本章分五節來呈現研究結果並加以討論，首先進行學生背景概況描 述，接續說明學生奈米科技學習態度與學習成效之相關性，最後探討學生 背景因素對奈米科技學習成效之影響。
第一節 學生背景概況描述 一、學生基本資料
本節針對研究樣本學生性別、年級、父母親教育程度、父母親職 業類別、科學讀物閱讀頻率及是否曾參與科學相關活動等八項基本資 料，進行統計及概況描述，如表 4-1-1。由表 4-1-1 可知，性別之有效 樣本比例，分別為女生 167 人，佔 52.5 %，男生 151 人，佔 47.5 %，
男女比例僅 5 %的差異，分配頗為平均。
家庭社經地位，以林生傳(1990)家庭社經地位加權計分及分級後，
發現本研究樣本中，無第 I 級高家庭社經地位學生，且以第Ⅲ級中家 庭社經地位的 254 人，佔 79.9 %，最多；其次是第Ⅳ級中低家庭社經 地位的 47 人，佔 14.8 %，兩者合計有 301 人，已超過全體之 90 %以 上，由此可知，本研究所選取之偏遠地區學生之家庭社經地位，偏於 中低家庭社經地位等級。
科學讀物閱讀頻率部分，學生以每學期閱讀 3 本以下者最多，佔 35.2 % (112 人)，其次是每學期閱讀 10 本以上，佔 30.8 % (98 人)，每 學期閱讀 6 本以下者，有 188 人，佔 59.1 %，由此可發現，研究樣本 學生科學閱讀頻率有趨於兩極化之現象，且多數閱讀頻率情況偏低。
在校外科學相關活動中，學生參觀博物館比例最高，有 216 人
學生對於奈米科技課程教學活動的喜愛程度，以影片教學的加權 分數 907 分最高，表 4-1-3 顯示奈米科技教學活動中，以「小奈小米 驚奇之旅」動畫影片教學的加權得分最高，這項結果與蔡鳳娥(2005) 所建議之將奈米課程內容以動畫或影片教學方式呈現，能引發學生學 習興趣及動機相符。實驗活動為學生第二喜愛之教學活動，此活動包 含「幫葉子洗澡」及「博士的奈米衣」兩項實驗，經相同方式加權計 分，「博士的奈米衣」的加權計分較高，顯示學生較喜歡屬於奈米科技 應用概念的「博士的奈米衣」實驗活動。
表4-1-2 教學活動喜愛程度摘要表
第一喜愛 第二喜愛 第三喜愛 第四喜愛 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比
喜愛程度 加權計分 影片教學(小奈
小米驚奇之旅) 116 36.5 85 26.7 71 22.3 46 14.5 907 老師講述 81 25.5 37 11.6 84 26.4 116 36.5 719 實驗活動 93 29.2 71 22.3 80 25.2 74 23.3 819 有獎徵答 28 8.8 125 39.3 83 26.1 82 25.8 735 註一：N = 318
註二：喜愛程度人數加權計分 = 第一喜愛人數 × 4 +第二喜愛人數 × 3 + 第三愛人數
× 2 + 第四喜愛人數 × 1
表4-1-3 實驗活動喜愛程度摘要表
第一喜愛 第二喜愛
人數 百分比 人數 百分比
喜愛程度 加權計分 幫葉子洗澡 153 48.1 165 51.9 471 博士的奈米衣 165 51.9 153 48.1 483 註一：N = 318
註二：喜愛程度人數加權計分 = 第一喜愛人數 × 2 + 第二喜愛人數 × 1
第二節 奈米科技學習成就之分析
奈米科技認知測驗包含是非題 6 題及選擇題 10 題，合計 16 題，其含 括奈米定義 4 題、奈米現象 8 題及奈米科技應用 4 題；資料計分以答對得 1 分，答錯或無作答 0 分，進行各概念及全測驗加總；採單組難度指數(P)，
以全體受試者答對測驗題目百分比表示，各題難度指數值越大，表示題目 越容易，難度指數值越小則越難，如表 4-2-1。
由表 4-2-1 的難度指數平均數中可知，在奈米科技認知測驗暨三概念 中，「奈米科技應用」的難度指數 85.62 最高，標準差 11.41 最低，表示
「奈米科技應用」概念問題對學生最為容易；「奈米現象」的難度指數 78.10 最低，標準差 18.58 最高，顯示「奈米現象」概念問題，對於學生最為困 難，且分數變化較其他三者高；而綜觀奈米科技認知測驗暨三概念之難度 指數皆高於 78，偏態值也皆＜0，表示學生在該項測驗之得分狀況為傾向 高分的負偏態，峰度亦皆為＜0 的低闊峰。
在奈米科技認知測驗暨三概念中發現，對於學生最為容易的是「奈米 科技應用」概念，此與蔡鳳娥（2005）及陳鳳妤( 2006 )所提出之學生在奈 米教學後，對奈米科技產品及其功能，印象最為深刻相互符合；而對於學
表4-2-1 奈米科技學習成就描述統計表
認知概念 難度指數平均數
（M ± SD）
偏態 峰度
奈米定義 82.55 ± 15.03 -.40 -3.52 奈米現象 78.10 ± 18.58 -.41 -1.76 奈米科技應用 85.62 ± 11.41 -.70 -1.74 總測驗 81.09 ± 15.59 -.61 -.98 註一：N = 318
註二：難度指數(P)=R/N*100 % R：答對人數 、 N：總人數
生最難的是「奈米現象」概念。但整體而言，本研究所包含之三概念，對 於偏遠地區中、高學生都尚屬簡單、易懂之概念。
為進一步探討學生對於各題之反應情況，本研究將逐題依三概念以難 度指數為指標進行分析，其結果整理如表 4-2-2。由表中發現，在「奈米定 義」概念中，本研究結果顯示學生經奈米科技課程後，90 %以上之學生可 清楚定義奈米是長度單位，必須使用電子顯微鏡才可觀察奈米級的現象及 結構。對於學生最為困難的題目是奈米「nanometer」的英文拼法，此題主 要在評量學生對於奈米(nanometer)語文符號的閱讀與記憶。但結果顯示學 生學習成效不佳，僅有 64.8 %的學生能選擇正確的拼法，此與楊玉芬(2005) 曾提出教育部對於國小階段的英語教學主要強調聽、說教學，讀、寫只是 適時少量的融入教學，讓學生自然地吸收英文知識。本研究中將奈米科技 英文名詞融入課程之中，期望學生能適時吸收奈米科技英文名詞知識，然 而結果顯示偏遠地區中、高年級學生在奈米英文名詞該題的難度指數較該 概念的其他問題低，顯示其對學生而言是較為困難的。
在奈米現象概念中，學生經奈米科技課程後，90 %以上之學生可瞭解
「植物葉面上奈米級臘質結構所形成之蓮花效應」、「家禽羽毛上的奈米 級間隙具可防水效果」及「蜜蜂、海龜等生物體內的奈米磁體，可在地磁 引導下，具有辨認方向及導航功能」。但對於壁虎能飛簷走壁之原因，有 近 50 %的學生將其誤解為壁虎腳上具有吸盤，使其能吸附在天花板或牆 壁，而不致掉落。蝴蝶翅膀上的光晶體效應，有近 35 %的學生，無法辨識 電子顯微鏡下的週期排列影像，為凹凸的網狀結構。貝殼及牙齒中奈米級 層狀排列的碳酸鈣及蛋白質結構，使其能夠如此間硬的原理，亦有近 30 % 的學生，無法暸解。
表4-2-2 奈米科技認知測驗難度指數表
對於海豚體表不易附著髒污的奈米現象及奈米科技應用在房子、車子 玻璃上保持潔淨的原理，90 %以上的學生能藉由觀察水芙蓉、芋頭等植物 葉面，瞭解蓮花效應的現象。而有 57.9 %及 64.8 ％的學生能將蓮花效應 與海豚體表、玻璃的自潔現象相互連結，顯示學生對於這奈米現象及科技 應用的概念聯結仍相當薄弱，因此，本研究結果顯示協助學生建立各項奈 米科技概念間之聯結，以提高奈米科技認知學習成效，此結果與顏婉幸 (2000)之研究結果相符，而針對此項結果，她也提出可藉由實驗活動引起 學生學習興趣及動機，適時提出問題亦皆可幫助學生建立科學概念間的聯 結效果。
在奈米科技應用概念中，有超過 90 %的學生瞭解「目前我們已使用奈 米科技儲存圖書館的數位資料」、「具也不沾水功能的奈米布，是以蓮花 效應原理製造而成」。有 82.1 %的學生能回答「人類的技術目前完全無法 將奈米現象運用在日常生活用品中」是錯誤的，學生在此題的答對比率較 奈米科技實際應用概念的答對率低，顯示部分偏遠地區學生並不認為奈米 現象已運用在日常生活用品中，或他們的生活中尚未接觸到教學中所介紹 的奈米科技應用產品，此一推論在本研究中無法證實，值得未來研究者作 進一步探討。
綜觀本份奈米科技認知測驗的各試題分析，其難度指數值皆在50 - 90 之間，呈現趨向高分之負偏態分布。這個結果顯示本研究所探討之奈米科 技概念，是符合研究樣本學生認知發展且具學習成效的。
第三節 奈米科技學習態度之分析
奈米科技學習態度量表為 Likert 四點量表，其含括奈米科技學習興趣 5 題、學習信心 6 題及價值信念 11 題三向度，各向度皆包含一題反向題；
意」為 3 分，「非常同意」為 4 分；反向題記分方式，則為勾選「非常不 同意」為 4 分，「不同意」為 3 分，「同意」為 2 分，「非常同意」為 1 分，
各題中間分數均為 2.5 分。
奈米科技學習態度量表暨學習興趣、學習信心及價值信念三向度之得 分平均數，經描述性統計分析後，統計如下表 4-3-1。
根據表 4-3-1 資料顯示，在奈米科技學習態度暨學習興趣、信心及價 值信念向度中，「奈米科技價值信念」平均分數 3.36 分最高，標準差.42 最低，表示學生對於奈米科技價值信念向度，有較趨於一致的正向態度；
「奈米科技學習信心」平均分數 3.06 分最低，標準差.52，表示學生對於 奈米科技學習信心的態度較為分歧；但整體來說，學生對於奈米科技學習 態度暨學習興趣、信心及價值信念之平均分數皆高於中間分數 2.5 分，對 於奈米科技學習態度皆趨於正向的態度，四者之偏態值得分也皆為＜0 之 趨向高分的負偏態分布，峰度值亦為＞0 之高狹峰。
為進一步探討學生對於各項態度的反應情況，本研究將依三向度逐題 以正、負向態度人數百分比為指標進行分析，由表 4-3-2 中可發現，在「奈 米科技學習興趣」中，學生對於各項態度之平均分數皆高於中間分數 2.5 分，顯示學生的奈米科技學習興趣皆趨於正向；其中 90 %以上學生支持「奈
表4-3-1 奈米科技學習態度描述統計表
態度分向 平均得分（M ± SD） 偏態 峰度 學習興趣 3.25 ± .55 -1.14 2.13 學習信心 3.06 ± .52 -.441 .57 價值信念 3.36 ± .42 -1.40 2.86 奈米科技學習態度 3.24 ± .45 -1.07 2.56
註一：N=318
米科技課程是一個有趣的課程」，且不覺得這個課程浪費時間，其相較於
度之平均分數皆高於中間分數 2.5 分，顯示學生對奈米科技價值信念態度 皆趨於正向；其中有 90 %以上的學生認同「奈米科技課程對我們的生活會
度之平均分數皆高於中間分數 2.5 分，顯示學生對奈米科技價值信念態度 皆趨於正向；其中有 90 %以上的學生認同「奈米科技課程對我們的生活會