本研究是以台中縣平地及南投縣山區偏遠地區國小中、高年級學生 為研究對象，進行奈米科技學習成就之研究，其主要背景、動機、目的、
名詞解釋及研究限制將詳述如下。
第一節 研究動機與背景 一、研究背景
教育部在 1998 年頒布國民教育階段九年一貫課程綱要總綱，將 原本國中、小階段的科學課程統整為「自然與生活科技學習領域」， 也就是將「自然」與「生活科技」兩學習領域統整，強調國民教育階 段的學生不但應學習自然科學課程，同時也需了解科技發展對人類生 活的影響，以適應現代化的社會生活。因此，科技教育正逐漸受到教 育單位的重視，期望讓學生透過學習而能善用各種科學與技術，以便 利現在和未來的生活。
科技教育（technology education），是協助學生學習與科技世界互 動所需知識、技能，其可分為兩大類，一為培養全民科技素養的中、
小學普通教育，另一為職業學校、大專院校，培養從事科技專門工作 之專業人才（李隆盛，2005）。因此，在國民教育階段的課程，應著 重在將科技當作教學內容，培養他們使用、管理、了解和評鑑科技能 力的科學素養，而這也正符合自然與生活科技學習領域中，科學與科 技素養之「科技的發展」能力指標。
行政院「2008 國家發展重點計畫」中將網路通訊科技、生物科技、
所主導之「奈米國家型科技計畫」，其內容包含：(一)學術卓越分項計 畫、(二)產業化技術分項計畫、(三)核心設施建置與分享運用分項計畫 以及(四)人才培育分項計畫四大分項（李世光、吳政忠、林宜靜、黃 圓婷，2003）；而國民教育亦被包含在人才培育分項計畫中，教育部 為此推出全國奈米科技人才培育先導型計畫、設置全國奈米科技人才 培育計畫推動辦公室，並由其負責在全台灣北、東、中北、中南、南 五區成立奈米科技 K–12 教育發展中心，其組織架構如圖 1-1-1 所示。
五區奈米科技 K–12 教育發展中心與該區域的大專院校以策略推 動聯盟一起推展人才培育，其組織架構如圖 1-1-2。這般綿密的組織 架構，目的便是想將奈米科技相關知識，向下對幼稚園至高中（K-12）
學生進行紮根教育。但綜觀教育部設置的五區奈米科技 K–12 教育發 展中心與其推動聯盟的大專院校皆設於都會區，所培育之 125 所國 小、國中及高中標竿、夥伴學校，皆以鄰近學校居多，相對於偏遠地 區的奈米科技教育發展，可謂是寥寥無幾。
有鑒於此，教育部中南區奈米科技 K-12 教育發展中心，於 2007 年舉辦一系列「奈米小兵下鄉推廣活動」，期望藉此奈米科技推廣活 動，讓地處偏遠、交通不便、資源貧乏…等文化不利的地區的國小學 生，能有機會接受奈米科技教育，能達教育機會均等的理想。
圖 1-1-1 奈米科技人才培育組織架構圖
（源自：奈米科技人才培育網，2007）
圖 1-1-2 奈米科技 K–12 教育發展中心策略聯盟細部組織架構圖
（源自：奈米科技人才培育網，2007）
二、研究動機
現今科技日新月異，人類文明不斷向前邁進，新興科技的快速發 展，促使人類面臨重大的衝擊與轉折，也逐漸興起一股向下扎根的科 技教育風潮。在此潮流下，研究者於 2007 年參與中南區奈米科技 K-12 教育發展中心所舉辦之「奈米小兵下鄉推廣活動」，活動期間發現，
參與奈米小兵活動之偏遠地區學生，半數以上認為「奈米是一種好吃 的米」。以奈米科技查閱相關教育之全國博碩士網論文及中華民國期 刊論文索引，合計共 13 篇相關文獻，但並未發現有偏遠地區奈米科 技教育之相關研究。因此，研究者期望藉此活動，讓偏遠地區國小中、
高年級學生有機會接觸新興奈米科技課程，也進一步探討偏遠地區學 生之奈米科技學習成效及其不同背景因素所造成之影響。
第二節 研究目的與問題
基於前述之研究動機，本研究目的旨在針對台中縣平地及南投縣山區 偏遠地區國小中、高年級學生進行奈米科技推廣教學，探討教學後學生學 習態度及成就，並進一步分析學生不同背景因素對兩者之影響。以下所列 幾點為欲探討之研究問題：
一、奈米科技推廣教學後，學生學習成效如何？
二、奈米科技推廣教學後，學生學習態度如何？
三、奈米科技學習成效與學習態度有何相關性?
四、學生背景因素對奈米科技學習成效有何影響？
五、學生背景因素對奈米科技學習態度有何影響？
第三節 研究限制
本研究進行奈米科技推廣教學之母群體限定為台中縣平地及南投縣山 區偏遠地區，該地區學生因地理環境、教育資源、社經背景…等特徵與其 他地區有所不同，其推論範圍應以母群體為主，而不適合將研究結果擴大 解釋。
另外，在取樣方面，因推廣教學時間需配合學校，協調各班之彈性教 學時間及課程，故樣本之選取為方便取樣而非隨機取樣。
第四節 名詞解釋
一、偏遠地區：乃依據「各機關學校公教員工地域加給」所界定之第一 級山僻以上的偏遠地區。
第一級山僻：服務於山地或平地偏遠地區，由服務處所至最近
公共汽車招呼站或火車站須步行路程，山地地區未滿15公里 者或平地偏遠地區在5公里以上而未滿15公里以者以上者。
二、奈米科技：指控制尺寸在 1~100 nm 之間的物質之組成、構造、
特性，並以其為基礎加以設計、製作、組裝成新材料、
器物的知識和技術（川合知二，2002）。
三、推廣教學：本研究所指之推廣教學，即為 2008 年教育部中南區 奈米科技 K-12 教育發展中心所舉辦之奈米小兵下鄉 推廣活動。
四、學習成就：學習成就是指個人在學業上實際所能為者，亦即個人 目前在學習行為上實際所能表現的心理能力(張春 興，2002）。本研究所定義的奈米科技學習成就，是 指學生在本研究自編的「奈米科技認知測驗」得分，
得分越高表示奈米科技學習成就越佳。
五、學習態度：學習態度是指學習方法與習慣等準備狀態或行為(唐璽 惠，1988)；本研究所定義之奈米科技學習態度，是指 學生在本研究所發展的「奈米科技學習態度量表」得 分，得分越高表示學生奈米科技學習態度越趨於正 向、積極。
五、學習成效：學習成效是指學習者經教學後，認知與情意兩方面學 的改變狀況(陳郁雯，2003)；本研究所定義之奈米科 技學習成效，是指學生在「奈米科技學習成效問卷」
之得分情形，其中包含「奈米科技認知測驗」及「奈 米科技學習態度量表」之得分情形。