國小科普讀物適級推薦閱讀之研究
148
0
0
全文
(2) . .
(3) . 謝辭 兩年半載的研究路，一個任務接著一個任務地完成，而今終於順利達陣，在 此感謝主，這一路上的保守及看顧，心中滿是感恩！ 首先，最感謝昭珍老師，在擔任指導教授的期間，總在百忙當中撥空指導研 究方向，精準且適時地給予諸多建議，從中學習身為研究者應有的精神及態度， 並且謝謝老師肯定，讓學生能有多次學習的機會，從中獲益良多。也要感謝我的 口試委員，杜明誠老師與謝吉隆老師，以專業角度提供寶貴的建議與啟發，讓整 篇論文更周全且深入。 同時，誠摯感謝所上每位教授認真的付出與無私傳授，讓離巢奮戰多年的我， 獲取足夠的備料，迎接新的開始。另外，亦要感謝公館校區圖書館的智惠主任、 依倩及館員們，由於你們的全力支援，才能讓研究結果順利產出。還有 101 級碩 士在職專班的同學們，對我而言，你們是最難能可貴的戰友，尤其是禮珍、孟君、 韻蓉，因為有你們的打氣加油，讓這段艱苦難熬的研究路，能不離航線地的繼續 飛行。 最後，感謝永遠支持我做任何決定的外子，及愛我的婆婆與媽媽，感謝你們 願意在這段期間，為我接手勞煩的家務，當我隨時的救火隊，才能讓我有勇氣突 破每一次的難關。家中三位可愛的小寶貝，更是我前進的動力來源，每每疲倦不 已，望著你們那一張張稚氣的臉龐，只能說何其有幸有你們常伴左右。 研究路在此劃上短暫的句點，是結束，也是開始。 畢業生. 章瓊方. 2015 年，寒流來襲的立春. .
(4) . .
(5) . 摘要 科普讀物能引領學童開拓數理邏輯，是正規教育外最好的補充教材，但科 普讀物如何配合學校課程單元或符合學童適讀年齡、程度等，因此本研究以九年 一貫課綱以及康軒版教科書的課程規劃作為適讀年級的依據，並蒐集國內獲推薦 閱讀且適合國小閱讀之科普讀物，再邀請國小教師依教學經驗，將科普讀物進行 適級建議，並進行焦點座談，以建置國小學童適級推薦閱讀之科普書單。 根據研究結果，可得到相關結論如後： （一）國內近十年來獲推薦的科普讀 物仍以翻譯作品為大宗；但從中亦可發現多位本土創作家的興起，並且頗受肯定； 在讀物的文本體裁上以說解體類最多，也就是直接解說科學知識，漫畫類型亦屬 於此類，且深受學童喜愛。（二）國小科普讀物在內容呈現上會由淺至深且書中 的觀念會跨主題，因此國小科普讀物在直接對應課程單元，會產生一本書對應到 多個年級及課程單元的現象。（三）經焦點座談整理出建議教師在課堂上可用來 引導學童閱讀科普讀物的重點。 最後，本研究依分析結果進行後續建議： （一）學童在閱讀科普讀物時，建 議如何運用適級推薦的科普書單；以及應配合的閱讀策略。（二）科普讀物在內 容出版上建議應貼近適讀年齡及內容量宜適中。 關鍵詞：科普閱讀、國小科學延伸閱讀、國小數學延伸閱讀、國小科普讀物、適 級推薦. i .
(6) . .
(7) . Abstract Being favorable supporting materials outside the formal education, popular science books can help children developing mathematical logic. But how popular science books cooperate with school courses and which ages of children are ready for popular science books are still unknown. As a result, this study collected the popular science books acclaimed in Taiwan, sorted them based on Grade 1-9 Curriculum Guidelines and Kang Hsuan textbooks, and recruited the teachers in elementary schools to advice the readability based on their experience in teaching. The focus group discussion was held to establish a list of popular science books suitable for elementary school students of every grade. The conclusions are: 1) the majority of acclaimed popular science books in Taiwan are translated ones, but among best sellers there are many local authors. The popular science books are focused on descriptive contents and the comic type is popular for students. 2) The arrangement of material are from simple to complex in popular science books for elementary school students, and the topics are interdisciplinary. Therefore a popular science book usually includes materials spanning several grade courses. 3) The points to help students reading popular science books were concluded based on the focus groups discussion. Lastly, this study suggests: 1) Recommending popular science books based on grades with the accompanying reading strategy is necessary. 2) The contents of popular science books should fit the ages of students. Keywords: popular science reading, auxiliary reading of elementary science, auxiliary reading of elementary mathematics, popular science books for elementary school students, recommending on grades. ii .
(8) . .
(9) . 目次 摘要................................................................................................................................. i Abstract ..........................................................................................................................ii 目次.............................................................................................................................. iii 表次................................................................................................................................ v 圖次..............................................................................................................................vii 第一章. 緒論................................................................................................................ 1. 第一節. 研究背景與動機........................................................................................ 1. 第二節. 研究目的與問題........................................................................................ 4. 第三節. 研究範圍與限制........................................................................................ 5. 第四節. 名詞解釋.................................................................................................... 6. 第二章. 文獻分析........................................................................................................ 8. 第一節. 兒童科普讀物............................................................................................ 8. 第二節. 國小科普讀物適讀性.............................................................................. 18. 第三節. 國小科普讀物融入課堂教學.................................................................. 29. 第三章. 研究設計與實施.......................................................................................... 32. 第一節. 研究架構.................................................................................................. 32. 第二節. 研究方法.................................................................................................. 33. 第三節. 研究對象.................................................................................................. 34. 第四節. 研究工具.................................................................................................. 35. 第五節. 研究流程.................................................................................................. 38. 第四章. 研究結果...................................................................................................... 39. 第一節. 分析獲推薦的國小科普讀物.................................................................. 39. 第二節. 國小科普讀物對應國小課程單元.......................................................... 43. 第三節. 教師如何引導學童閱讀科普讀物.......................................................... 53. 第四節. 綜合討論.................................................................................................. 59 iii. .
(10) . 第五章. 結論與建議.................................................................................................. 61. 第一節. 結論.......................................................................................................... 61. 第二節. 建議.......................................................................................................... 65. 參考文獻...................................................................................................................... 69 附錄一. 數學類科普讀物推薦書單.......................................................................... 73. 附錄二. 自然類科普讀物推薦書單.......................................................................... 78. 附錄三. 適級推薦閱讀的數學類科普書單.............................................................. 99. 附錄四. 適級推薦閱讀的自然類科普書單............................................................ 114 . iv .
(11) . 表次 表 1- 1. 103 學年度國小階段各年級適用九年一貫課綱版本 ................................. 5. 表 2- 1. 兒童科普讀物文本體裁 .............................................................................. 16. 表 2- 2. The Lexile Framework for Reading ............................................................. 19. 表 2- 3. Fountas & Pinnell Levels (Guided Reading Level, GRL)............................ 19. 表 2- 4. Reading Recovery......................................................................................... 20. 表 2- 5. Development Reading Assessment(DRA).................................................... 20. 表 2- 6. PM Benchmark ............................................................................................. 20. 表 2- 7. 南方分級閱讀 .............................................................................................. 21. 表 2- 8. 接力兒童分級閱讀 ...................................................................................... 21. 表 2- 9. 九年一貫課綱「國語文學習領域」之閱讀能力指標 .............................. 23. 表 2- 10 九年一貫課綱「數學領域」能力指標及細目歸納 .................................. 25 表 2- 11 數學課程單元內容歸納 .............................................................................. 26 表 2- 12 九年一貫課綱「自然與生活科技領域」能力指標及細目歸納 .............. 27 表 2- 13 自然與生活科技課程單元內容歸納 .......................................................... 28 表 3- 1. 國小科普讀物書單來源 .............................................................................. 34. 表 4- 1. 國小科普好書其出版方式及年代分析 ...................................................... 39. 表 4- 2. 出版國小科普讀物，前五大之出版社統計 .............................................. 40. 表 4- 3. 本土科普創作家獲推薦的作品數分析 ...................................................... 40. 表 4- 4. 獲推薦國小科普讀物的體裁類型 .............................................................. 41. 表 4- 5. 國小科普讀物的內容主題分析 .................................................................. 43. 表 4- 6. 數學類科普讀物適讀年級分析 .................................................................. 44. 表 4- 7. 自然類科普讀物適讀年級分析 .................................................................. 45. 表 4- 8. 康軒版一年級有關「數字」的數學課本單元設計 .................................. 46. 表 4- 9. 數學類科普讀物對應數學學習領域 .......................................................... 47 v. .
(12) . 表 4- 10 康軒版三年級自然與生活科技課本單元設計 .......................................... 48 表 4- 11 自然類科普讀物對應自然與生活科技領域 .............................................. 49 表 4- 12 自然類科普書單有關聲音、顏色、磁性的適讀年級 .............................. 50 表 4- 13 教科書課程單元中的科學家 ...................................................................... 51. vi .
(13) . 圖次 圖 3- 1. 研究架構圖 .................................................................................................. 32. 圖 3- 2. 研究流程圖 .................................................................................................. 38. vii .
(14) . .
(15) . 第一章. 緒論. 科普讀物能引領學童開拓數理邏輯，是正規教育外最好的補充教材，因此 本研究以九年一貫課綱為參考依據，以建置國小學童適級推薦閱讀的科普書單。 本章共分四節，第一節從研究背景與動機談起；第二節說明研究目的，並基於上 述研究目的提出研究問題；第三節為名詞解釋；最末為研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 英國物理學家麥可•法拉第（Michael Faraday）曾說： 「科學應該為大家所了 解，而且要從孩子開始。」國小教育是一個國家的基礎教育，決定著下一代的思 想情操與學識才華。從小培養認識科學、學習科學、熟悉科學、培養出科學興趣， 是整體國家的科學技術是生產力來源。 學童隨著年齡增長，其學習科學的知識也會按照不同的年齡層發展各階段 的特色，學齡前學童喜歡看自然與動物的故事書；到了 9 歲，對各種事物產生好 奇心；10 歲更是閱讀習慣完全養成階段，理解力變佳；11 歲是閱讀興趣的高峰， 因此，7~11 歲正是皮亞傑（Piaget）個體認知發展理論中的具體運思期（Concrete Operations Period） ，正是接受科普知識的最佳時機，此階段亦正是國內學童接受 國民小學教育的階段（Amabel, 1949 ; 王逢吉，1963；黃湘武，1993）。若能在 此階段提供具體操作之機會，將有助學童建立假設與歸納的科學的驗證能力與態 度。 因此，科學教育應配合學童的認知發展，教材設計應留意即有的背景知識， 進而從教學及實際操作中，不斷修正組織科學知識。但反觀國內學校的科學教育， 受限於設備、師資、授課時數等許多因素，無法將基礎科學知識作理想的訓練。 這也是為什麼科學教育實行多年，學童仍對科學家有著刻版印象，如同 Abruscato （2010）在書中指出，若在課堂教學中若讓學童畫出在工作中的科學家，在大多 1 .
(16) . 數情況下，科學家通常會被描繪成一位戴著眼鏡，頭髮白白的老頭子，在他的眼 裡閃爍著瘋狂的眼神，常頂著非常糟的髮型。學童常對科學家用的稱呼不是他或 她，而是男人（male）。 科學教育首要之務在於如何除去學童心中對於科學的刻板印象，讓學童不 該對科學感到恐懼，而願意接近科學、學習科學、欣賞科學。美國科學促進委員 會（American Association for the Advancement of Science, AAAS）在 1985 年提出 全民科學教育 2061 計劃（Project 2061）。教育部與國科會則在 2002 年國內首次 召開「第一次全國科學教育會議」中指出，科技發達已超乎社會大眾能了解的範 圍，而學校科學教育已不足單獨應付，推動科學教育，強化各相關資源的引入， 使其轉化成科普知識，應暢通各類管道，傳送給學童已勢在必行，並且凝聚各方 共識以制訂我國第一部「科學教育白皮書」（國立教育資料館，2003）。 在培養科學知識很重要的一環即是閱讀，若要提升學童的科學知識養成， 科普讀物是最容易激起學童對科學熱情的重要來源。因為學童對於閱讀課外讀物 的興致通常高過閱讀學校教科書，因此國小科普讀物應該成為學校教師經常運用 的課外補充教材，輔以學童從中享受科學發展的成果，感受科學趣味與世界美好， 進而增廣見聞，激發追求真、善、美的渴望與實踐。 然而，坊間出版琳琅滿目的科普讀物，內容品質良莠不齊，該如何為學童 挑選適合的讀物、在適當的年級閱讀，則是一件棘手的課題。Clay（1991）亦指 出閱讀是有階段性，讀本適讀性有助於在關鍵的銜接點提供幫助。適當的讀物能 切中需要，對於閱讀能力不足學童，則可以選擇合適的讀本，幫助學童建立閱讀 的自信與習慣。適讀性是指「恰到好處」的文本，在教學目的就是讓學童可以讀 懂九成至九成五的文本內容，正是學童可獨立閱讀的水平，超過了可能就會讓學 童有閱讀挫折 為學童建議一套適讀的科普讀物，讓國小學童配合各年級科學知識的學習， 2 .
(17) . 閱讀相關的科普讀物，相信更能加深其科學知識，培養其探索科學的興趣。觀察 國內關於國小科普讀物的研究，較具大規模的出版普查有 1981 年余淑姬針對 1946~1977 年出版之國小讀物研究撰寫之「三十年來我國國小讀物出版量之分 析」 、1984 年王振勳發表的「三十年來臺灣地區國小讀物出版發展史」 ，以及 1995 年陳美智針對國小科普讀物所撰寫之「臺灣地區科學類國小讀物調查研究 （1985~1994）」皆可反應出，國小科普讀物出版量仍顯不足，其數量僅次於文學 類讀物，雖有持續增長趨勢，在創作形式上走向精緻化，但仍以翻譯作品為大宗。 其餘相關研究則大多焦點集中在國小科普讀物的內容文本分析（林玲遠， 1999、陳靜怡，2004、卓惠玲，2005、吳佳靜，2007、林智賢，2008、許正源， 2009、陳怡靜，2010、蕭孟昕，2010）或者科普創作者的研究（吳金峰，2009、 王淑玲，2013），並沒有針對國小科普讀物的適讀性的相關研究。 因此，本研究為提供適合國小學童適級閱讀的科普書單，將從九年一貫課 綱與教科書課程單元進行內容分析，進一步了解各年級學童學習數學與科學應具 備的知識有那些，再蒐集國內適合國小學童閱讀之科普讀物，邀請任教於國小的 圖書教師針對科普讀物提供建議適讀的年級，並召開焦點座談進行討論，以建置 國小學童適級推薦閱讀的科普書單。. 3 .
(18) . 第二節 研究目的與問題 基於前一節闡述之研究背景與動機，本研究之目的包括： 1.. 建置國小學童適級推薦閱讀的科普書單. 2.. 了解國小科普讀物適讀性. 3.. 國小教師可運用科普讀物的建議. 根據以上研究目的為基礎，本研究欲探討之問題如下： 1.. 建置國小學童適級推薦閱讀的科普書單 1.1 數學類科普讀物對應國小數學領域課程情況為何？ 1.2 自然類科普讀物對應國小自然與生活科技領域課程情況為何？. 2.. 了解國小科普讀物適讀性 2.1 適用於國小科普讀物適讀性要素有那些？ 2.2 科普讀物與一般文本最大的差異性？. 3.. 國小教師可運用科普讀物的建議 3.1 教師如何引導學童閱讀科普讀物？ 3.2 如何運用活動加強學習科普知識？. 4 .
(19) . 第三節 研究範圍與限制 一、科普讀物來源 限於人力與時間等限制，本研究所挑選的國小科普讀物僅限於臺灣地區所 出版及翻譯之中文讀物，適讀年齡對象為國小階段，且近十年來曾獲得政府、機 關團體等以科學或知識性讀物推薦之科普讀物為主。故本研究結果不宜推論至其 它文本類型。. 二、九年一貫課綱 本研究以 103 學年度上學期為研究基準，故 97 課綱自 100 學年度實行以來， 在課程銜接上會形成課綱上的差異，如表 1- 1。 表 1- 1. 103 學年度國小階段各年級適用九年一貫課綱版本 學習領域. 數學. 九年一貫. 97 課綱. 一年級 二年級 三年級 四年級上學期. 92 課綱. 四年級下學期 五年級 六年級. 生活 一年級 二年級. 自然與 生活科技 三年級 四年級 五年級 六年級上學期 六年級下學期. 資料來源：本研究者整理 故本研究結果不宜推論至不同時期的課綱規劃。. 三、教科書版本 本研究以科普讀物能夠在各個年級當中扮演補充教材的角度作為探討方向， 需從教科書的課程單元作為科普讀物年級對應的依據，因此，為確定研究依據， 選訂「康軒版」為主要版本。其它版本雖仍以九年一貫課綱作為課程設計的依據， 但在各年級課程單元設計上，仍有些許差異，故本研究結果不宜推論至不同教科 書版本。 5 .
(20) . 第四節 名詞解釋 一、學童 以居住在臺灣地區，年齡介於 6~12 歲，接受國民小學義務教育之學童。. 二、科普讀物 是利用淺顯易懂的文字，非專業語言來傳達科學相關知識的書刊，非教科 書、參考書或科學專著等。. 三、國小科普讀物 以國小為閱讀對象，不拘題材形式、透過淺白文字，內容以介紹數學與科 學知識為主，富含文學性、教育性、啟發性及趣味性，具有引領國小認識數學與 科學的讀物。. 四、九年一貫課綱 針對國民中小學課程學習要點，由教育部頒佈國民中小學九年一貫課程綱 要，目前最新版為「97 年國民中小學九年一貫課程綱要」 （簡稱 97 課綱） ，自 100 學年度起實施。. 五、教科書 出版社以國民中小學九年一貫課綱撰寫各年級的課程單元內容，目前國小 教科書出版主要以「康軒」 、 「五南」 、 「翰林」等出版社為主，由各級學校自行決 定各年級、各科所採用之出版社版本。. 6 .
(21) . 六、圖書教師 民國 98 年教育部開始試行國小圖書館設置閱讀推動教師（簡稱圖書教師）， 由學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，給予短期的教育訓練，以減授 10 小時鐘 點之方式，負責該校圖書館經營及閱讀推動業務。 . 7 .
(22) . 第二章. 文獻分析. 本章首先進行瞭解國小科普讀物在出版創作應考量的因素，以及國小階段 的學童在學習數學與自然的閱讀歷程；再從國內外文獻分析找出可適用於科普讀 物的適讀性要素，並參考九年一貫課綱與教科書課程設計，瞭解學童在各年級所 應該學習到的數學與自然的知識範圍；最末，再去探討國小科普讀物如何融入課 堂教學。. 第一節 兒童科普讀物 一、科普讀物 科技不斷地在進步，人們越來越感受到科學的遙不可及，科普讀物在科學 與科技掛帥的當今社會，扮演著溝通橋樑的角色，奠定接觸科學新知的基礎，以 拉近民眾與科學之間的關係，幫助民眾明瞭科技的衝擊及可能的限制。故科普讀 物乃指為了普及科學，將科學知識通俗化的讀物，針對一般非科學專業的大眾。 謝瀛春（1994）引述科學家必須有傳達科學新知的溝通能力，將科學知識 傳達給大眾，不用綴述科學細節，主要任務是將科學知識傳播、普及給外行民眾 知悉。Myers（1991）以科學家的角度，針對科學文章及科普文章作進一步說明， 這兩種文本最大的差異在於讀者的詞彙量及背景知識。科學文章對象是專業人士， 讀者必須透過背景知識，看出詞彙隱含的詞彙關係並鏈接專業領域術語，進行文 章理解取得知識；而非專業人士在閱讀科學文本，最大的困難就在於對詞彙的理 解，以及分辦各種詞彙之間的關係。因此，科普文章就是為了銜接科學與民眾之 間的知識傳遞，透過文字輔助民眾理解科學文章，科普文章成為一個橋樑而非取 代科學文章。目的是讓艱澀難懂的科學，有機會被理解，以協助讀者建立科學知 識。 因此，科普讀物的寫作方式有別於一般文本創作，是必須結合科學知識與 8 .
(23) . 文學寫作技巧，高瑞卿（1995）提出科普讀物是一種具備科學性、文學性、思想 性、通俗性、趣味性和啟發性等特質的普及化科學的讀物，為的就是要普及科學 知能、傳播科學思想、提倡科學精神、培養科學世界觀、建立科學方法論和進行 思想教育等功能，這也就是為何科普讀物之所以重要的關鍵。 但是要創作出優質的科普讀物並不是一件容易的事，因為要寫得好，作者 除了要具有豐厚的專業知識之外，更要有好為人師的熱情，也就是說，永遠要不 停的問：如何才能讓讀者了解手上這些最近的科學知識？如何激起他們的好奇心？ 如何讓他們看到核心的問題本質？如何讓問題的困境形成懸疑？其中的寫作文 采更是使科普著作能感動讀者的最基本元素（曾志朗，2007）。 所以可以從溫濟澤（1980）提出成為優秀科普作家的四項要求來看： （一）科普戰士是要成為思想解放的戰士、 （二）認真地學習科學技術知識，科學知識廣泛，才能創作優良作品、 （三）要深刻地了解寫作對象，熟悉對象、 （四）具備文藝修養，尤其是文字的修養，那是基本功。 一本好的科普讀物是科學與大眾溝通的橋樑，其中必須融合科學新知與文 學造詣，讓科學不再是生硬的知識，而是貼近生活、傳達科學訊息，創作者除了 要具備科學素養外，所需下的功夫更甚一般作品。. 二、兒童科普讀物創作要點 兒童科普讀物則是專門為兒童撰寫的科學性讀物（science books）。依歐美 國家所定義的兒童讀物當中，屬於非小說類（non-fiction）中的知識性讀物 （informational books） 。因其閱讀對象為兒童，保羅‧亞哲爾（Paul Hazard）提 出寫給兒童的讀物不應以道德學習、知識灌輸以及技能訓練為目的，其寫作條件 要比寫給成人來得嚴格許多，因為寫給大人的好書已經很不容易了，更何況是給 國小的！（傅林統譯，1992）。而在兒童科普讀物本身，卻有著不變的傳統，就 9 .
(24) . 是引起兒童對科學知識的興趣。嚴格的說，兒童科普讀物是為那些被假定了對科 學知識沒有興趣的兒童為奉獻對象，創作者希望憑藉他的奉獻，引起那些兒童對 科學知識的興趣。就因這樣的色彩，兒童科普讀物作家，都知道什麼是生動的描 述，什麼是巧妙的比喻。換句話說，他們都懂得怎麼科學與人情結合，怎麼把人 情引進科學知識的世界（林良，2012）。 Sutherland（1997）針對兒童科普讀物提出創作要點： （一）要精確：讀物應就當時的時空背景提供最新且正確的資料或發現，尤其是 兒童科普讀物的對象是兒童，其經驗、字彙、知識量及認知上的不同，因 此創作者必須有所了解，在用字遺詞就必須特別留意，尤其是在專有名詞 的使用上。而教師及家長也有需要為兒童選擇讀物時，特別留意其內容， 甚至可以與兒童一同求證其正確性。 （二）要合時：科學知識必須與時俱進，因此科普讀物在版次及內容更新上是很 重要的，讀者可以藉由參考書目、出版年作為挑選的依據。 （三）題材範圍：兒童科普讀物在題材的選擇上，也要格外謹慎。讀物究竟要呈 現那些重要的概念，千要不要有過多的訊息或是訊息的補充，那將造成兒 童閱讀上的困擾，且要有邏輯性的撰寫，讓兒童有系統的吸收，通常，文 本題材應從熟悉到不熟悉的，或者是按時間順序排列或物質特性的變化。 （四）創作者的責任心：兒童科普讀物應注意安全的提醒，不論是使用上或物質 的特性等，都要特別說明，甚至可以用圖表呈現。科普讀物的創作者應具 備足夠的背景知識，在撰寫上要具有科學精神，甚至那些寫作上或內容的 限制，都應交代清楚 （五）格式：讀物的尺寸與外觀，尤其對兒童科普讀物而言，是很重要的。如讀 物以正方型會造成混搖，圖片的題名與副題名要交代清楚圖片的內容。. 10 .
(25) . （六）風格：兒童科普讀物在撰寫上應清楚、有趣，不應該用兒童的語調或過於 艱深的詞彙，詞彙量也要控制。 結合科學月刊創刊號揭櫫，通俗科學讀物的三大寫作要訣： 「信」 、 「達」 、 「趣」， 在兒童科學讀物的部分，張之傑（2009）則進一步說明，所謂「信」即為科學知 識信而有徵，是寫作基本功；「達」則是文辭暢達無礙，不宜模仿兒童語調，需 兼具教育、心理和美育的模範作文；至於「趣」在兒童科普讀物則特講求趣味， 以吸引兒童入彀，不能流於低俗，要高雅且別出心裁。鄭元春（2000）則提出兒 童科普讀物是為兒童所撰寫的科學，必須追求「真」 、 「善」 、 「美」才稱得上是優 良出版品。何謂「真」 ，首要條件則是作者必須具有專業素養；何謂「善」 ，則是 科普讀物在內容上有系統、有條理，利用日常生活例子來說明，易讀易懂；何謂 「美」，擅於選用精美的攝影圖片，在適當地方安排賞心悅目的插圖，重視版面 編排。 因此，優良科普讀物為將科學知識傳達給兒童，應考量創作者須具備足夠 的科學素養，所傳達的科學知識必須正確，且與時俱進，提供最新的科學知識。 確認閱讀對象，慎選題材，以有趣且能引導兒童啟發為主。搭配創作者的文學技 巧，有系統、有條理的呈現。在文字撰寫上要淺顯、流暢、易讀，不宜用兒童語 調；搭配精美的攝影圖片或插圖，重視版面編排，以吸引兒童接受並且喜愛閱讀。. 三、兒童科普讀物出版要點 （一）內容範疇 依中國圖書分類法，將科學讀物可分為自然科學（數學、天文、物理、化 學、地質、生物、植物、動物、人類學）與應用科學（醫學、家事、農業、工程、 礦冶、應用化學、製造、商業、商學）兩大類型。 李換、江慧珠（1986）在針對臺灣地區兒童讀物的出版方向分析中，將科 學類讀物歸類為不拘體裁型式，透過淺白的文字敍述，介紹宇宙萬物及其變化和. 11 .
(26) . 科學知識等，依其內容可分九類：自然生態、天文地理、物理化學、衛生健康、 科技、社會、資源、數學、其他。 優良兒童科學讀物評審委員會（1987）在評選優良兒童科學讀物時則將書 籍分為：生物科學類、工藝科學類、綜合類、地球科學類、自然科學類、套書類。 另外，傳記類亦是兒童獲取科學相關知識的體裁之一，章道義、陶世龍、 郭 正誼（1983）提及科學家傳記具有啟迪及引導兒童走上科學道路、傳播先進的科 學思想方法，進一步教育及激勵青少年不畏險阻去攀登科學高峰。這類的傳記讀 物竪立學習的標榜，其作用不是一般科學專著所能取代的。因此，科學技術發達 的先進國家，非常重視科學家傳記的創作和出版。針對兒童所撰寫的大多稱為科 學家故事或科學家傳記故事，將科學成就與科學家事跡自然地結合，以史實和事 實為基礎，進行文學性渲染及故事性鋪陳，以便兒童閱讀，引發興趣。 Amabel（1949）認為兒童可透過撰寫科學家一生的自傳，從中扮演想像自 己就是科學家，在傳記中有一部分的資訊是有關於科學的，如在透過簡短的法拉 第傳記中，可以讓兒童直接理解作家所寫的電學，並且發現科學家在過程中的堅 辛。 因此，本研究所要探討的兒童科普讀物，是以數學類、科學類以及傳記類 為主，亦屬於中國圖書分類法中的自然科學類、應用科學類及傳記類為主要研究 的類別。 （二）本土化 vs.翻譯作品 謝武彰（1989）針對臺灣兒童讀物出版現況報導中指出，出版業務日益國 際化，出版者紛紛向歐、美、日等國取得中文版權，形成一股強勢力量，帶來兩 極化影響，正面的是出版事業國際化，看到世界各國優秀的作品，開拓視野，瞭 解其發展特色。況且，每個國家的發展情況不一，對於兒童科普讀物的需求都是 從實際需要開始，也就是為兒童準備合適的書，因此，發展快的國家帶領發展緩 慢的國家，透過翻譯作品來刺激成長，讓整個兒童文學世界發展可以更迅速（林 12 .
(27) . 良，2011）。 但是其負面的影響則是一個國家若以翻譯作品居多，絕非該國兒童之福， 因為在大量翻譯國外作品時，常忽略國情的不同，而且翻譯人員缺乏自然科學等 相關專業知識，常使內容顯得生澀不流暢。鄭雪玫（1994）在研究提出，最嚴重 問題是有關譯文的部分。譯文除了會有「信」 、 「達」 、 「雅」的問題外，譯名如何 謀求一致也頗為重要。目前臺灣尚未有系統轉譯外國經典兒童文學作品的出版方 式，大多以外國作品經過改寫或非原著語文版翻譯本，再翻譯，這種二手翻譯必 然影響作品內容或原始涵義。潘震澤（2001）則指出科普讀物翻譯上最常見的錯 誤就是譯者在沒有看懂原文情況下，或則是數字與單位的換算與國內不同而造成 誤譯，尤其是在描述科學現象、陳述實驗過程，以及說明實驗結果方面。 翻譯作品除了上述譯文問題外，曹俊彥（1994）提醒出版社勿以存著向國 外購買版權的省錢省事的商業模式，而忽視了創作作品可以銷售至全球的優勢， 翻譯作品卻只能在授權地區銷售，導致出版上失去了發展的空間。因此國內出版 界應當奬勵創作人才，刺激國人創作意願，出版更多屬於我們兒童的讀物，讓國 內兒童早日脫離異國文化的影響（李換、江慧珠，1986）。 所以洪文瓊（2002）研究指出，國內近年來政府推行本土化政策，鄉土化 圖畫書較有可觀表現，亦開始重視鄉土教育。此外，整體來說，來自國外的翻譯 作品仍然偏多。較可喜的，國外版本已不侷限於日本和美國。從改善國內兒童讀 物的出版和創作水準來說，引入國外版本，是有相當刺激作用的。台灣近年的兒 童科學讀物在質、量上能有較顯著的提升，國外版本當是功不可沒。 為此，前教育部長曾志朗（2007）在《科學向腦看》一書中，進一步鼓勵 臺灣科普讀物的出版事業，雖然原創作品仍不多，但只要是國外科普書的精品， 一定可以看到中文的譯作，而且字體的安排與封面設計往往比原著還講究，更為 美觀。臺灣市場能供給這麼多好的科普書，代表臺灣精神文明之素質絕對非常好， 只要存在，就有文明，是臺灣文明表徵的基石。. 13 .
(28) . 兒童科普讀物不論是翻譯作品或是本土化創作，目的都是為國內兒童科普 教育在付出，因此期待國內的翻譯作品本土化或是本土作品國際化，讓國內兒童 可以閱讀到更多精緻且專業，受學童喜愛的作品。 （三）插圖與插畫 Mantzicopoulos & Patrick（2011）在針對低年級課程納入科學圖畫書的計劃 中，說明不論男孩或女孩，對於科學圖畫書都有相等的興趣，過半的兒童有興趣 再閱讀相關的科學圖畫書，可藉此持續吸引兒童接觸與科學有關的讀物，增長兒 童的長期興趣和學習科學的動機，因此，圖片及圖畫皆是增添科學讀物魅力所 在。 豐富、精彩的插圖是吸引兒童閱讀的原因之一，優良的兒童讀物插畫要素， 國內知名插畫家曹俊彥先生曾列舉三點： （1）正確的表達、 （2）足夠的創意、 （3） 足夠的趣味性。在日本全國學校圖書館協議會繪本委員會對插畫所評定標準為下 列四點： （1）是否明確表達內容、 （2）要具有高度的藝術、 （3）合於兒童生活感 受並容易瞭解、 （4）能引發兒童的興趣。因此，一本兒童讀物插圖具有兒童性、 傳達性、教育性、藝術性。在文學類的兒童讀物要以兒童性、藝術性、教育性為 主，以傳達性為副；而科學類兒童讀物則要以傳達性、教育性為主，以兒童性、 藝術性為副。如此一來，才能創造出兒童願意看、喜歡看、看得有趣、看得有意 義，以達真、善、美的人格陶冶。（蘇振明，1998） 現代的插畫，已不再是「依文配圖」的裝飾作用，充分表現出平面藝術的 機能，讓人一眼就抓住它的整體意涵。以插畫作為思想的傳達，要比文字和語言 縮短許多時間，如俗語所言： 「一幅畫勝過千言萬語」 ，也是優秀的插畫所能傳達 的獨特性（蘇振明，1998） 。Amabel（1949）亦在探討兒童科普創作時，提到 借助好的插畫家可以協助科普作家將很難用文字表達的科學知識輕易地用視覺 圖像呈現。Buchanan（1991）進一步說明，兒童科普讀物利用插圖舉例及簡潔扼 要的說明例證，增添讀物的可讀性、重說明且可跨學科，協助讀者掌握科學信息， 14 .
(29) . 是改善科學教育最有效的素材，可輕易地融入學校課程當中。 好的插畫與文字「一唱一和」 ，提升了兒童閱讀知能，然而，長久以來，國 內家長都會存在一種不正確的觀念，就是圖多字少的圖書畫沒有購買的價值，導 致忽視插畫在兒童教育上的功能，進而影響低年級的兒童科普讀物的不發達。 （林 良，2011） 國內應有足夠的空間讓兒童讀物畫家成長，積極培育本土兒童畫家是發展 兒童讀物必要條件。畫家透過他們把生活經驗、對風土人情的愛，以及對自己孩 子的愛，表現在兒童讀物當中。學童需要成長在有自己文化認同的國家，才能有 自信的活躍在世界舞台；能夠了解自己國家的文化，才能有正確態度去欣賞異國 文化之美（曹俊彥，1994）。所以在插畫家的培育上，與創作家等同重要，讓更 多繪本、圖畫書創作，畫出更多屬於國內的鄉土文化故事。 （四）文本體裁 王美芬（1986）認為兒童讀物需具備兒童性、文學性及教育性。兒童科普 讀物又因強調科學知識的正確傳達，不同於其它類讀物本質，文體受限，大多以 散文、百科、圖鑑或故事記述文體且附以圖畫方式呈現；少部分用漫畫方式；科 幻小說則以連篇故事為主。 為吸引兒童的興趣與不同閱讀偏好，洪文瓊（2002）認為科學知識可用不 同文類（genre）來表達，並將科學讀物的體裁類型，加以歸類分析，大體可區 分為下十種類型，如表 2- 1： . 15 .
(30) . 表 2- 1. 兒童科普讀物文本體裁. 體裁. 說明. 敘事體類 1.以要介紹之科學知識為主軸，予故事化者。 （Narrative） 2.在故事中某一情節片段中，夾帶敘述科學知識者。3.用人物 對話方式，介紹解說所要傳遞的科學概念或事實，是晚近新興 起的一種敘事介紹知識方式。 詩歌體類 （Poetry， Verse）. 1.以詩的型式來表達所要介紹的科學知識 2.以歌謠的型式來表達所要介紹的科學知識. 論述體類 （Essay）. 1.以抒情方式，介紹作者所要傳遞的科學概念。 2.以比較嚴肅的批判角度，敘說所要傳遞的科學理念，並進一 步引申給人的啟示。 3.照片論說（photo essay） ：以拍攝的照片解說論述照片所涉及 的科學概念或事件乃至人物，具有佐證文字、補充文字訊息的 作用，份量重要性不下於文字。通常是以中高年級以上學童為 訴求，是近年新興起的一種類型。. 報導體類 （Report）. 1.將動、植物擬人化為自身，敘介自己的生活習性。 2.以實地置身觀察的第三者，報導所觀察到的科學知識。. 1.介紹的科學知識直接解說，傳統教科書式的體式，就是此種 （Expository） 類型。 2.在說解中添加背景或情境作襯飾，使更生動者。 3.以圖象來作為表述主軸，圖象訊息多於文字訊息，甚至只有 圖象訊息者，幼兒概念圖書最常見的表述方式。又圖象也可以 純粹以攝影鏡頭來表述。 說解體類. 史說體類 （History）. 1.以整體科學發展為主軸作介紹者。 2.取一科學事項或某一年代科學發展為主軸作介紹者。. 多人合傳型、個人記傳型，從科學家的生平中，讓讀者了解科 （Biography） 學家所面對的科學問題，以及他們所持的科學態度、科學精神 和解決問題的方法等。 傳記體類. 工具書體類 字、詞典型、百科型、圖鑑、地圖型、表解型、指南、手冊型、 （Reference） Q＆A（問答百匯）型、物體、器械運作揭密型 活動體類 （Activity）. 將所要介紹的知識性內容，設計成讓讀者動手、動腦的活動者。. 混合體類. 1.敘事、說解混合型 2.詩歌、說解混合型 3.敘事、工具混合型 4.詩歌、工具混合型 5.攝影工具混合型. （Blended genre）. 資料來源：整理自洪文瓊（2002）。兒童科學讀物的普化策略試析。臺東縣：臺 東師院通識教育中心。 16 .
(31) . 整體而言，兒童科普讀物以說解體居多；史說體類、傳記體類和工具書體 類較少，但不論那種體裁，為的就是讓學童喜歡，能吸引他們閱讀，提供正確的 知識，從中獲取樂趣，才是文本體裁設計的最終目的。. 17 .
(32) . 第二節. 國小科普讀物適讀性. 一、國小科普讀物的適讀性 適讀性（readability）意謂著可讀性，指文章可讓讀者理解其內容的所有因 素皆可稱為適讀性（Dale & Chall, 1949）。因閱讀能力並非自然發展而來，而是 需要有能力的大人、教師循序漸進地引導，先培養出孩子的閱讀興趣，並協助其 發展心理能力，提升理解的層次。 因此，閱讀是有階段性，讀物適讀性有助於在關鍵的銜接點提供幫助。適 當的讀物能切中需要，對於閱讀能力不足學童，則可以選擇合適的讀本，幫助學 童建立閱讀的自信與習慣。適讀性是指一種“恰到好處＂的文本，在教學目的就 是讓學童可以讀懂九成至九成五的文本內容，正是學童可獨立閱讀的水平，超過 了可能就會讓學童有閱讀上的挫折（Clay, 1991）。 傳統有可讀性公式，以句子、單詞和音節的數值計算，但其實有許多因素 會影響學童閱讀上的難易度。其中的一些因素包括（Fountas & Pinnell, 1996; Hiebert, 1999）： （一）文本的長度 （二）外觀排版及印刷 （三）豐富的插圖 （四）內容概念和題材熟悉度及複雜性 （五）文本預測程度 （六）專有名詞或高頻字出現的比例 國外已有不少研究人員（Clay, 1991; Fountas & Pinnell, 1999; Hiebert, 1999） 和出版商（Scholastic, Wright Group, Pearson）等投入研究建立讀物適讀性，讓教 師、家長可以依據學童不同的程度選擇最合適的文本，協助其閱讀發展，因此適 讀性的閱讀已行之有年且被廣泛使用。根據陳子萱（2011）的資料顕示，國際間 18 .
(33) . 知名的讀物適讀分級原則，綜整如表 2- 2～表 2- 6。 表 2- 2. The Lexile Framework for Reading. 研發單位 (美國) 書籍分級 原則. 美國國家兒童健康及人類發育研究院(The National Institute of Child Health and Human Development ) 將文本內容計算難度分析，得出 Lexile 級數，範圍由 200L~1700L。另外針對初階、早期或過渡期文本會另外計算， 如圖畫書會減去 120L 級數。. 書籍分級 方法. 側重語言訓練和讀物難度 1.單字頻率：單字常出現會變熟悉，艱澀罕見字，會影響閱讀 理解，在 Lexile 系統中所計算的詞頻，是指在 Lexile 分析素 材中將近 60 億字中的頻率。 2.句型長度：長句常有複雜的子句且受短期記憶影響，會增加 閱讀上障礙。. 實作. 閱讀 Lexile 級數往上 50L 或往下 100L 的書籍，約達到 75%的 理解文本但又不失挑戰性。. 取得 Lexile 級數. 1.直接閱讀 Lexile 的書，判斷難易度，再挑選合適層級讀物 2.Scholastic Reading Inventory(SRI)：SRI 線上閱讀分級系統測 驗 3.TOEFL iBT Reading score 托福網路測驗的閱讀測驗分數：連 結 http://www.lexile.com/toefl/進行試算. 資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。 表 2- 3. Fountas & Pinnell Levels (Guided Reading Level, GRL). 研發單位 (美國). 由 Irene C. Fountas 和 Gay Su Pinnell 兩位教授研究推動。. 分級原則. 按英文字母 A~Z 做為等級命名，由簡到難. 分級方法. 結合電腦分析與專家鑑定， 文本特徵分析表： 1.書本印刷特徵：長度、印刷、安排設計、標點、插圖 2.內容、主題、概念 3.內文結構：記敘文、說明文 4.語言和文學特徵：觀點、語言結構、文學語言、字彙、字詞. 書單. 32000 種圖書. 實作. 《引導式閱讀》 以系統方式進行小組閱讀指導 將閱讀能力接近的學生分在同一個小組，教師使用適合學生程 度的書籍，幫助學生達到更流暢的閱讀 19 . .
(34) . 取得 A-Z 級數. 利用 Development Reading Assessment ,DRA 閱讀水平檢測方 法. 資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。 表 2- 4. Reading Recovery. 研發單位 (紐西蘭). Marie Clay 所發展的重要課程. 對象. 幫助閱讀學習有障礙的孩子能跟上同儕. 分級原則. Reading Recovery Level 讀本分級對照年級. 分級方法. 依兒童閱讀程度發展不同，閱讀具挑戰又會造成挫敗感讀 物，理解達 95%時再往下一階段. 實作. 《一對一的課程策略》. 資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。 表 2- 5. Development Reading Assessment(DRA). 研發單位 (美國). 俄亥俄州教育廳指派 Upper Arlington City School District(培訓 機構)去發展閱讀評量機制，Joetta Beaver 負責. 分級原則. 發展閱讀評量機制 Development Reading Assessment(DRA)，顯 示學生的閱讀水平. 分級方法. 有一套分級讀本，分四個等級 1.Emergent Readers(幼稚園階段) 2.Early Readers(一年級階段) 3.Transitional Readers(二年級階段) 4.Extending Readers(三年級階段). 實作. 利用 DRA 觀察指南，紀錄學生的閱讀準確性、理解、流暢性， 以確定閱讀水平. 資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。 表 2- 6. PM Benchmark. 研發單位 (澳洲). Cengage Learning Australia(出版商). 教學工具. 1.用檢測單了解讀者能力:評量單、朗讀紀錄表 2.分級讀本：用 13 種顏色分 30 個等級. 分級方法. 語文特徵、文本類型、文本長度、主題，依級數列出應認識的 高頻字數目. 書單. 分小說與非小說類圖書 20 . .
(35) . 資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。 上述適讀性除了 Lexile Framework 是透過精密的計算公式，計算出讀本中 的字頻及句子長短判定去界定讀物的 Level 值，其餘的適讀性都必須靠專家、教 師判斷或利用檢測表測試來分析取得。 在中文語系方面，近年來內地已有官方及民間團體投入讀物適讀的建置， 最主要為南方分級閱讀及接力兒童分級閱讀，分述如表 2- 7～表 2- 8。 表 2- 7 南方分級閱讀 (網站:http://www.xiaohb.cn/) 研發單位 (中國). 南方分級閱讀研究中心，廣東省委宣傳部出資並啟動，接受廣 東省文明辦指導的非營利性機構 (南方报业传媒集团旗下). 分級原則. 閱讀標準(獲版權保護) 1.中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準：依年級建議兒童青 少年選擇文學類、科普類、實用類讀物。 2.中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準：依年級評價兒童青 少年課外閱讀的數量、技能、習慣。. 分級方法. 科學分類分級的彩虹系列圖書，並讓讀書分顏色成為一種新模 式。紅皮書--以文學類為主、藍皮書--以科普類為主、黃皮書-以人文歷史為主、綠皮書--以心理健康、安全教育為主。按顏 色和年級就可選到適合自己閱讀的圖書. 書單. 兒童分級閱讀叢書: 1.全國小學第一套經典文學分級閱讀套書（30 本） 2.小學均衡閱讀套書（30 本） 3.初中版套書（15 本）. 資料來源：本研究整理自 http://www.xiaohb.cn/，檢索日期：2014 年 4 月 20 日。 表 2- 8 接力兒童分級閱讀 (網站:http://www.jielibj.com/article.php?id=134) 研發單位 (中國). 由接力出版社、接力分級閱讀研究中心和北京師範大學中國兒 童文學研究中心. 分級原則. 以 10 位專家為核心，融入權威理念，聯合全國近百位優秀語 文特高級教師進行四次嚴格的比較、分析、篩選和論證。 1. 中國兒童分級閱讀的倡議書 21 . .
(36) . 2. 分級方法. 兒童心智發展與分級閱讀建議. 從 0 歲到 12 歲按年齡分成 5 個階段：0-3、4-6、7-8、9-10、11-12 歲. 資料來源：本研究整理自 http://www.jielibj.com/article.php?id=134，檢索日期：2014 年 4 月 20 日。 國內則在 2011 年由陳昭珍、趙子萱針對國內中文環境，進行兒童讀物適讀 性調查，建議下列六項圖書分級指標： （一）文本長度：讀本頁數依低、中、高年級分，低年級 50 頁以下、三年級 50 頁左右、四年級 100 頁左右、高年級 200 頁左右。 （二）注音符號：低年級需要注音符號，中年級不一定，受到文本其它因素的影 響，高年級則幾乎偏向不需要注音。 （三）圖文比例：繪本類以圖畫為主的書適合低年級，中年級則多是圖文各半， 高年級就完全以文字為主了。 （四）語文特徵：低年級以簡單易懂、常用的單字和口語化的句子，句型不複雜， 中高年級則用字遣詞開始變得有難度，較為困難，是高年級學生比較能理 解的用詞。 （五）文本類型：繪本會放在低年級，四年級開始適合小說和經典文學等。部分 知識性讀物因主題淺顯且呈現方式活潑，亦適合低年級。 （六）國小平均識字量 綜觀上述，適讀性要素可分為量化評估：從文本長度、圖文比例、句子長 短、字體印刷等取得具體數據，輔以質性評估：由專家或教師評定詞彙、句子難 易，及考量學童背景知識等，將量化、質性皆納入考量，才能建置較完整適讀性 原則。. 二、九年一貫課綱的課程規劃 自 1968 年起，國民中小學教科書由國立編譯館專司負責統籌編撰。其後， 教育部雖逐步開放民間出版社參與審定本的編撰，但僅限於藝能以及活動科目。 22 .
(37) . 直至 2001 年，因應九年一貫課綱之實施，國民中小學教科書乃全面開放由民間 出版業自行編輯，需經國立編譯館審定是否符合課程綱要的精神與審定辦法之規 定，判定通過與否（藍順德，2004）。故完成的教科書必須像讀者文摘標榜的信 念一樣，不能有錯字，連錯字更正的情形都不應該有。 本研究為建立適級推薦閱讀，將進一步了解教育部（2010）公布修訂國民 小學九年一貫課綱，其依照學童發展階段，設計各領域應學習的階段能力指標及 教材內容要項。首先「國語文學習領域」可以了解國小學童的六大能力指標，其 中與閱讀相關的是：注音能力、識字能力及閱讀能力，分述如表 2- 9： 表 2- 9. 九年一貫課綱「國語文學習領域」之閱讀能力指標. 階段. 第一階段. 第二階段. 第三階段. 第四階段. 年級. 小一至二. 小三至四. 小五至六. 國中. 注音能力. 能正確認念、 運 用 注 音 符 運 用 注 音 符 運 用 注 音 符 拼讀及書寫注 號，理解字詞 號，理解字詞 號，分辨字詞 音符號 音義 音義 音義. 識字能力. 認識常用國字 認識常用國字 認識常用國字 認識常用國字 700-800 字 1，500-1，800 2，200-2，700 3，500-4，500 字 字 字. 閱讀能力. 常用生字語詞 掌 握 文 章 要 掌 握 文 章 要 應用語體文及 的形音義 點，並熟習字 點，並熟習字 文言文作品中 詞句型 詞句型 詞語的意義. 資料來源：本研究者整理 因此，數學以及自然與生活科技學習領域，則將可作為各年級學童應習的 數學概念與科學知識的指標。 國民中小學九年一貫課綱當中屬於科普領域有「數學學習領域」、「自然與 生活科技學習領域」 ，以及部分「生活課程」 ，主要是因「自然與生活科技學習領 域」之第一階段（國小一至二年級），依課程總綱之學習領域結構表規定，應與 社會、藝術與人文學習領域統合為「生活課程」應統整規劃實施教學（教育部， 2010）。 23 .
(38) . 以下將分別敍述國小學童在上述學習領域中各年級的授課重點： （一）數學學習領域 數學在九年一貫課綱的教學目標為：（教育部，2010） 1.. 國小一至二年級階段：能初步掌握數、量、形的概念，其重點在自然數及其 運算、長度與簡單圖形之認識。. 2.. 國小三至四年級階段：在數方面要能熟練自然數的四則與混合計算，培養流 暢的數字感；另外，應初步學習分數與小數的概念。在量上則以長度的學習 為基礎，學習各種量的常用單位及其計算。幾何上則慢慢發展以角、邊要素 認識幾何圖形的能力，並能以操作認識幾何圖形的性質。. 3.. 國小五至六年級階段：在小學畢業前，應能熟練小數與分數的四則計算；能 利用常用數量關係，解決日常生活的問題；能認識簡單平面與立體形體的幾 何性質，並理解其面積或體積之計算；能製作簡單的統計圖形。 數學學習領域之能力指標主要分為五大主題： 「數與量」 、 「幾何」 、 「代數」、. 「統計與機率」、「連結」。所謂的「連結」主要是要將其餘四項指標貫串，以強 調解題能力的培養；並且與外部的連結，強調生活應用解題、適當結合其他學科 教材的發展，讓學童能認識到數學與其他學科的關係。 因此數學學習領域之能力指標，可將： 「數與量」 、 「幾何」 、 「代數」 、 「統計 與機率」再依階段與年級條列能力指標及其細目，將其歸納分析，如表 2- 10。. 24 .
(39) . 表 2- 10 主題 年級 一年級. 二年級. 三年級. 四年級. 五年級. 六年級. 九年一貫課綱「數學領域」能力指標及細目歸納 數與量 1~100；1~10加減 $ 時鐘 (整點、半點) 長短 1~1000；2、3位數加減 $ 平分、等分 九九乘法 時間-年、月、日、時、分 長度-cm m；容量；重量 1~10000；3、4位數加減 除法 2位/3位與1位乘/除法 2步加減乘除 平分 分數；小數 小數-加減 時間-日、時、分、秒 長度-mm；面積-cm2 容量-L、ml；重量-kg、g 1~億以上 混合計算 真分數、假分數、帶分數 分數、小數、概數 時間-加減/換算 長、容、重量計算 長度-m km；面積-cm2 m2 體積-m3 cm3 乘、除；四則混合計算 因數、倍數公因數、公倍數 最大公因數、最小公倍數 分數 (擴分、約分、通分) 分數/小數-加減 比率、百分率 時間-乘除 面積-畒、頃、km2 表面積 (正方、長方) 體積-cm3、m3 容積 重量-噸、Kg 質數、合數 最大公因數、最小公倍數 分數/小數-除法 比、比值、正比 混合計算 速度. 幾何. 代數. 統計與機率. 方、圓、球 (平面). 加法的交換律 加減互逆. 平行、垂直 平面 (三角、正方、長方 ) 立體 (正方、長方). 乘法的交換律 加減互逆. 周界、周長 角、邊、直角 圓、圓周. 乘除互逆. 統計表. 三角、銳、鈍、平、直 平行四邊、垂直、平行 周長、面積 (長方、立方). 乘法結合律. 長條圖 折線圖. 面積 (平行、三角、梯形) 圓心角、扇形 球、柱體、錐體. 乘法對加法的分配律. 柱體、錐體 柱體積、表面積、扇面積. 等量公理. 分類. 長條圖 折線圖 圓形圖. 資料來源：陳昭珍、章瓊方(2014，11 月)。國小科普讀物配合各年級科學知識之 適讀性分析。在國立科學工藝博物館主辦，2014 科普論壇：科普百匯 －科普推廣的跨域與整合，高雄市。 從上述歸納分析可以發現，學習數學是有階段性，必須循序漸近才得以銜 接。 25 .
(40) . 在數學領域的課程單元，則拆解成較易理解的數學概念，如「數字」、「公 制單位」 、 「四則運算」 、 「形狀」 、 「統計」 、 「時間」等六個主題，其分析如表 2- 11。 表 2- 11 數學課程單元內容歸納 類別 年級. 一年級. 二年級. 數字 1~10 1~30 1~50 1~100 錢幣 1~200 倍數 錢幣 1~1000 平分 等分 錢幣. 公制單位. 四則運算. 長短 長度. 1~10加減 1~18加減 1~50加減. 長度-cm 容量 重量 長度-m 面積. 2位數加減 九九乘法 3位數加減 乘法. 形狀 平面-方 平面-圓 平面-球 圖形 立體 平行 垂直 三角平面 正方平面 長方平面 正方體 長方體. 3、4位數加減 2位與1位乘法 3位與1位乘法 除法 2步加減乘除 2位與1位除法 3位與1位除法 小數-加減. 周界 周長 角 直角 圓. 統計. 分類. 時間 整點 半點 月曆 時 分 年 月 日 一星期. 三年級. 1~10,000 平分 分數 錢幣 分數 小數. 四年級. 1~億 真分數 假分數 帶分數 億以上 小數 概數 分數. 體積 長度計算 容量計算 重量計算 長度-km 、m 面積-m2、cm2 周長. 4位與1位乘除法 1位與2位乘除法 2位與2位乘除法 3位與2位乘除法 混合計算 小數計算. 角度 三角形 長條圖 (銳角、直角、 折線圖 鈍角、平角) 四邊形. 時間-加減 時間-換算. 五年級. 小數 因數、倍數 擴分、約分 通分 公因數、公倍數 比率 百分率. 平行面積 三角面積 梯形面積 面積-畒、頃、 km2 表面積-正方、長 方 體積-cm3、m3 容積 重量-噸. 分數-加減 小數-加減 分數-乘法 小數-乘法. 平面圖形 對稱圖形 正方體 長方體 球體. 時間-乘除. 六年級. 最大公因數 最小公倍數 比 比值 正比 規律 基準量 比較量. 圓周 圓面積 表面積 柱體積 速度. 分數-除法 小數-除法 分數-混合計算 小數-混合計算. 柱體 錐體. 重量-kg、g 面積-cm2 長度-mm 容量-L、ml. 統計表. 長條圖 折線圖. 日 時 分 秒. 縮小比例尺 放大比例尺 圓形圖. 資料來源：陳昭珍、章瓊方(2014，11 月)。國小科普讀物配合各年級科學知識之 適讀性分析。在國立科學工藝博物館主辦，2014 科普論壇：科普百匯 －科普推廣的跨域與整合，高雄市。 26 .
(41) . （二）自然與生活科技學習領域 自然與生活科技學習領域主要內涵包含物質與能、生命世界、地球環境、 生態保育、資訊科技等科學與技術認知學習，以學習領域取代分科教學，整合地 球科學、物理、化學、生物、生活科技等五科（王美芬、熊召弟，2005）。 九年一貫課綱在教材內容要項編撰上以每兩個年級為一個階段，分低、中、 高年級，共計 187 條內容要項，可以歸納分析為地球科學、物理、化學、生物、 生活科技等五個類別以外，在九年一貫課綱的教材選編的第八條，有說明：「宜 融入科學發現過程的史實資料、科學家簡介，並以本土科學家或史實資料優先選 編，使學生得以藉助科學發現過程之瞭解，體會科學本質及科學探究的方法和精 神，同時產生典範學習之效果。」（教育部，2010）。 因此本研究針對自然與生活科技其按學科類別將分為： 「地球科學」 、 「物理」、 「化學」、「生物」、「生活科技」、「傳記」等歸納分析，如表 2- 12。 表 2- 12 年級. 一、二. 三、四. 五、六. 九年一貫課綱「自然與生活科技領域」能力指標及細目歸納 地球科學. 化學. 水 太陽 天氣 光 空氣 地質 時間. 物理. 生物. 水/現象 力 空氣/現象 磁性 重量 熱 聲音. 月亮 月曆 空氣 風 地理 時間 能源. 溶解 燃燒 電 酸鹼性. 水域 太陽 天氣 空氣 星星 地理 材料. 水/三態 粒子 材料 氧化 溶解 燃燒 導電性 酸鹼性. 水/現象 光 力 水/三態 方位 浮力 重量 熱 力 水/現象 光 磁性 重量 速度 熱 聲音 機械. 資料來源：本研究者整理 27 . 動物/身體 動物/求生、繁殖 動物 植物 昆蟲. 生活科技. 傳記. 環保. 天氣 水生動物 水/三態 動物/求生、繁殖 動物 植物 昆蟲. 環保. 科學家. 微生物 植物 動物/求生、繁殖 動物/身體. 能源 實驗 環保 環境. 科學家.
(42) . 自然與生活科技學習領域在教科書課本單元設計，在低年級統整於「生活 課程」，中、高年級則為「自然與生活科技」（教育部，2010）。 而在自然與生活科技課本單元設計，則以活動單元為主，將其講述的內容 以主題作歸納分析，如一年級上學期活動單： 「那是什麼聲音」 ，就歸納為物理類 的「聲音」，結果如表 2- 13。 表 2- 13. 自然與生活科技課程單元內容歸納 地球科學. 化學. 物理. 生物. 生活科技. 一年級. 風 天氣. 泡泡. 聲音. 植物. 交通工具. 二年級. 天氣 水. 光 磁性 顏色. 食物 動物. 磁性 水/三態 浮力. 植物 食物 微生物 動物/身體. 光 水/現象. 水生植物 水生動物 昆蟲. 三年級. 四年級. 空氣 方位 能源 天氣 月亮 方位 月曆 水域 時間. 溶解. 電. 五年級. 太陽 方位 星星 空氣. 溶解 酸鹼性 導電性 燃燒. 六年級. 天氣 地理. 熱. 光 力 重量 速度 聲音 磁性 機械 水/三態. 測量. 生物 物理. 交通工具. 地球科學 化學 物理 生物 生活科技 地球科學 化學 物理 生物. 植物 動物/求生&繁殖. 微生物. 傳記. 環境 環保. 物理. 資料來源：本研究者整理 數學領域與自然與生活科技領域在經由九年一貫課綱與教科書課程單元的 資料整理後發現，數學領域以「數字」 、 「公制單位」 、 「四則運算」 、 「形狀」為講 授的重點，而在自然與生活科技領域則以「地球科學」 、 「物理」 、 「生物」為講授 的重點，「化學」在九年一貫課綱設計是從中年級開始學習，而在教科書設計只 是佔少數課程單元。 . 28 .
(43) . 第三節. 國小科普讀物融入課堂教學. 一、國小科普讀物融入課堂教學的重要性 教育的目的就在於藉由創造學習的歷程，讓學童從學習當中能促進發展， 若能獲得來自教師或專家的協助，藉由情境的安排，運用各種教學方法，使學童 可以融入該文化的脈絡中，則其潛在的發展層次將優於未接受任何協助的學童， 因為若沒有教導者引導幫助，學童很難瞭解生存的世界中的概念系統（陳貞伶， 200）。 源自於 Vygotsky 的學習理論，即認為學習與發展不應該是互為獨立的過程， 而應當是學習領導發展的過程。Vygotsky（1978）認為學童的學習發展可分為兩 個層次，第一種層次為「實際的發展層次」 ，即學童具有能夠獨立解決問題的能 力，另一種層次是「潛在的發展層次」，學童經由教師或能力較強的同儕引導之 後，具才能解決問題的層次，而這兩者之間的差距就是「近側發展區」。 學童會因環境、惰性、認知、天賦等等因素，未讓自我充分發展，即「潛 在發展區」 ，若在學習過程中，教師藉由瞭解近側發展區，讓學童有充分發展空 間，在有效的引導，誘以成就動機，激發其自主學習的意願，使其有機會成長， 促使學童的發展水準達到另一更高的層次。相對地，有別於 Piaget 的認知發展理 論，因 Piaget 認為學童的發展是由個人到社會，學習會受到個體成熟度的限制， 亦即個體必須成熟到某種程度，學習才有可能有很大的不同。 因此 Vygotsky 的學習理論有助於學童在知識的建構及自發性學習，讓學童 有取得知識的能力，遠比讓學童有知識來得更重要。尤其是對於科學或數學的知 識，必須透過建構式教學，重視知識傳遞的過程，讓學童自行組織資訊，形成知 識，以及能夠培養自我學習的能力。Clements & Battista（1990）則指出科學或 數學的概念與知識是，經由專業社群的成員所創造或發明的，必須透過社會對話 的方式向別人解釋、協商、討論才能建構出來的。 29 .
(44) . 況且在九年一貫課程改革下以「課程綱要」代替「課程標準」 ，教材鬆綁後 提供民間教科書編輯者及學校實施課程時有較大的自主性。課程綱要中教材編選 第一項明白揭示：「各校教師在依循課程綱要的原則下，可自主的做教材選編及 教學活動規劃（教育部，2010）。」教師可採多元化教材，包括審定本教科書、 單元式教材、現行出版品、影音多媒體教材、地方政府開發教材、學校自編教材、 教師講義等。 在呂紹海、巫俊明（2008）研究中指出目前國內四個主要版本（南一、康 軒、翰林及牛頓）之國小「自然與生活科技」教科書，單以課程融入科學史的內 容來看，教科書僅能呈現科學家簡史，與課程綱要所期望：「教材選編時，宜融 入科學發現過程的史實資料、科學家簡介，並以本土科學家或史實資料優先選編， 使學生得藉助科學發現過程之瞭解，體會科學本質及科學探究的方法和精神，同 時產生典範學習之效果」，有明顯的落差。 因此，教科書已不再是唯一教材，教師亦不能只靠「一書走天下」 ，而是需 準備更多的資料補充進教學之中。且在教學現場若不考慮學生既有知識中存在多 少錯誤概念，僅依循教科書或教學指引進行教學活動，勢必無法為學生建構正確 的科學知識，教學成效必大打折扣。. 二、國小科普讀物融入課堂教學的策略 在呂佳蕙（2007）指出科普讀物融入教學，有助於增進學童的學習成效、 閱讀理解力、以及改進學習態度。並且培養學童閱讀能力和啟發察覺力，對學習 有正面的助益。Madrazo（1997）指出近年教學模式，也轉變成使用科學讀物去 教導學生科學概念，以及用來增強課堂學習成效，並非取代傳統教學或教師的科 學概念，而是利用科學讀物幫助學生組織應用科學概念。 Rice（2002）將運用科學讀物融入科學教學的策略分成下列五種：. 30 .
(45) . （一）學習環（learning cycle）的教學模式：強調在探索和概念應用的階段，運 用一般的科學教學典範，但在概念引介階段則融合科學與閱讀教學策略， 強化學童對科學概念的理解及科學發展史實的體認（Rice, 2002）。 （二）KWL 模式：亦即透過 what I Know、what I Want to know、what I Learned 等策略，融合科學與閱讀，來消除學童的科學迷思概念（Miller, Steiner ＆ Larson, 1996）。 （三）五段教學模式（5 phase directinstruction model） ：用來增進學童的科學與閱 讀理解（Crook & Lehman, 1990）。 （四）探索循環策略（inquiry cycle approach） ：透過科幻和非科幻科普讀物的交 替運用，來探究科學（Short ＆ Armstrong, 1993）。 （五）QtA 模式（Questioning the Author） ：教師透過質詢來引導討論，學生則思 考探究科學議題的什麼和為什麼，以消除科學迷思概念（Beck, McKeown, Hamilton ＆ Kucan, 1997）。 因此，本研究試圖從獲推薦閱讀的優良科普讀物，作適讀年齡及文本內容 分析，條列出適級推薦閱讀的科普書單，以期科普讀物未來充分融入學校課程教 學，並成為學童課後閱讀的書單，以期提升國內學童科普閱讀習慣。. . 31 .
(46) . 第三章. 研究設計與實施. 本章為說明本研究的設計與進行方式，共分四節。第一節介紹本研究架構， 第二節為研究方法，第三節為研究對象，第四節為研究工具，第五節則說明研究 流程。. 第一節. 研究架構. 本研究首先藉由九年一貫課綱及教科書編撰方式，瞭解國小學童在各年級 應習得的數學與自然知識範圍，掌握各年級的授課重點。國小科普讀物則挑選歷 年來曾獲推薦閱讀之國小科普讀物，再邀請國小圖書教師依其實際授課經驗，建 議讀物之適讀年級。最後針對彙整之適讀書單進行焦點座談，擬訂出適級推薦閱 讀之科普書單，如圖 3- 1。 數學、自然 九年一貫課綱. 數學、自然 教科書. 獲推薦之 科普讀物. 各年級授課 重點. 適讀年級. 焦點座談. 適讀的 科普書單 圖 3- 1. 32 . 研究架構圖.
(47) . 第二節. 研究方法. 一、內容分析法 由於國內國小階段是採包班制，由導師負責教國文和數學兩個主要科目。 英文、自然、社會、音樂、體育則由專業的科任老師授課。而圖書教師則是校內 負責推動閱讀的教師，因此本研究則由國小圖書教師依其專業背景及實際授課經 驗，將國小科普讀物逐冊歸納分析適讀年級及適讀的課程單元，彙整初步適合各 年級數學與自然與生活科技學習領域的科普書單。. 二、焦點座談 藉由焦點座談針對科普讀物的適讀性及適讀年級作深入討論，了解可適用 於國小科普讀物的適讀性要素有那些、並討論彙整適級推薦閱讀的科普書單，以 及教師可如何引導學童運用科普讀物之建議。. 33 .
(48) . 第三節. 研究對象. 為確保研究價值，本研究收錄的科普讀物以在 2000 年至 2013 年間，曾獲 得政府機關團體等以科普、科學或知識性讀物推薦之讀物為主，如表 3-1。 表 3- 1 NO. 國小科普讀物書單來源 主辦單位. 推薦獎項. 類別. 收錄年代. 冊數. 1.. 臺北市立圖書館. 好書大家讀. 知識性讀物組. 2004-2013. 670. 2.. 文化部（前行政. 中小學生優良課外讀物. 科學類. 2005-2012. 563. 院新聞局）. 推介. 國立臺灣師範大. 閱讀.飛翔 為科普書裝. 科普書. 2009-2011. 150. 學. 上一雙趐膀：科普好書. 生活環保國小組、自. 2000-2007. 49. 2002-2013. 31. 2003-2013. 19. 2009、2011. 11. 合計. 1493. 3.. 推薦書目 4.. 環保署. 小綠芽獎. 然保育國小組 5.. 中國時報. 年度開卷好書獎. 最佳童書暨青少年 圖書. 6.. 文化部（前行政. 圖書金鼎獎. 國小及少年圖書奬-. 院新聞局） 7.. 國民健康局. 科學類 健康好書推薦. 國小及青少年健康 類. 資料來源：本研究者整理 上述書單因受限於主辦單位推選原則，部分讀物內容不屬於研究範圍，經 彙整、挑選適合國小學童閱讀並且扣除重複，取得 1005 筆科普讀物作為本研究 對象。. 34 .
(49) . 第四節. 研究工具. 本研究工具首先針對國小學童應習得的數學與科學知識，設計的國小科普 讀物適讀性建議表，供國小圖書教師作為科普讀物適讀性勾選依據。在專家信度 上，則由指導教授審核後，經審查會議與國小圖書教師給予意見並修改完成。科 普讀物交由 3 位國小圖書教師進行分析建議適讀年級及適讀的主題，其建議結果 再召開焦點座談作進一步討論。. 一、國小科普讀物適讀性建議表 （一）國小科普讀物基本資料： 1.基本資料：書名、作者、出版社、出版年、ISBN 等。從作者可判斷作品為本 土創作、翻譯作品或機關團體編撰。 2.讀物呈現：體裁、裝訂、書本大小、頁數、每頁字數、是否有注音、標點符號、 正文的字體大小、圖文比例、封面彩圖、內頁彩圖、插圖設計、輔 助資料等。 （二）勾選國小科普讀物內容涵蓋 1. 數學學習領域： 將數學觀念分六大類： 「數字」 、 「公制單位」 、 「四則運算」 、 「形狀」 、 「統計」、 「時間」，再依國小課程單元設計，將內容作主題細分如下： (1) 數. 字：認識數字、小數、概數、倍數、因數、平分、等分、分數、 比率/機率、規律、錢幣、順序. (2) 公制單位：大小、長度、容量、重量、面積、體積、周長、圓周、速度 (3) 四則運算：加、減、乘、除、混合、解題 (4) 形. 狀；四邊形（方、長、梯、平行）、三角形、圓、角度、立方體、 長方體（球體. (5) 統. 錐體. 柱體）. 計；分類、統計表、統計圖、比例尺 35 . .
相關文件
A study on the spatial orientation ability for sixth grader students of elementary school― using three-dimensional views (Unpublished master’s thesis). National
配合小學數學科課程的推行，與參與的學校 協作研究及發展 推動 STEM
考試科目(編號)：日文閱讀與翻譯
中國語文科卷一 閱讀理解 學生做小測.. 中國語文科卷一 閱讀理解
編排及設計各 級故事閱讀內 容及活動流程
• 中文科、常識科及圖書科協 作，以「活在資訊中」為主 題，進行本科、跨學科讀書 會，增加閱讀量，培養閱讀 興趣..
• 小組討論：每組閱讀一個提升正面情緒的策 略，並代入個案人物。著相關組別閱讀附錄 二：
中三級 中文科聆聽卷(普通話) 小三級 中文科閱讀卷 小六級 中文科聆聽卷（廣州話） （NCS版本）. 小六級 中文科聆聽卷（普通話）
