兒童科普讀物

一、科普讀物

科技不斷地在進步，人們越來越感受到科學的遙不可及，科普讀物在科學 與科技掛帥的當今社會，扮演著溝通橋樑的角色，奠定接觸科學新知的基礎，以 拉近民眾與科學之間的關係，幫助民眾明瞭科技的衝擊及可能的限制。故科普讀 物乃指為了普及科學，將科學知識通俗化的讀物，針對一般非科學專業的大眾。

謝瀛春（1994）引述科學家必須有傳達科學新知的溝通能力，將科學知識 傳達給大眾，不用綴述科學細節，主要任務是將科學知識傳播、普及給外行民眾 知悉。Myers（1991）以科學家的角度，針對科學文章及科普文章作進一步說明，

這兩種文本最大的差異在於讀者的詞彙量及背景知識。科學文章對象是專業人士，

讀者必須透過背景知識，看出詞彙隱含的詞彙關係並鏈接專業領域術語，進行文 章理解取得知識；而非專業人士在閱讀科學文本，最大的困難就在於對詞彙的理 解，以及分辦各種詞彙之間的關係。因此，科普文章就是為了銜接科學與民眾之 間的知識傳遞，透過文字輔助民眾理解科學文章，科普文章成為一個橋樑而非取 代科學文章。目的是讓艱澀難懂的科學，有機會被理解，以協助讀者建立科學知 識。

因此，科普讀物的寫作方式有別於一般文本創作，是必須結合科學知識與

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文學寫作技巧，高瑞卿（1995）提出科普讀物是一種具備科學性、文學性、思想 性、通俗性、趣味性和啟發性等特質的普及化科學的讀物，為的就是要普及科學 知能、傳播科學思想、提倡科學精神、培養科學世界觀、建立科學方法論和進行 思想教育等功能，這也就是為何科普讀物之所以重要的關鍵。

但是要創作出優質的科普讀物並不是一件容易的事，因為要寫得好，作者 除了要具有豐厚的專業知識之外，更要有好為人師的熱情，也就是說，永遠要不 停的問：如何才能讓讀者了解手上這些最近的科學知識？如何激起他們的好奇心？

如何讓他們看到核心的問題本質？如何讓問題的困境形成懸疑？其中的寫作文 采更是使科普著作能感動讀者的最基本元素（曾志朗，2007）。

所以可以從溫濟澤（1980）提出成為優秀科普作家的四項要求來看：

（一）科普戰士是要成為思想解放的戰士、

（二）認真地學習科學技術知識，科學知識廣泛，才能創作優良作品、

（三）要深刻地了解寫作對象，熟悉對象、

（四）具備文藝修養，尤其是文字的修養，那是基本功。

一本好的科普讀物是科學與大眾溝通的橋樑，其中必須融合科學新知與文 學造詣，讓科學不再是生硬的知識，而是貼近生活、傳達科學訊息，創作者除了 要具備科學素養外，所需下的功夫更甚一般作品。

二、兒童科普讀物創作要點

兒童科普讀物則是專門為兒童撰寫的科學性讀物（science books）。依歐美 國家所定義的兒童讀物當中，屬於非小說類（non-fiction）中的知識性讀物

（informational books）。因其閱讀對象為兒童，保羅‧亞哲爾（Paul Hazard）提 出寫給兒童的讀物不應以道德學習、知識灌輸以及技能訓練為目的，其寫作條件 要比寫給成人來得嚴格許多，因為寫給大人的好書已經很不容易了，更何況是給 國小的！（傅林統譯，1992）。而在兒童科普讀物本身，卻有著不變的傳統，就

是引起兒童對科學知識的興趣。嚴格的說，兒童科普讀物是為那些被假定了對科 學知識沒有興趣的兒童為奉獻對象，創作者希望憑藉他的奉獻，引起那些兒童對 科學知識的興趣。就因這樣的色彩，兒童科普讀物作家，都知道什麼是生動的描 述，什麼是巧妙的比喻。換句話說，他們都懂得怎麼科學與人情結合，怎麼把人 情引進科學知識的世界（林良，2012）。

Sutherland（1997）針對兒童科普讀物提出創作要點：

（一）要精確：讀物應就當時的時空背景提供最新且正確的資料或發現，尤其是 兒童科普讀物的對象是兒童，其經驗、字彙、知識量及認知上的不同，因 此創作者必須有所了解，在用字遺詞就必須特別留意，尤其是在專有名詞 的使用上。而教師及家長也有需要為兒童選擇讀物時，特別留意其內容，

甚至可以與兒童一同求證其正確性。

（二）要合時：科學知識必須與時俱進，因此科普讀物在版次及內容更新上是很 重要的，讀者可以藉由參考書目、出版年作為挑選的依據。

（三）題材範圍：兒童科普讀物在題材的選擇上，也要格外謹慎。讀物究竟要呈 現那些重要的概念，千要不要有過多的訊息或是訊息的補充，那將造成兒 童閱讀上的困擾，且要有邏輯性的撰寫，讓兒童有系統的吸收，通常，文 本題材應從熟悉到不熟悉的，或者是按時間順序排列或物質特性的變化。

（四）創作者的責任心：兒童科普讀物應注意安全的提醒，不論是使用上或物質 的特性等，都要特別說明，甚至可以用圖表呈現。科普讀物的創作者應具 備足夠的背景知識，在撰寫上要具有科學精神，甚至那些寫作上或內容的 限制，都應交代清楚

（五）格式：讀物的尺寸與外觀，尤其對兒童科普讀物而言，是很重要的。如讀 物以正方型會造成混搖，圖片的題名與副題名要交代清楚圖片的內容。

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（六）風格：兒童科普讀物在撰寫上應清楚、有趣，不應該用兒童的語調或過於 艱深的詞彙，詞彙量也要控制。

結合科學月刊創刊號揭櫫，通俗科學讀物的三大寫作要訣：「信」、「達」、「趣」， 在兒童科學讀物的部分，張之傑（2009）則進一步說明，所謂「信」即為科學知 識信而有徵，是寫作基本功；「達」則是文辭暢達無礙，不宜模仿兒童語調，需 兼具教育、心理和美育的模範作文；至於「趣」在兒童科普讀物則特講求趣味，

以吸引兒童入彀，不能流於低俗，要高雅且別出心裁。鄭元春（2000）則提出兒 童科普讀物是為兒童所撰寫的科學，必須追求「真」、「善」、「美」才稱得上是優 良出版品。何謂「真」，首要條件則是作者必須具有專業素養；何謂「善」，則是 科普讀物在內容上有系統、有條理，利用日常生活例子來說明，易讀易懂；何謂

「美」，擅於選用精美的攝影圖片，在適當地方安排賞心悅目的插圖，重視版面 編排。

因此，優良科普讀物為將科學知識傳達給兒童，應考量創作者須具備足夠 的科學素養，所傳達的科學知識必須正確，且與時俱進，提供最新的科學知識。

確認閱讀對象，慎選題材，以有趣且能引導兒童啟發為主。搭配創作者的文學技 巧，有系統、有條理的呈現。在文字撰寫上要淺顯、流暢、易讀，不宜用兒童語 調；搭配精美的攝影圖片或插圖，重視版面編排，以吸引兒童接受並且喜愛閱讀。

三、兒童科普讀物出版要點

（一）內容範疇

依中國圖書分類法，將科學讀物可分為自然科學（數學、天文、物理、化 學、地質、生物、植物、動物、人類學）與應用科學（醫學、家事、農業、工程、

礦冶、應用化學、製造、商業、商學）兩大類型。

李換、江慧珠（1986）在針對臺灣地區兒童讀物的出版方向分析中，將科 學類讀物歸類為不拘體裁型式，透過淺白的文字敍述，介紹宇宙萬物及其變化和

科學知識等，依其內容可分九類：自然生態、天文地理、物理化學、衛生健康、

科技、社會、資源、數學、其他。

優良兒童科學讀物評審委員會（1987）在評選優良兒童科學讀物時則將書 籍分為：生物科學類、工藝科學類、綜合類、地球科學類、自然科學類、套書類。

另外，傳記類亦是兒童獲取科學相關知識的體裁之一，章道義、陶世龍、 郭 正誼（1983）提及科學家傳記具有啟迪及引導兒童走上科學道路、傳播先進的科 學思想方法，進一步教育及激勵青少年不畏險阻去攀登科學高峰。這類的傳記讀 物竪立學習的標榜，其作用不是一般科學專著所能取代的。因此，科學技術發達 的先進國家，非常重視科學家傳記的創作和出版。針對兒童所撰寫的大多稱為科 學家故事或科學家傳記故事，將科學成就與科學家事跡自然地結合，以史實和事 實為基礎，進行文學性渲染及故事性鋪陳，以便兒童閱讀，引發興趣。

Amabel（1949）認為兒童可透過撰寫科學家一生的自傳，從中扮演想像自 己就是科學家，在傳記中有一部分的資訊是有關於科學的，如在透過簡短的法拉 第傳記中，可以讓兒童直接理解作家所寫的電學，並且發現科學家在過程中的堅 辛。

因此，本研究所要探討的兒童科普讀物，是以數學類、科學類以及傳記類 為主，亦屬於中國圖書分類法中的自然科學類、應用科學類及傳記類為主要研究 的類別。

（二）本土化 vs.翻譯作品

謝武彰（1989）針對臺灣兒童讀物出版現況報導中指出，出版業務日益國 際化，出版者紛紛向歐、美、日等國取得中文版權，形成一股強勢力量，帶來兩 極化影響，正面的是出版事業國際化，看到世界各國優秀的作品，開拓視野，瞭 解其發展特色。況且，每個國家的發展情況不一，對於兒童科普讀物的需求都是 從實際需要開始，也就是為兒童準備合適的書，因此，發展快的國家帶領發展緩 慢的國家，透過翻譯作品來刺激成長，讓整個兒童文學世界發展可以更迅速（林

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良，2011）。

但是其負面的影響則是一個國家若以翻譯作品居多，絕非該國兒童之福，

因為在大量翻譯國外作品時，常忽略國情的不同，而且翻譯人員缺乏自然科學等 相關專業知識，常使內容顯得生澀不流暢。鄭雪玫（1994）在研究提出，最嚴重

因為在大量翻譯國外作品時，常忽略國情的不同，而且翻譯人員缺乏自然科學等 相關專業知識，常使內容顯得生澀不流暢。鄭雪玫（1994）在研究提出，最嚴重