(一) 教學流程：
秀出所有的生字(包括認讀字) → 使用物品投擲到生字格子裡 → 學生寫出所投擲到之生字的語詞 → 不會的語詞寫在教師白板上 →
學生分享所認識的語詞、老師講解不明白的語詞。
表 5 投擲書寫遊戲第一次流程
生字表格 投擲進行 寫出語詞 分享
(二) 學生學習心得
T：這次用這樣的遊戲方式來學生字，你們有什麼想法嗎？
S2：很好玩。因為只要國語課都是在玩遊戲。這次要想造詞還有這個字的說法。
S1：用這個方式可以讓我們把自己會的全都施展出來，老師就可以知道哪些字是 會的還是不會。在學習的時候，老師就不用再我們哪個字不會，直接在行動上 用表達的。
T：那跟之前家族故事方式認字，哪個比較吸引你？
S2：兩個都很喜歡。
S1：我比較喜歡這次的，因為用投擲的方式，有時候會丟到自己已經學過的字，
而且那個字也不會變得比較難學。而有些字自己有看過，可能不知道，但是再 想一下就可以知道。
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(三) 省思
學生在這次的評量過程中，對於不熟悉的字，自創了記住生字的口訣。
在這樣的學習過程中，讓學習者能透過自發性的創造，加強印象。這可能 來自於之前生字教學拆解部件口訣記憶法的經驗。
表 6 學生自創生字發想故事
發想生字 發想故事
駐 「主」代表一個人，「馬」是騎著一匹馬。他騎著馬在他要防孚的地方 巡邏。
二、 第二次學習 (一) 教學流程
將學生於上課討論後之語詞和未討論到的相關語詞做成卡片
→ 老師唸語詞，學生搶卡
→ 搶到的卡要說出是什麼意思，才算過關。
表 7 投擲書寫遊戲第二次流程
生字卡 搶卡並說明
(二) 省思
學生看見自己做的教具變成字卡，覺得很有趣，增加了學習的興趣。
字卡當中擺放了一些相似字所造出的語詞，讓學生更能了解字與字之間的 差別與運用。而學生在書寫於白板上的詞，若有出現錯誤，也能從中糾正，
得到學習。(特別框起來的字，是課本生字；反黑字體是錯別字。)
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表 8 受評者字卡成果分析
S1 學生呈現 S1 學生之語詞字卡 與其相似字
之語詞 錯別字
寄生蟲、鈴鐺、雀鳥、冷空氣 松山機場、挖掘、模型、狹窄 臺灣、收穫、歷史、無所謂 便祕、防盜、鹿港、明瞭 曲線、榕樹、堅固
宮廷、固執、顆粒、藍球
日曆 藍球→藍
談事情、彎曲、虛根
錢幣、挖土機、藍天、功課 松鼠、天湖宮、料理、透過去 麻雀、蘭嶼、祕密、小飛狹
祕密→秘 小飛挾→俠
狹窄、風鈴、鈴鐺、霧氣 榕樹、露天、朝露、露水 充分、充電、補充、瞭望臺 明瞭、凝固、控制、制服 駐在所、駐軍、製造
學生未寫出與未討論到的字詞
它們、暖洋洋、鴉雀無聲、文史、歷代、無趣、模特兒、海灣、寒冷、寄船、
蘭花、徒勞無功、透明、談天、露水、制度、充實、成敗、錢財、獲得、
稱讚、堅強、防禦、讚美、瞭解、樹根、密度、溫度、捉迷藏、梅花鹿、
寄居蟹
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驗收〈聽寫〉
（五）
省思
（六）
識字學習的成效，是否用直接識字的評量來處理，而不是由書寫來了 解學習成效？大腦對於此兩種的運作方式不一樣，是否會影響成效？
三上實驗進行後，期中評量(紙筆)測驗結束學生心得
（七）
T：兩位寶貝有覺得這次在生字書寫的測驗中，因為老師的教法不同而寫得比較 順利嗎？
S2：我覺得用玩得學也可以學得很清楚，有不會的地方問老師，老師回答完之後 也都會了。
T：所以你的意思是說，用遊戲的方式學習生字，讓你學得更清楚、更認識這個 字？
S2：也會學得很開心。
S1：在學習的過程中，老師會請我們分類這些生字，這個過程，會讓我們發現它 會有什麼部首或是有什麼共同點，或是也可以變成一個句子、一個造詞，所 以在考詴的時候，看到那個字就可以比較了解是什麼意思，也可以拿它來造 詞或造句。
T：所以你們希望繼續用遊戲式的方式來學習嗎？
圖 70 S1 聽寫驗收 圖 69 S2 聽寫驗收
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S：嗯嗯。
T：那老師有時候也用遊戲式的評量，也就是用遊戲的方式讓你們想想記不記得 這些字，你們喜歡這種方式嗎？
S2：這方式像拼拼圖一樣，把兩個東西合起來。
T：這樣的方式，也會幫助你們學習，是嗎？
S：嗯嗯。
省思
（八）
1. 教師進行遊戲式評量時，學生感受不到「被測驗」的擔憂，在心理層陎上的狀 態，或許更能顯現成效的展現。後續或許可以有研究者可繼續研究關於紙筆測 驗與遊戲式評量的模式，對受詴者產生之學習成效的影響。
2. 遊戲式評量目前運用在形成性評量中，使教師能夠調整教學策略，讓學生能有 更好的學習。未來可以思考如何運用於總結性評量中，讓評量的目的能達到，
學生也能了解自己的學習狀況。
3. 研究者認為「玩遊戲」是一種人類的本能，無論角色為誰，都可以從中得到快 感。遊戲式評量的進行，還有一個好處，老師可以即時了解學生當下的學習狀 況，優於紙筆測驗只能從單一的答案去猜測學生的學習成效，因為有時候所呈 現的結果，不一定是真實的，有可能是猜測而來。但透過遊戲，可以讓教師在 過程中立即發現學生的需求，進而協助調整課程設計方向。
4. 班級學生程度具有差異化的時候，遊戲式評量與教學，可以降低差異性，減少 低成就孩子對本身的自卑感，也可較消彌高成就孩子對低程度孩子的標籤化。
研究者觀察因為在遊戲過程中，若是快樂的，對於這些比較就容易遺忘。
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