本章主要的目的在闡述本研究的動機、目的、問題及相關名詞的 定義。因此本章共分為三節，第一節為研究動機與研究目的；第二節 為研究問題與研究假設；第三節為名詞釋義；第四節為本研究的研究 範圍與限制的部分。
第一節 研究動機與研究目的
壹、研究動機
吳靜吉(1990)認為快樂是人生最重要的價值。快樂是一種情 緒，一種長期而主觀、舒服滿足的感覺。根據內政部兒童局、兒童福 利聯盟、勵馨基金會、發展遲緩兒童基金會這些年針對兒童、青少年 快樂情緒的調查，有以下的發現(引自陳莉諭，2003；國際厚生健康 園區，2003；聯合報，2004)：
1999 年，全省兒童快樂指數偏低，不快樂指數達 86%。
2000 年，都會地區小朋友特別不快樂，不快樂指數達 91%。
2001 年，每三個小朋友就有一個想離家出走，不快樂指數達 86%。
2002 年，孩子對休閒生活身心健康與學習環境層面趨向悲觀，不快 樂指數達 88.1%。
2003 年，行政院衛生署嘉南療養院 11 月 11 日公佈去年「台南地區 國小至高中學生」的三項調查報告，調查顯示有兩成三的學生 情緒不穩定，生活不快樂，常有自殺念頭或情緒暴躁，甚至有 憂鬱症的傾向。另訪查台南地區 2654 名的國中生，共有 634 人可能有憂鬱症，平均達到 23.89%。
2004 年，兒童福利聯盟文教基金會所做「台灣心貧兒現象調查」，台 灣有近五成的小朋友，感到很不快樂、覺得生活無聊。
另外，根據衛生署二○○二年的統計，青少年憂鬱症患者急速 竄高，是二年前的三倍。在二○○三年自殺率比較高的族群，二十 四歲以下民眾，自殺死亡人數，增加百分之十八點一為最多。青少 年自殺死亡率，急速攀升。在《天下雜誌》針對全國國中生的調查 也顯示，超過兩成的國中生，覺得自己不快樂，而且年紀愈大，不 快樂的比例愈高(何琦瑜，2003)。林世欣(2000)則指出國中生是不 快樂的，除了要面對生理方面因營養的充足而早熟，心理及經濟方 面則因社會變遷而晚熟，而使國中生容易產生困擾和焦慮。面對以 上調查的結果，不禁令人憂心忡忡，我們未來的主人翁們竟然是那 麼的不快樂。不過，根據筆者本身的觀察，這一代的國中生處於優 渥的環境中，且隨著經濟的成長、社會風氣的開放、人民自主性提 高、資訊交流的頻繁及獲取容易、使得這一代的年輕人不再那麼壓 抑自己的情感需求。所以國中生真的是不快樂的嗎？究竟實際上國 中生的快樂情緒狀態又是怎樣的呢？此為本研究的動機之一。
由於身、心、社會各方面的改變，青少年必須面臨成長期的矛盾 與不安，而是否能平安過渡至成人期，除了家庭對個人的發展及適應 有深遠的影響外，學校更是扮演著重要的角色。一個國中生，除了待 在家中的時間之外，最多的時間就是待在學校。在學校，和國中生相 處最密切的非老師和同學莫屬。蘇建文(1981)研究發現青少年日常生 活的各種情境中，學校部份是影響青少年正負向情緒的主要因素。王 淑俐(1986)研究台北地區國中階段青少年的情緒特徵，發現：引發情 緒的原因以學校因素居多。
國中的孩子有很大的可塑性，我們常強調明星、偶像對學生的影 響力，卻忽略老師本身的個人特質可以揮發出更大的魅力。老師每天 跟班上同學朝夕相處，個人獨到的見解，特殊的風格，常在潛移默化 中。師生關係的維繫、師生心靈的相契，就是在這種氣氛下，一天天、
一點點地醞釀、發酵、完成。不過，隨著台灣政治、社會環境的急遽 變遷，最近這幾年來，校園內和師生衝突有關的問題及嚴重性慢慢的 浮現，根據楊瑞珠(1996)在針對國、高中學生的調查中發現，22.1
％的學生曾以言語辱罵老師，3.1％曾踢打老師，2.3％曾以物品攻擊 老師。或許是被環境變遷造成的衝擊所波及，社會結構的快速轉變所 影響，也可能是教育體制的種種缺失，教師角色與師生關係也起了微 妙的變化。究竟目前國中生的師生關係如何，國中生的師生關係是否 和他們的快樂緊密關聯，值得重視。然而綜觀國內師生關係與快樂相 關文獻付之闕如，因此，針對國中生的師生關係與快樂做深入探討。
此為本研究的動機之二。
青少年是人生全程發展(life-span development)中介於兒童期 與成人期之間的一段生命時期。這段時期是身心發展急遽的風暴期，
正面臨了從「依賴兒童」到「獨立成人」的轉變。相關的研究指出，
青少年除了要面臨發展任務的發展外，因為其認知(cognitive)、因 應(coping)和問題解決(problem-solving)的技巧尚未完全成熟，
因此也面臨許多的生活壓力事件(李素菁，2000)。Sullivan 就指 出：兒童到兒童中期後會開始關心他們在整個同儕團體中的社會地 位，並重視他們在團體中的「歸屬感」。特別是到青少年時期，和 親近的朋友或朋黨(cliques)在一起的時間甚至比父母、手足還 多 ， 此 時 也 是 同 儕 團 體 影 響 力 達 到 最 大 的 時 期 ( 引 自 蘇 秋 碧 ， 1999)。個人和同儕之間(不論是所屬小團體內的人、朋友或所愛的
人)親密感交流的需求，是很強烈的。而這種親密感的交流本身，
也會同時令人有滿足感和安全感。如果青少年缺乏了這種和同儕之 間親密感的交流，則他會感到「寂寞」，而且會令人感到「恐懼」
(吳治勳，2003)。Seltzer 認為青少年的參照團體(包括父母、手足、
大眾傳播媒介、同儕等)會對青少年產生極大的影響 (引自李世 昌，2000)。Martinez 的研究發現，較多的家庭支持、同儕支持和 學校老師的支持可以減緩生活壓力，減少青少年的越軌行為，增進 其身心健康和幸福感(引自鄭照順，1999)。
學校是國中生最主要的學習與社會化場所，當學生在班級中同 儕關係較差或是不被同儕接納時，不但會使學生覺得較無歸屬感，
在學習、情緒與生活上所造成的困擾，以及所衍生出的心理問題，
對國中生的影響更是深遠，因此，同儕關係一直是許多心理學者所 一直致力研究的問題。就國內的文獻而言，針對同儕關係和快樂經 驗的相關研究除了涂秀文(1999)針對國中生人格特質、人際關係與 快樂的關係所做的研究外，尚無其他相關論述，所以探討同儕關係 和快樂經驗的關聯，乃本研究的動機之三。
根據陳杏容(2000)的研究，不論那一類型的憂鬱情緒，女生的嚴 重程度都高於男生；Diener，Sandvik & Larsen(1985)認為女人的情 緒起伏比較強烈；然而大多數的研究均顯示性別對快樂程度的影響差 異相當小(Diener，1984；Argyle，1987)。蘇建文(1979)的研究結果 發現：我國兒童及青少年快樂情緒之發展呈明顯之年級及性別的差異 郭俊賢(1994)指出，在主觀感受上，大學女生比男生快樂。(林子雯，
1996； 涂秀文，1999；李素菁，2002)的研究中指出，國中男女生的 快樂程度並無顯著的差異。因此，為了多方了解性別對國中生快樂的 影響力為何，本研究將性別納入背景變項，期對研究主題更加了解。
所以探討性別和快樂經驗的關聯，乃本研究的動機之四。
在年齡方面，根據李雪楨，1996；涂秀文，1999；李素菁，2002 的 研究指出快樂情緒與年級(或年齡)間呈現負相關，國中學生年級越 大，對於生活滿意的程度越低，感覺越不快樂。Thompson (1988)研 究發現：第九及第十二級的學生自我記錄的快樂經驗比第六年級的學 生 少 ， 不 快 樂 的 經 驗 則 比 六 年 級 學 生 為 多 。 Stock,Okun,&
Eenin(1986)、呂敏昌(1993)、陸洛(1998)、梁忠軒(2002)的研究 指 出 ， 年 級 ( 年 齡 ) 與 快 樂 並 無 顯 著 相 關 存 在 。 Bortner &
Hultsch(1970)發現年齡與快樂程度呈現正相關；Medly(1980)認 為年紀大的人比較快樂(引自 Argyle，1987)；Diener(1984)指出早 期的研究顯示年輕人比較快樂；林子雯(1996)與顏映馨(1999)的研究 指出年級(年齡)越高者，其幸福感受越佳。綜合相關文獻年齡和快樂 的關係研究結果並不一致，因此為了多方了解年級對國中生快樂的影 響力為何，本研究將年級納入背景變項，期對研究主題更加了解。所 以探討年級和快樂經驗的關聯，乃本研究的動機之四。
總之，本研究者冀望藉由本研究之結果可瞭解國中生的快樂來 源、生活快樂程度，以及了解國中生的師生關係、同儕關係與快樂的 關聯。
貳、研究目的
綜上所述，本研究的主要目的在於探討我國國中生之師生關係、
同儕關係與「快樂來源」及「生活快樂程度」的關聯性，具體而言，
本研究主要有以下各項目的：
一、 了解國中生之「師生關係」、「同儕關係」、「快樂來源」及「生 活快樂程度」的實際狀況。
二、 了解國中生「個人背景變項」、「師生關係」、「同儕關係」與「快 樂來源」及「生活快樂程度」 之間的關係。
三、 了解國中生「個人背景變項」與「師生關係」、「同儕關係」之 間的關係。
四、 了解「個人背景變項」、「師生關係」及「同儕關係」對國中 生「快樂來源」及「生活快樂程度」，何者較有預測力。
五、 根據研究結果提出建議，以供對於國中生輔導工作，以及今後 進一步研究之參考。
第二節 研究問題與研究假設
壹、研究問題
根據本研究的動機與目的，本研究擬定探討下列七個問題：
一、 國中生在「快樂來源」及「生活快樂程度」是否有性別上的差異？
二、 國中生在「快樂來源」及「生活快樂程度」是否有年級上的差異？
三、 國中生在「快樂來源」及「生活快樂程度」是否有居住地區上的 差異？
四、 國中生的師生關係與「快樂來源」及「生活快樂程度」是否有關？
六、 國中生的同儕關係與「快樂來源」及「生活快樂程度」是否有關？
七、 國中生的「個人背景變項」、「師生關係」、「同儕關係」對於其「快 樂來源」是否具有預測作用？
八、 國中生的「個人背景變項」、「師生關係」、「同儕關係」對於其
「生活快樂程度」是否具有預測作用。
貳、研究假設
根據研究目的與研究問題，本研究提出下列研究假設：
假設一：不同背景變項的國中生在快樂來源之各層面與整體快樂來源
假設一：不同背景變項的國中生在快樂來源之各層面與整體快樂來源