傳統與網路教學環境特色為何呢？本研究綜合國內學者對傳統與網路教學 的比較(顏龍源，1996；巫靜宜，2000；蔡振昆，2001；溫嘉榮、施文玲，2002；
丁碧慧，2003；陳年興，2003)，整理如表1。在一般教室進行的傳統教學，教 師多將教材有系統方式講述學科知識，常搭配精熟練習法，讓學生加強印象與 記憶，並著重學科知識的獲得，優點為簡單方便、經濟快速、省時省事(張靜嚳，
如：僵化學習等(張靜嚳，1996)，學生所學主要來自教師知識傳授，學生思考容 易產生懈怠。
網路教學突破了許多傳統教學方式的時空限制，教師與學生不再需要面對 面才能進行教學，且學習主體的角色也由教師轉至學生，由學生依自己能力，
透過自我學習或藉由教師或同儕協助，透過教師提供的電子化教材，引導學生 藉由網路討論與探究方式來建構知識，其優點為讓學生自己思考與發現，有助 培養學生問題解決之能力，讓學生可以從同儕與教師獲得更多不同的知識；網 路的無遠弗屆，對學生容易產生誘惑，以致無法專注於學習，且因採用非面對 面溝通，教師較難掌握學生真正的學習行為；另外也自我探索知識是需要長時 間進行，在升學為導向的學校教育，使得網路教學難以全面融入。
深究網路之實施成效是否即優於傳統教學環境呢？亦或傳統教學是優於網 路教學呢？蔡振昆（2001）整理許多國內外學者研究發現，不是所有的學習者 都適合傳統教學，也不是所有的學習者都適合網路教學。希望透過本研究之整 理，有助釐清傳統與網路教學環境之特色。
表 1：傳統與網路教學環境之比較
教學環境
項目 傳統教學 網路教學
主 體 以教師為中心 以學生為中心
時 空 同步(同時同地) 同步、非同步
常 用 教 學 法 講述、精熟 討論、探究
知 識 來 源 以教師講授為主 以自我學習、討論為主 互 動 方 式 以面對面為主 以非面對面為主
教 師 角 色 以傳播者為主 以輔助者為主
學 生 角 色 以接受者為主 以探究者為主
教 學 時 間 短 長
評 量 重視學科知識獲得 重視學習過程、個別差異
(本研究整理)
3.2 思考風格
什麼是思考風格？Sternberg認為思考風格為一個人的習性或作風，是他看 事的態度。習性作風不是能力，而是個人使用發揮才智的方式，沒有好壞之分。
習性若能與能力配合，則能收相得益彰之效(Sternberg, 1997)。
功能與範圍類別的風格有哪些特性呢？功能類別中的立法型喜創造，行政 型喜依循既定規矩行事，司法型善評析，範圍類別中的內向型偏向獨自工作自 得其樂，而外向型則享受人群與人交際(Sternberg, 1997;1994)。
習性是怎麼來的呢？習性多半是經由社會化的過程而養成，但也可以教導 培養而成。你若希望孩子學生養成某種習性，就讓他們做一些需要發揮這種習 性的事或作業，可激發學生以不同的方式回應。若愈有機會用到某種作風，這 種作風就愈易使你覺得自在。而影響思考風格的若干因素中，學校教育對個人 習性之養成也是不容小覷(另有文化、性別、年齡、親職影響、就業經歷等)，老 師能否靈活運用各種教學方式？以富彈性的態度面對各種不同思考習性的學 生？並予以因材施教，則教學效率一定大增 (Sternberg, 1997)。
這些習性作風是固定不變的嗎？在Sternberg提出思考風格通則中提到作風 是會隨情境而變，有人在上課時喜歡獨自思考，但一到下課時間便喜歡與同儕 交談。若能運用此彈性，讓個人遇有習性不符環境要求的時候，可以調整習性 以配合環境，或是從環境條件上另行安排以遷就個人習性，也就不致發生問題 (Sternberg, 1997)。
由以上探討可知，善用風格與能力配合，並彈性運用它以適應環境，再配 合老師的靈活運用營造多元教學環境，學習之路定能事半功倍。
四、研究方法
本研究採用實驗設計法搭配問卷調查法進行研究。首先，透過文獻探討，
整理傳統與網路教學環境之文獻，並分析各思考風格之特點，設計能展現各教 學環境之特色，以期讓不同風格能有所發揮。待確立教學環境特色，便著手比 較各種網路教學環境之合適性，及設計網路教學之教材，安排兩種教學環境下 之課程實施流程與教學活動。讓每位學生皆能融入各教學情境，並於每階段教 學活動結束後，以問卷方式自我評析思考風格、學習態度與滿意度，及接受學 業成就測驗，收集以上資料後，再進行統計分析，撰寫研究報告。
本節茲將本研究之研究架構、研究工具、研究對象、實驗設計、實施步驟、
實驗教材與教學實驗環境介紹共七節，分別詳述如下：