誤加「的」 3
誤代 「有」，「能」等的誤用 3
錯序 與介詞一起出現時發生錯序 2
（二） 焦點句「 是……的（一） 」
表 四‑3「是……的（一）」的偏誤類型
偏誤類型 偏誤次類及説明 偏誤筆數
遺漏
該用而沒有用「是……的」 1
省略「是」 7
省略「的」 7
誤加 不該用「是……的」而用 1
誤代 「了」取代「的」，介詞取代「是」 2
錯序 「是」、「的」錯置 0
我們的語料中「是……的」（一）極少，則「是……的」（二）的偏誤 句佔了大部分。
（二） 焦點句「 是……的（二） 」
「是……的（二）」在韓語口語裡主要靠韻律，書面語則多用副詞或語 尾變化來表示説話人對所認定的態度。
表 四‑4 「是……的（二）」的偏誤類型
偏誤類型 偏誤次類及説明 偏誤筆數
遺漏
省略「是」 35
省略「的」 47
誤代 「了」取代「的」 1
錯序 「是」、「的」錯置 4
二、偏誤分析
(一)省略偏誤/ 遺漏(omission）
4.2.2.1 動詞「是」的遺漏
根據周小兵（2007，2011）針對韓語母語者進行的研究，發現有動詞「是」
的遺漏偏誤。如下為學生的病句：
(18)a.電視有的時候老師，有的時候朋友。
b.他們倆長得很像，說不定真的兄弟倆。
c.她很幽默樂觀的人。
他說明漢語「是」常跟韓語「~는~이다」對應，但是漢語的名詞謂語 句不用「是」， 譯成韓語也是「~는~이다」。 而用於強調的「是」， 卻又 不與韓語的「~는~이다」 對應。於是韓國學習者就會無所適從，不知何時 該用「是」，何時不該用「是」，因此常常採用回避策略，把「是」遺漏。
我們的語料中也發現相似的偏誤。動詞「是」的遺漏共有78筆，以占的 比率相當多。如下例子：
1.賓語前有狀語
(19)*當然，漢語水準並不高的我一看歌詞就暈了，滿紙都從未看過的字。
(20)*現在，他已經六十三嵗的人了。
(21)*我毫不猶豫地說：“那當然我的父親。
2.連詞後面，複句的後句空位主語時動詞「是」不出現。
(22)*生孩子是天經地義的事，而且自然的事。
(23)*有人說：“吸煙是文化，並且個人的愛好。
(24)*我身高 1 米 85，身體健康，相貌端正，21 世紀要求的人才。
3. 賓語前有定語
(25)*可是做重要的事自信。
(26)*“代溝”這兩個字在人類歷史上不分古今一直存在下來的概念。
上述遺漏「是」的句子大都是賓語前有狀語或定語的結構。換言之，賓 語前有定語是「是」字遺漏的另一誘因。這大概是因為表達的內容複雜了，
學習者的注意力只集中在那些具有實在意義的詞語上了。認知語法認為語義 是語言的基礎，而語義存在於人的概念化過程中，語義結構即概念結構。句 子結構決定於概念結構。「是」的語義較抽象，學習者在表達一些複雜結構 時，無暇顧及這些意義抽象的成分而造成偏誤是很正常的。
另外一個原因也許是語言類型不同造成的。韓語屬於黏著語，語序類型 為SOV，反之漢語則屬於孤立語，語序類型為SVO。韓語「-이다(ida)」黏 著於前面的名詞而置於句尾，因此按照韓語表達方式，「是」在對譯中會出 現在最後，這也是造成遺漏 「是」的原因之一。
將例(21)「那當然是我的父親」譯成韓語為「그건 당연히 내 아버지이다」
。謂語的構成為「名詞+이다」，其表達形式如 【圖 四‑2】。 韓語「-이다 (ida)」黏著於前面的名詞而置於句尾，因此按照韓語表達方式，「是」在對 譯中會出現在最後。
圖 四‑2 動詞「是」在副詞後面的遺漏
4.2.2.2 焦點標記「是」的遺漏
佟慧君(1986)指出第二語言學習者試圖減輕學習處理負擔而使用的簡 化策略。如下例:
*這件事我沒想到的。這件事是我沒想到的。
我們的語料中也發現相似的偏誤。
(27) *他為了妻子做的，而且不是故意的 (28) *所有的關係從關心造出來的。
(29)*我從小時候到現在在農村長大的。
(30)*這樣不對的。
(31)*雖然我的專業跟他不同，但他給我的影響巨大的。
4.2.2.3 語氣助詞「的」的遺漏
下面的例子為佟慧君舉例的，他並說明這些偏誤也是學習者試圖減輕學 習處理負擔而使用的簡化策略。
*我和我哥哥是同時到北京來。我和我哥哥是同時到北京來的。 （佟 慧君，1986：161&164)
(32) *她是一直在鄉下生活，熱愛那裏的傳統生活方式，不願意接受城市的現代化 生活。
(33) *我是 1970 年 3 月 15 日出生。
(34) *我和他是在大學二年級的時候相識，目前交往已經兩年多了。
(35)*環境保護部門的這種努力是值得表揚。
(36)*小弟弟給我寫的那封信是我永遠不會忘記。
與遺漏焦點標記「是」不同，我們在此偏誤句無法判斷學生是否因篇章 需求而放了「是」還是照習慣放了「是」。經過文獻探討與對比分析得知，
漢語的焦點句（或分裂句）對應的是韓語的「GA/REUL」，但是焦點句的 表層結構為「話題-說明」，其中「是」做斷定功能。「是」剛好來韓語話
題標誌「NEUN」的位置。因此，我們很難確定學生是否真的會運用焦點句
「是……的」。
(二)添加偏誤/ 誤加(addition) 4.2.2.4 誤加「是」
*這三個地方的風景都是很美。(佟慧君 1986：162)
有些研究表明，不少日籍學習者也犯同樣的錯誤，並說明日本學生把「是」
與日語的副助詞「は(wa)」等值看待，其結果是造成「是」的濫用。例如：
*通過這個學期，我要學習的內容是如下：……
*因為我們是學生，沒有錢。所以旅遊是只有一晚。
*一般的烹調方法是很簡單。
韓國學生誤加「是」的偏誤如下舉例:
(37)*我的地址是如下：北京語言學院 4 號。
(38)*因爲您們是越來越老，精神也是越來越弱化。
(39)*綠色食品和污染的問題是不是他們的事，也不關他們的事。
(40)*吸煙是不但影響吸煙者自己，而且會影響別人。
觀察上例的句子我們並不覺得學生要用焦點句就放了「是」，反之韓 語主題標誌「NEUN」來的地方放了「是」，例(39)較明顯。是否韓國學 生把「是」與韓語的補助助詞「NEUN」等值看待，其問題還是需要論 證。
4.2.2.5 不該用「是……的」而用
(41)*我去慶州旅遊的時是小學五年級的時候的。
4.2.2.6 該用「是……的」而沒用
(42) *我在中國跟他認識。
該不該用「是……的」要看全文，是因為這種偏誤並不是句法上的偏誤，
而是語用上的偏誤。例（42）學生上文已介紹朋友，即“他”，接著想說認識 他的地方，因而我們認為加「是……的」來聚焦較合適。
(三)選擇偏誤/誤代（mis-selection）
漢語的語氣助詞「了」用在形容詞或表示心裡狀態的動詞後時表示狀態 發生改變。表示過去經常發生的情況或形容詞、心裡動詞不表示狀態發生改 變時一般就不需要用「了」。 可是有的韓國學生往往把韓語的過去時態與漢 語的「了」等同起來，凡是韓語有過去時制詞尾 「았,었,였」的地方， 翻譯 成漢語時都用上「了」，於是常會造成助詞「了」的誤加。(周小兵等，201 1：156-157)
周文提出「了」的誤加情況，該句翻譯成漢語時都用上「了」
*从小时候，我爸爸的公司很忙，我妈妈真的辛苦了。
어렸을 때, 우리 아빠의 회사는 바빠서 우리 엄마는 매우 고생하 셨다.
*我在韓國時經常看電視了。
내가 한국에 있을 때 자주 TV를 보았다.
*去年去了中国的时候，我妈妈很担心我了。
작년 중국에 갔을 때 우리 엄마는 매우 나를 걱정하셨다.
下列的是韓國學生「了」取代「的」的情況：
(43)*我的父親原來從農村搬到這大城市來了。
(44)*我是在韓國的忠北大學畢業了，我本來專業了該校的中文系。
(45)*另外，城市的氣氛是跟鄉村完全不一樣了
(四)順序偏誤/錯序（misordering）
(46) *“食”是與“衣”和“住”爲了維持基本生活必不可少的重要成分。
譯:“식”EUN “의”,“주”와 함께 기본생활을 유지하는데 없어서는 안될
중요성분이다.
(47) *雖然朝鮮人是跟韓國人一個民族。
譯:조선사람 EUN 한국사람과 하나의 민족이긴 하지만,
將學生的偏誤句譯成韓文發現，學生例(46)的“食”和例(47)的“朝鮮人”
當做話題，而放了「是」。漢語的謂語應置於介詞句後面，該句中的「是」
為謂語。
再著，例(48)-(50)學生要用焦點句式「是……的」，但焦點標記「是」不在 焦點前面，而在主題後面放。
(48)*這經驗是對貴公司來講，比較有用的。
(49)*所以這是從法律上看無罪的。
(50)*小弟弟給我寫的那封信是我永遠不會忘記。
(五)混合偏誤（blends）
(51)*但是這是個人的意見的。
(52)*上述談到的是一個傳説的，是古代可能發生的情況。
我們認為例(51)和（52）為繫詞句和焦點句的混合造成的偏誤。
從韓國學生的句法偏誤導出的結論如下：
1.名詞謂語句常遺漏「是」，可能有兩個原因。一是結構越複雜越容易 遺漏語義較弱的「是」。另外一個原因是跟語言類型有關。韓語屬於 SOV
1.名詞謂語句常遺漏「是」，可能有兩個原因。一是結構越複雜越容易 遺漏語義較弱的「是」。另外一個原因是跟語言類型有關。韓語屬於 SOV