第四章 研究結果與討論
第五節 國中生背景變項在師生關係之差異分析
三、就居住地區而言，台中市和台中縣國中生的同儕關係的並 無差異。推測其可能原因是因為本研究的同儕關係純粹是指同班同 學，因而不論是台中市或台中縣的班級，班級同學之間的相處模式可 能大同小異。
第五節 國中生背景變項在師生關係之差異分析
本節旨在探討不同背景變項，在快樂來源上之差異情形。考驗的 方法主要是以性別、年級及地區等變項為自變項，師生關係為依變 項，進行獨立樣本 t 檢定。
壹、不同性別之國中生師生關係差異考驗
研究者以 t 考驗探求不同性別之國中學生之師生關係差異情 形，其結果如表 4-14 所示。
表 4-14 不同性別之國中生師生關係 t 考驗摘要表
表 4-16 不同居住地區之國中生師生關係 t 考驗摘要表 地區 人數 平均數 標準差 t值 台中市
台中縣
450 619
92.67 96.76
22.41
22.23 -2.960**
**
p
<.01由表 4-16 可知，台中縣市之師生關係差異達到顯著水準
(
t
=-2.960，p
＜.01)，顯示研究假設 4-3 獲得支持，以台中縣國中生 的師生關係優於台中市。肆、綜合討論：
一、 就性別而言，在師生關係上有差異。女生的師生關係明顯優於 男生。本研究不同於黃桓(1980)的研究指出國中男生雖較好 動，易違犯規定；女學生較為安靜乖巧，但在師生關係良否的 差異上並不顯著，
二、在年齡方面：本研究的結果二年級和三年級的國中生其師生關係 並沒有差異。
三、就地區而言，在師生關係上差異達顯著，台中縣國中生的師生關 係優於台中市的國中生。此結果與黃桓(1980)研究指出鄉村地區 學生有較良好師生關係之研究結果相同。
第六節 國中生的師生關係、同儕關係與快樂來源之關係
本節主要是以 pearson 積差相關來探討師生關係、同儕關係與快 樂來源的相關。
壹、師生關係與快樂來源之關係
研究者以 pearson 積差相關探求師生關係與快樂來源之關係，其 結果如表 4-17 所示。
表 4-17 國中生之師生關係與快樂來源之相關
知性表現 友伴參與 親和支持 興趣遊樂 整體快樂來源 師生關係 .30*** .18*** .41*** .21*** .34****
***p<.001
由表 4-17 可知，師生關係與知性表現、親和支持、整體快樂來 源之相關程度較高；師生關係與興趣遊樂及友伴關係亦有正相關，但 相關不高。師生關係得分越高者，在知性來源、親和支持、快樂來源 得分越高，研究假設五獲得支持。
貳、同儕關係與快樂來源之關係
研究者以 pearson 積差相關探求同儕關係與快樂來源之關係，其 結果如表 4-18 所示。
表 4-18 國中生同儕關係與快樂來源之相關 同儕關係
快樂來源
友誼 社交焦慮 模仿 整體同儕 關係 知性表現 .38*** .16*** .08* .33***
友伴參與 .61*** .15*** .31*** .57***
親和支持 .48*** .14*** .14*** .41***
興趣遊樂 .41*** .19*** .19*** .41***
整體快樂來源 .57*** .19*** .22*** .52***
*p<.05 ***p<.001
由表 4-18 可知，同儕關係與快樂來源之相關達到顯著水準。快 樂來源的各層面均和友誼及整體同儕關係有高相關。可知國中生的快
樂來源和同儕成員有緊密的、相互的關係，友誼及整體同儕關係得分 越高者，快樂來源得分越高。換言之，同儕友伴間愈密切、愈具分享 性，國中生愈容易從活動中獲的快樂，研究假設六獲得支持。
肆、綜合討論
師生關係和同儕關係與快樂來源之相關皆達顯著水準，顯示師生 關係和同儕關係越佳者，其日常許多活動對個人實際所能提供的快樂 經驗越多。換言之，學生在學校的人際關係越好，其能在活動中獲得 的快樂經驗越多。李咏吟(2001)所指出的，師生維持良好的關係，
則學校的學習環境對學生而言是吸引人的，振奮與愉悅的，對學生 有正面的意義。Argyl 和 Henderson 則提到友誼可以滿足共同興趣的 需求：朋友陪我們做某些事，尤其是休閒活動、外出和玩樂(苗延威 譯，1996)。因此可知，國中生在學校人際間的關係處理的越好，會 帶給他們比較正向積極的收穫。
第七節 國中生的師生關係、同儕關係與其生活的快樂程度
壹、師生關係與生活快樂程度之相關
研究者以 pearson 積差相關探求師生關係與生活快樂程度之相 關，其結果如表 4-19 所示。
4-19 師生關係與生活快樂程度之相關
生活快樂程度 師生關係 .35***
***
p
<.001, n=1069由表 4-19 可知，師生關係與生活快樂程度之相關.35 達到.001
顯著水準，顯示師生關係得分越高者，生活快樂程度得分越高，研究 假設七獲得支持。
貳、同儕關係與生活快樂程度之關係
研究者以 pearson 積差相關探求同儕關係與生活快樂程度之關 係，其結果如表 4-20 所示。
表 4-20 國中生同儕關係與生活快樂程度之相關
友誼 社交焦慮 模仿 整體同儕關係 生活快樂程度 .29*** .06* .10*** .25***
*p<.05 ***p<.001
由表4-20 可知，友誼、社交焦慮、模仿、整體同儕關係與生活 快樂程度之相關皆達顯著水準。其中友誼和生活快樂程度的相關最 高.29，而社交焦慮及模仿與生活快樂程度的相關甚低，不具實質 意義。整體而言，同儕關係得分越高者，生活快樂程度得分越高，
研究假設八獲得支持。
肆、綜合討論
國中生的師生關係與生活快樂程度呈現正相關，顯示師生關係越 好，國中生的生活快樂程度越高，此研究結果同於Wentzel (1996) 、 Konu Lintonen, & Autio(2002)的研究，學生和老師有較佳關係時，
能提升其幸福感。同儕關係與生活快樂程度呈現正相關，顯示同儕 關係越好，國中生的生活快樂程度越高。Armsden 和Greenberg(1987) 指出青少年後期和父母及同儕的依附關係品質，和青少年的快樂及幸 福感有關。Anna Freud認為同儕可以幫助青少年尋得快樂(引自Rubin et al., 1997)。Sullivan認為每個人一生下來都有獲得人際安全的
需求，所以當國中生在學校中主要的人際關係需求滿足，就不易產生 焦慮性的緊張，因此容易獲得快樂(引自蘇秋碧，1999)。所以可知，
同儕關係越好，國中生的生活快樂程度愈高。簡言之，就如陳皎眉(1995) 所說我們和別人相處得好的話，「人」就是快樂的來源。
第八節 國中生的背景變項、師生關係、同儕關係對快樂來 源的預測作用
本研究為了考驗個人背景變項、師生關係、同儕關係對於快樂來 源的預測作用，分別以性別、年級、居住地區、師生關係與同儕關係 分量表（友誼、社交焦慮及模仿）為預測變項，快樂來源整體量表為 校標變項，進行逐步迴歸分析，以了解各變項對於快樂來源的預測 力。逐步迴歸分析之結果如表 4-21 所示：
表 4-21 背景變項、師生關係、同儕關係預測國中生之快樂 來源之逐步迴歸分析
投入變數
R R
2累積量R
2增加量F
值 β 係數t 值
1.友誼 .572 .327 .327 519.231*** .488 17.902***2.師生關係 .597 .356 .029 294.796*** .187 7.261***
3.性別 .601 .361 .005 200.398*** .071 2.838*
4.居住地區 .604 .365 .004 152.849*** -.063 -2.584**
5.社交焦慮 .607 .368 .003 123.886*** .058 2.282*
6.年級 .609 .371 .003 104.266*** -.050 -2.065*
*
p
<.05 **p
<.01 ***p
<.001由表 4-21 中可知，7 個變項中(友誼、師生關係、性別、居住地 區、社交焦慮、年級)被投入的有 6 個，分別是友誼、師生關係、性
別、居住地區、社交焦慮及年級等變項。就個別解釋量來說，友誼的 解釋量為 32.7%，師生關係的解釋量為 2.9%，性別的解釋量為 0.5%，
居住地區的解釋量為 0.4%，社會焦慮的解釋量為 0.3%，年級的解釋 量為 0.3%，六個變項合計可解釋快樂來源的變異量達 37.1%。
綜合討論：
根據研究結果顯示，友誼解釋量為 32.7%為預測快樂來源最重要 的因子，與涂秀文(1999)研究相同。在 6 個變項中，友誼、師生關係、
性別、社會焦慮的 β 係數為「正值」的；居住地區及年級為「負值」。
簡言之，師生關係和友誼程度上越高、較低社會焦慮，且位於台中縣 年級越低的國中女生，其在許多活動中所能獲得的快樂越多，推測其 可能的原因為國中生，心理上正好面臨轉型所引發的種種無形壓力，
而外在亦面臨較多的生活與課業壓力，因此師生關係和友誼程度愈高 愈能夠撫慰其心靈；年級愈低，所面臨的種種壓力愈低，愈能從活動 中獲得快樂，因而快樂情緒感受愈高的研究結果。。
第九節 國中生的背景變項、師生關係、同儕關係對生活快 樂程度的預測作用
本研究為了考驗個人背景變項、師生關係、同儕關係對於快樂來 源的預測作用，分別以性別、年級、居住地區、師生關係、友誼、社 交焦慮及模仿為預測變項，生活快樂程度整體量表為依變項，進行逐 步迴歸分析，以了解各變項對於生活快樂程度的預測力。逐步迴歸分 析之結果如表 4-22 所示
表 4-22 背景變項、師生關係、同儕關係預測國中生之生活 快樂程度之逐步迴歸分析
投入變數
R R
2累積量R
2增加量F
值 β係數t值
1.師生關係 .345 .119 .119 143.687*** .278 9.437***2.友誼 .397 .158 .039 99.650*** .224 7.401***
3.年級 .401 .161 .004 68.140*** -.059 -2.116*
4.性別 405 .164 .003 52.244*** -.058 -1.996*
*p<.05 ***p<.001
由表 4-22 中可知，7 個變項中被投入的有 4 個，分別是師生關 係、誼、年級及性別等變項。就個別解釋量來說，師生關係的解釋量 為 11.9%，友誼的解釋量為 3.9%，年級的解釋量為 0.4%，性別的解 釋量為 0.3%，四個變項合計可解釋生活快樂程度的變異量達 16.4%。
綜合討論：
根據研究結果顯示，師生關係解釋量為 11.9%、友誼的解釋量為 3.9％是預測生活快樂程度最重要的因子。在投入的 4 個變項中，友 誼、師生關係的 β 係數為「正值」的；年級及性別為「負值」。即
師生關係和友誼程度越高的二年級國中女生，其生活快樂程度越高。
根據逐步回歸分析的結果，國中生的背景變項、師生關係及同儕關係 各層面，所能解釋生活快樂程度的變異量只有 16.4%，相對而言解釋 量較少。推論其原因，除了學校中的人際關係外，國中生的學業成就、
與父母、手足之間的相處也可能和生活快樂程度息息相關。然而因為 本研究的重點在以學校的人際關係為出發點，探討國中生的快樂來源 及生活快樂程度，因而未將其他因素納入研究變項。
第五章 結論與建議
本研究旨在探究國中生性別、年級及居住地區三個背景變項，師 生關係和同儕關係與快樂的相關研究。
本研究以台中地區共1243 位國中生為研究對象，實施問卷調查 並分析其結果。本章乃依據研究的主要發現，歸納成結論，並提出具 體的建議以供學校教育與輔導及進一步研究之參考。茲將研究所得之 結論與建議，分述如下。
第一節 結論
綜合第四章之研究結果，得到以下幾項結論：
壹、 不同背景變項國中生的快樂來源之差異情形
本研究發現國中生最主要的快樂來源來自於「友伴參與」的各種
本研究發現國中生最主要的快樂來源來自於「友伴參與」的各種