研究限制與省思

以下提出一些本研究的限制與未盡之處。

1.偏誤分析的語料為學生的作文，因此除了「是」字句外，「是……的」

焦點句的語料筆數不多，並且重讀的「是」字句語料是沒有的。這為分析學 生「是」相關偏誤無法提供充足的例句。

2.無法判斷學生習慣加「是」是篇章的需求還是其他原因，後續要針對 初、中、高級韓語學習者搜尋語料釐清偏誤來源。

3. 我們的研究沒有涉及存現句的「是」和更為虛化的如「如果是」、

「無論是」等不能分析為獨立的連詞的「是」。

4.針對「是」的四個語法點的教學排序，缺乏該用法的使用頻率等調查。

我們也沒有談到如「把」等其他語法點之間的系統外排序。另外，從第二語 言習得看教學排序，需要後續研究。

5.本研究最後提出的語法規則及教學排序，尚未經過教學上的驗證，此 點有待日後設計相應的教材及教學活動後加以實證。

囿於時間和能力，無法全面地概括所有的「是」。上述的問題待解決，

而在本文中也僅能就常接觸的語法點上經過對比和偏誤分析加以說明。在教 學語法的原則上，語法點的教學應有針對性。我們期望能藉由此論文拋磚引 玉，期待往後的研究者或教師能運用本研究的結果實際運用在教學上，得到 實證。

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