第四章 研究結果與討論
第二節 國中生背景變項在快樂來源之差異分析
本節旨在探討不同背景變項，包括性別、年級及居住地區等變項 在快樂來源上之差異情形。考驗的方法主要是以性別、年級及居住地 區等變項為自變項，快樂來源整體及各分量表成績為依變項，進行獨 立樣本 t 檢定，以探求國中生之快樂來源，是否受到性別、年級及居 住地區之不同而有差異。
壹、不同性別之國中生快樂來源差異考驗
研究者以 t 考驗探求不同性別之國中學生在快樂來源的整體以及 各分量表的差異情形，其結果如表 4-5 所示。
表 4-5 不同性別之國中生快樂來源 t 考驗摘要表
表 4-6 不同年級之國中生快樂來源 t 考驗摘要表
表 4-7 不同居住地區之國中生快樂來源 t 考驗摘要表
的各類活動中獲得快樂與滿足 (Schamberg，1988)。
二、就年級而言，在興趣遊樂上，國中二年級的學生平均分數 高於國中三年級的學生；但在知性表現、友伴參與、親和支持、整體 快樂來源上並未達到顯著。推測原因或許是與國三學生都將重心放在 學業、補習、考試，比起二年級的學生花更少的時間在興趣遊樂的活 動。
三、就地區而言，在知性表現上，台中市的國中生高於台中縣 的國中生，顯示台中市的國中生更能從知性活動中得到快樂。陳麗煒 (1989)、林俊華(1986)、陳瓊森(1984)的研究指出不同的地理區域會 造成文化的差異。因此推論可能是因為台中市的文化資源、文化刺激 比較多，所以造成台中縣市國中生在知性表現上有差異。在友伴參 與、親和支持、興趣遊樂、整體快樂來源上不同居住地區的國中生並 無差異。
第三節 國中學生背景變項在生活快樂程度之差異分析
本節旨在探討不同背景變項，包括性別、年級及地區等變項在生 活快樂程度上之差異情形。考驗的方法主要是以性別、年級及地區等 變項為自變項，生活快樂程度為依變項，進行獨立樣本 t 檢定。
壹、不同性別之國中生生活快樂程度差異考驗
研究者以 t 考驗探求不同性別之國中生之生活快樂程度差異情 形，其結果如表 4-8 所示。
表 4-8 不同性別之國中生生活快樂程度 t 考驗摘要表
表 4-10 不同居住地區之國中生生活快樂程度 t 考驗摘要表
地區 人數 平均數 標準差 t 值
台中市 台中縣
450 619
22.56 23.12
6.50
6.77 -1.36
由表 4-10 可知，不同居住地區國中生之生活快樂程度差異未達 顯著水準(
t
=-1.36，p
＞.05)，顯示研究假設 2-3 未獲得支持。肆、綜合討論
一、就性別而言，在生活快樂程度上差異並未達顯著。本研 究與林子雯(1996)、涂秀文(1999)、李素菁(2002) 、Diener(1984)、
Argyle(1987)研究結果一樣。顯示國中男女生在生活快樂程度上並 無顯著的差異。這樣的原因可能是因為對國中生來說他們的主要 生活環境就是學校和家裏，主要的重心都放在課業上，因此男女 在快樂感受上並無顯著的差異。
二、就年級而言，國二學生的生活快樂程度顯著高於國三學 生。此與呂敏昌(1993)、陸洛(1998)、梁忠軒(2002)、 Stock,Okun,
& Eenin(1986)的研究顯示，年齡與快樂之間並無關係的結果不符 合。也與 Bortner & Hultsch(1970)、Medly(1980)、Diener(1984)、
林子雯(1996)、顏映馨(1999)的研究顯示年齡與快樂程度呈現正相 關的結果不符。但是與 Thompson(1988)、Eberly(1993)、李雪楨 (1996)、涂秀文(1999)、李素菁(2002)的研究指出快樂情緒與年級 (或年齡)間呈現負相關，國中學生年級越大，對於生活滿意的程度 越低，感覺越不快樂的研究結果相符合。推測可能的原因是台灣的 國三學生即將面臨的人生一個很重要的考試，其所面臨的生活及課
業各種壓力越大，因此在主觀感受上顯現較不快樂。
三、就居住地區而言，台中縣市的國中生其生活快樂程度並無 差異。推測其原因可能是因為對於不同地區國中生來說，學校的環 境是相似的、單純的；社會進步、交通工具發達縮短了城鄉間的差 距；城鄉間的差距並不構成國中生與同儕、家人相處的機會、親密 性等的差異。另外因為目前國內還是屬於九年國民教育，不論是城 市或鄉村的國中生，他們的課業都是繁重的，有升學壓力的。所以 就讀的地區並不會對國中生的生活快樂程度造成差異。
第四節 國中生背景變項在同儕關係之差異分析
本節旨在探討不同背景變項，包括性別及年級等變項在同儕關係 上之差異情形。考驗的方法主要是以性別、年級及居住地區等變項為 自變項，同儕關係整體及各分量表成績為依變項，進行獨立樣本 t 檢 定。
壹、不同性別之國中生同儕關係差異考驗
研究者以 t 考驗探求不同性別之國中生之整體同儕關係以及各 層面上的差異情形，其結果如表 4-11 所示。
表 4-11 不同性別之國中生同儕關係 t 考驗摘要表
表 4-12 不同年級之國中生同儕關係 t 考驗摘要表
表 4-13 不同居住地區之國中學生同儕關係 t 考驗摘要表 (t=-1.417，p＞.05)，顯示研究假設 3-9 未獲得支持；不同縣市國中生 之社交焦慮差異未達顯著水準(t=0.867，p＞.05)，顯示研究假設 3-10 親密性及分享性 Berndt(1982)、Buhrmester & Furman (1987)、
Buhrmester(1990)研究結果相符合；在模仿層面上，女生高於男 生，顯示青少年的同儕關係裡，女生之間在許多特質上常具有彼
此相似的特色，而女生朋友間的相似性一方面來自於青少年會傾 向選擇與自己相似的人當朋友，另一方面則是來自於要與朋友間 相似的社會影響力。而在社交焦慮方面，男女國中生差異並未達 顯著，本研究結果和林世欣(1999)研究相同。
二、就年齡而言，本研究顯示二、三年級國中生的同儕關係並 沒有差異。此研究結果與 Berndt(1982)、 Papini(1989) 的研究結 果不符合。Berndt(1982)研究指出隨著青少年認知能力的發展，他們 更能與同儕分享想法與感受。Papini(1989)指出青少年後期的學生比 青少年前期的學生更常向朋友吐露心情；但是本研究之發現同於林世 欣(1999)的研究，不同年級之國中學生在自評同儕關係上並沒有差 異。
三、就居住地區而言，台中市和台中縣國中生的同儕關係的並 無差異。推測其可能原因是因為本研究的同儕關係純粹是指同班同 學，因而不論是台中市或台中縣的班級，班級同學之間的相處模式可 能大同小異。
第五節 國中生背景變項在師生關係之差異分析
本節旨在探討不同背景變項，在快樂來源上之差異情形。考驗的 方法主要是以性別、年級及地區等變項為自變項，師生關係為依變 項，進行獨立樣本 t 檢定。
壹、不同性別之國中生師生關係差異考驗
研究者以 t 考驗探求不同性別之國中學生之師生關係差異情 形，其結果如表 4-14 所示。
表 4-14 不同性別之國中生師生關係 t 考驗摘要表
表 4-16 不同居住地區之國中生師生關係 t 考驗摘要表 地區 人數 平均數 標準差 t值 台中市
台中縣
450 619
92.67 96.76
22.41
22.23 -2.960**
**
p
<.01由表 4-16 可知，台中縣市之師生關係差異達到顯著水準
(
t
=-2.960，p
＜.01)，顯示研究假設 4-3 獲得支持，以台中縣國中生 的師生關係優於台中市。肆、綜合討論：
一、 就性別而言，在師生關係上有差異。女生的師生關係明顯優於 男生。本研究不同於黃桓(1980)的研究指出國中男生雖較好 動，易違犯規定；女學生較為安靜乖巧，但在師生關係良否的 差異上並不顯著，
二、在年齡方面：本研究的結果二年級和三年級的國中生其師生關係 並沒有差異。
三、就地區而言，在師生關係上差異達顯著，台中縣國中生的師生關 係優於台中市的國中生。此結果與黃桓(1980)研究指出鄉村地區 學生有較良好師生關係之研究結果相同。
第六節 國中生的師生關係、同儕關係與快樂來源之關係
本節主要是以 pearson 積差相關來探討師生關係、同儕關係與快 樂來源的相關。
壹、師生關係與快樂來源之關係
研究者以 pearson 積差相關探求師生關係與快樂來源之關係，其 結果如表 4-17 所示。
表 4-17 國中生之師生關係與快樂來源之相關
知性表現 友伴參與 親和支持 興趣遊樂 整體快樂來源 師生關係 .30*** .18*** .41*** .21*** .34****
***p<.001
由表 4-17 可知，師生關係與知性表現、親和支持、整體快樂來 源之相關程度較高；師生關係與興趣遊樂及友伴關係亦有正相關，但 相關不高。師生關係得分越高者，在知性來源、親和支持、快樂來源 得分越高，研究假設五獲得支持。
貳、同儕關係與快樂來源之關係
研究者以 pearson 積差相關探求同儕關係與快樂來源之關係，其 結果如表 4-18 所示。
表 4-18 國中生同儕關係與快樂來源之相關 同儕關係
快樂來源
友誼 社交焦慮 模仿 整體同儕 關係 知性表現 .38*** .16*** .08* .33***
友伴參與 .61*** .15*** .31*** .57***
親和支持 .48*** .14*** .14*** .41***
興趣遊樂 .41*** .19*** .19*** .41***
整體快樂來源 .57*** .19*** .22*** .52***
*p<.05 ***p<.001
由表 4-18 可知，同儕關係與快樂來源之相關達到顯著水準。快 樂來源的各層面均和友誼及整體同儕關係有高相關。可知國中生的快
樂來源和同儕成員有緊密的、相互的關係，友誼及整體同儕關係得分 越高者，快樂來源得分越高。換言之，同儕友伴間愈密切、愈具分享 性，國中生愈容易從活動中獲的快樂，研究假設六獲得支持。
肆、綜合討論
師生關係和同儕關係與快樂來源之相關皆達顯著水準，顯示師生 關係和同儕關係越佳者，其日常許多活動對個人實際所能提供的快樂 經驗越多。換言之，學生在學校的人際關係越好，其能在活動中獲得 的快樂經驗越多。李咏吟(2001)所指出的，師生維持良好的關係，
則學校的學習環境對學生而言是吸引人的，振奮與愉悅的，對學生 有正面的意義。Argyl 和 Henderson 則提到友誼可以滿足共同興趣的 需求：朋友陪我們做某些事，尤其是休閒活動、外出和玩樂(苗延威 譯，1996)。因此可知，國中生在學校人際間的關係處理的越好，會 帶給他們比較正向積極的收穫。
第七節 國中生的師生關係、同儕關係與其生活的快樂程度
壹、師生關係與生活快樂程度之相關
研究者以 pearson 積差相關探求師生關係與生活快樂程度之相 關，其結果如表 4-19 所示。
4-19 師生關係與生活快樂程度之相關
生活快樂程度 師生關係 .35***
***
p
<.001, n=1069由表 4-19 可知，師生關係與生活快樂程度之相關.35 達到.001