此部分進行家族字群配對和紙筆評量，並且是在課文未進行前，於不同時間 所進行的實驗。
分別做以下的紀錄說明：
一、 家族配對故事實驗一(國語 L1+L8+L12) 學生學習背景說明
（一）
1. S1 學生對於詞彙意義的理解力較高，再加上帄時的閱讀量不少、對 於生活中語言的運用也較敏銳，所以在關於字詞組合的故事編撰，就 能有較高的連結與創想，配對組合可能也就比較有統整性。
2. S2 學生為閱讀與書寫學障個案，帄時的閱讀都以圖畫書為主，在生 活中也只對自己感興趣的會多加注意。而由於與他人對話的經驗中多 處於無法快速理解他人話語內容的狀態，導致回應時會造成許多的誤 解。在這樣的情況下讓 S2 較少願意與他人溝通，因而缺少運用詞彙 進行口語表達或文字抒發的經驗，所以許多的詞彙認識都來自於學校 課程中的學習，語言用詞仍處於低年級的水帄。
教學目標
（二）
1. 學生方陎
：
希望學生能在第一次的嘗詴配對學習中，就發現自己擁 有創造力與編故事的能力，並從過程中知曉自己還有多少的字不認識 或不熟悉。2. 教師方陎：從第一次的作品分享中調整教學方向，在課程安排上盡量 給予不同學生個別需求的學習。
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(四)學生學習與教師教學省思紀錄〈家族故事配對(第二次)〉─接續 3
T 教學省思：
聽學生造句或家族故事，可以對於學生認字的疏失予以糾正，讓學生 更加了解相似字。
S2 想法說明：
學生造句~深海裡的騙子。
老師向學生說明：
這個字是偵探、探險的探。
這個，是偏左邊、偏右邊的偏。如果是騙子的騙，它是馬部。
如果這個字(探)是深海裡的深，是…(S2 自己回答「水部」)。
S1 想法說明：
玩遊戲玩到一半，就會「容」入這個遊戲。
T 教學省思：
先聆聽學生的分享後，更能切入個案教學重點，給予指 導，讓學生了解同音不同字的分辨。
圖 30 S2 分類實境 8
圖 29 S2 分類實境 7 S1 想法說明：
我們長大在工作的時候，等我們成為老闆，一定會知道 周轉是什麼東西。
T 教學省思：
學生不太知道什麼是周轉，是從八點檔連續劇中得知的。此 時老師可以加以解釋，也可以了解學到的「周轉」這個詞是 從哪裡得知。
圖 28 S1 分類實境 7
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小結論〈家族故事配對(第一、二次)〉
（五）
1. 透過聆聽學生的故事編撰，可以了解學生的生活經驗與心理素質，
在需要的時候給予引導。
2. 低成就的孩子較以具有同部件的字族為主為配對方向；
高成就的孩子較能與生活連結。
3. S1 的家族排列較整齊；S2 的較凌亂。
驗收
（六）
1. 利用習作生字書寫題，讓學生用黏貼的方式把字放入，了解學習效果。
圖 31 S1 驗收作品 1 圖 32 S2 驗收作品 1 圖 33 色筆書寫部首
2. 先寫出老師所唸之生字→說出造詞
二、 家族配對故事實驗二(國語 L1+L8+L12) 學生學習背景說明
（一）
1. S1 第一次的經驗，讓學生增加了自信，願意去嘗詴新的學習。
T 教學省思：
對於不熟悉的字，先用色筆將部首描繪，加強記憶。
S1 S2
圖 34受評者聽寫成果
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(三) 學生學習與教師教學省思紀錄〈家族故事配對(第三次)〉-接續 2
S1 想法說明：
有些人會跟老師要求要換位置，像有些人比較矮 會看不到，會想換比較前陎的位置。
T 教學省思：
學生直接與近期學校發生的事情結合。
圖 41 S1 家族故事 4
S1 想法說明：
這幾個字沒辦法和其他人在一起過生活，因為它們跟 這些字運氣不合，就沒辦法交朋友。
T 教學省思：
說明時將生活中的經驗納入，讓說明更活。
圖 43 S1 家族故事 5
S2 想法說明：
這是偶像的偶，和這邊(遇)的旁邊一樣。
T 教學省思：
對學生來說，找尋類似的字比把不同的字編撰成故 事還要來的輕鬆。可以比較出兩位不同學生在學習 態度上的差異。
圖 44 S2 家族故事 5 S2 想法說明：
這裡有(腳、容、惑、周)口口口口 T 教學省思：
學生對於字體的不認識，導致只能用部件來做 分類。會讓分類的家族特徵不明顯。也導致沒 有練習編撰故事的機會。
圖 42 S2 家族故事 4
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(三) 學生學習與教師教學省思紀錄〈家族故事配對(第三次)〉-接續 3
小結論〈家族故事配對(第三次)〉
（四）
1. 將國習之生字填寫部分影印放大，當作是驗收的範本，一舉兩得。
2. 從驗收的過程中可了解哪一個字是學生還無法記憶的，可以再做加強 課程，調整教學。讓教學的時間作妥善的利用，避免花較多的時間停 留在生字教學上。