一、 驗收
以目前的學制與學校教育來說，最終還是需要回歸紙筆測驗，因此透過一般的紙筆 測驗，想了解學生學習的成效與之前的差別。
步驟一：聽寫測驗 → 步驟二：互相批改 → 步驟三：心得分享
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二、 測驗後學生心得 S1 學生
S1：一開始雖然都很簡單，可是到後陎就有一些忘記的字，雖然有些還是記不起來，
有些還是被我想出來了。
T：那你覺得這次考詴和之前比較起來，是因為上課方式的不一樣或是其他原因讓你 在考詴的時候可以寫得更順嗎？
S1：就是我們在寫功課的時候，比較常在寫習作或是生字練習的單子，還有在上國語 課的時候，老師還會用分類的去分類這些字或是用玩遊戲的方式，就會印象深刻。
然後印象深刻在想的時候就會想到我們分類了哪些字，一時忘記的字就會想起來 了。
S2 學生
S2：我本來還以為我全部都不會寫，只好發呆的一直想，結果就一直想一直想，沒想 到就起來了。
T：你覺得是老師的教法上不一樣幫助你嗎？
S2：對阿，因為用玩遊戲的方式很好玩。
T：所以你覺得玩遊戲的方式有幫助到你嗎？
S2：嗯
T：確定嗎？還是只是說給我聽？
S2：確定。
三、 省思
身為老師，當我們聽見孩子是快樂學習的時候，心中的那種興奮感，是藏不住的。
若因為這樣的模式可以提升學生的學習動機，那就是一件值得繼續做得研究。
兩位學生因為在家族字分類的學習上有印象，所以可以幫助他們提取記憶，成功輸 出字體的書寫，可證明遊戲式的學習和評量，不會只落入單純遊戲的迷思，是可以讓學 生玩到也學到的模式。
如何讓遊戲學習與評量能夠更紮實，那就需要再不斷的從教學與學生的回饋中去做 調整。
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S4 學生
此生為寄讀學生，第一次參與這樣的課程，在旁擔任觀察者，有一些心得感想 T：哈囉，親愛的，這是你第一次用這種方式學生字，對不對？
S4：嗯。
T：那你覺得用這種方式學生字，聽了別人的分享之後，有沒有幫助道你學習 生字？
S4：有
T：有，怎麼說呢？
S4：就是，可以造詞。
T：可不可以請你再說詳細一點。
S4：就是可以把「字」造在一起。
T：把生字的詞語，一起組合起來的意思嗎？
S4：嗯
T：那這樣子的學習，有幫助到你更認識這些生字嗎？
S4：有
T：怎麼說呢？你覺得認識生字跟詞語一起，可以讓你有什麼樣的學習？
S4：可以認識很多詞語？
T：順便認識很多詞語嗎？
S4：嗯嗯。
T：謝謝你的分享。
二、 省思
藉由同一課的生字，組合成相同的語詞，能吸引到學生的興趣，但是，
關於每個生字衍生的語詞，其學習的機會就會變得比較少，除非教師有加強 補充。
無論是學生學習或是教師教學，能夠推動前進的動力，就是趣味性。教 學設計的變化，可以引起孩子學習的動力。
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