國小科普讀物適讀性

一、國小科普讀物的適讀性

適讀性（readability）意謂著可讀性，指文章可讓讀者理解其內容的所有因 素皆可稱為適讀性（Dale & Chall, 1949）。因閱讀能力並非自然發展而來，而是 需要有能力的大人、教師循序漸進地引導，先培養出孩子的閱讀興趣，並協助其 發展心理能力，提升理解的層次。

因此，閱讀是有階段性，讀物適讀性有助於在關鍵的銜接點提供幫助。適 當的讀物能切中需要，對於閱讀能力不足學童，則可以選擇合適的讀本，幫助學 童建立閱讀的自信與習慣。適讀性是指一種“恰到好處＂的文本，在教學目的就 是讓學童可以讀懂九成至九成五的文本內容，正是學童可獨立閱讀的水平，超過 了可能就會讓學童有閱讀上的挫折（Clay, 1991）。

傳統有可讀性公式，以句子、單詞和音節的數值計算，但其實有許多因素 會影響學童閱讀上的難易度。其中的一些因素包括（Fountas & Pinnell, 1996;

Hiebert, 1999）：

（一）文本的長度

（二）外觀排版及印刷

（三）豐富的插圖

（四）內容概念和題材熟悉度及複雜性

（五）文本預測程度

（六）專有名詞或高頻字出現的比例

國外已有不少研究人員（Clay, 1991; Fountas & Pinnell, 1999; Hiebert, 1999）

和出版商（Scholastic, Wright Group, Pearson）等投入研究建立讀物適讀性，讓教 師、家長可以依據學童不同的程度選擇最合適的文本，協助其閱讀發展，因此適 讀性的閱讀已行之有年且被廣泛使用。根據陳子萱（2011）的資料顕示，國際間

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知名的讀物適讀分級原則，綜整如表2- 2～表 2- 6。

表2- 2 The Lexile Framework for Reading 研發單位

(美國)

美國國家兒童健康及人類發育研究院(The National Institute of Child Health and Human Development )

書籍分級 原則

將文本內容計算難度分析，得出Lexile 級數，範圍由

200L~1700L。另外針對初階、早期或過渡期文本會另外計算，

如圖畫書會減去120L 級數。

書籍分級 方法

側重語言訓練和讀物難度

1.單字頻率：單字常出現會變熟悉，艱澀罕見字，會影響閱讀 理解，在Lexile 系統中所計算的詞頻，是指在 Lexile 分析素 材中將近60 億字中的頻率。

2.句型長度：長句常有複雜的子句且受短期記憶影響，會增加 閱讀上障礙。

實作 閱讀Lexile 級數往上 50L 或往下 100L 的書籍，約達到 75%的 理解文本但又不失挑戰性。

取得Lexile 級數

1.直接閱讀 Lexile 的書，判斷難易度，再挑選合適層級讀物 2.Scholastic Reading Inventory(SRI)：SRI 線上閱讀分級系統測

驗

3.TOEFL iBT Reading score 托福網路測驗的閱讀測驗分數：連 結 http://www.lexile.com/toefl/進行試算

資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。

表2- 3 Fountas & Pinnell Levels (Guided Reading Level, GRL) 研發單位

(美國)

由Irene C. Fountas 和 Gay Su Pinnell 兩位教授研究推動。

分級原則 按英文字母A~Z 做為等級命名，由簡到難 分級方法 結合電腦分析與專家鑑定，

文本特徵分析表：

1.書本印刷特徵：長度、印刷、安排設計、標點、插圖 2.內容、主題、概念

3.內文結構：記敘文、說明文

4.語言和文學特徵：觀點、語言結構、文學語言、字彙、字詞 書單 32000 種圖書

實作 《引導式閱讀》

以系統方式進行小組閱讀指導

將閱讀能力接近的學生分在同一個小組，教師使用適合學生程 度的書籍，幫助學生達到更流暢的閱讀

取得A-Z 級數

利用Development Reading Assessment ,DRA 閱讀水平檢測方 法

資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。

表2- 4 Reading Recovery 研發單位

(紐西蘭)

Marie Clay 所發展的重要課程

對象 幫助閱讀學習有障礙的孩子能跟上同儕 分級原則 Reading Recovery Level 讀本分級對照年級

分級方法 依兒童閱讀程度發展不同，閱讀具挑戰又會造成挫敗感讀 物，理解達95%時再往下一階段

實作 《一對一的課程策略》

資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。

表2- 5 Development Reading Assessment(DRA) 研發單位

(美國)

俄亥俄州教育廳指派Upper Arlington City School District(培訓 機構)去發展閱讀評量機制，Joetta Beaver 負責

分級原則 發展閱讀評量機制Development Reading Assessment(DRA)，顯 示學生的閱讀水平

分級方法 有一套分級讀本，分四個等級 1.Emergent Readers(幼稚園階段) 2.Early Readers(一年級階段) 3.Transitional Readers(二年級階段) 4.Extending Readers(三年級階段)

實作 利用DRA 觀察指南，紀錄學生的閱讀準確性、理解、流暢性，

以確定閱讀水平

資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。

表2- 6 PM Benchmark 研發單位

(澳洲)

Cengage Learning Australia(出版商)

教學工具 1.用檢測單了解讀者能力:評量單、朗讀紀錄表 2.分級讀本：用 13 種顏色分 30 個等級

分級方法 語文特徵、文本類型、文本長度、主題，依級數列出應認識的 高頻字數目

書單 分小說與非小說類圖書

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資料來源：本研究整理自趙子萱（2011）。中文環境兒童圖書分級指標建立之探 討。國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。

上述適讀性除了Lexile Framework 是透過精密的計算公式，計算出讀本中 的字頻及句子長短判定去界定讀物的Level 值，其餘的適讀性都必須靠專家、教 師判斷或利用檢測表測試來分析取得。

在中文語系方面，近年來內地已有官方及民間團體投入讀物適讀的建置，

最主要為南方分級閱讀及接力兒童分級閱讀，分述如表2- 7～表 2- 8。

表2- 7 南方分級閱讀 (網站:http://www.xiaohb.cn/)

研發單位 (中國)

南方分級閱讀研究中心，廣東省委宣傳部出資並啟動，接受廣 東省文明辦指導的非營利性機構

(南方报业传媒集团旗下) 分級原則 閱讀標準(獲版權保護)

1.中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準：依年級建議兒童青 少年選擇文學類、科普類、實用類讀物。

2.中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準：依年級評價兒童青 少年課外閱讀的數量、技能、習慣。

分級方法 科學分類分級的彩虹系列圖書，並讓讀書分顏色成為一種新模 式。紅皮書--以文學類為主、藍皮書--以科普類為主、黃皮書--以人文歷史為主、綠皮書--以心理健康、安全教育為主。按顏 色和年級就可選到適合自己閱讀的圖書

書單 兒童分級閱讀叢書:

1.全國小學第一套經典文學分級閱讀套書（30 本）

2.小學均衡閱讀套書（30 本）

3.初中版套書（15 本）

資料來源：本研究整理自 http://www.xiaohb.cn/，檢索日期：2014 年 4 月 20 日。

表2- 8 接力兒童分級閱讀

(網站:http://www.jielibj.com/article.php?id=134) 研發單位

(中國)

由接力出版社、接力分級閱讀研究中心和北京師範大學中國兒 童文學研究中心

分級原則 以10 位專家為核心，融入權威理念，聯合全國近百位優秀語 文特高級教師進行四次嚴格的比較、分析、篩選和論證。

1. 中國兒童分級閱讀的倡議書

2. 兒童心智發展與分級閱讀建議

分級方法 從0 歲到 12 歲按年齡分成 5 個階段：0-3、4-6、7-8、9-10、11-12 歲

資料來源：本研究整理自http://www.jielibj.com/article.php?id=134，檢索日期：2014 年4 月 20 日。

國內則在2011 年由陳昭珍、趙子萱針對國內中文環境，進行兒童讀物適讀 性調查，建議下列六項圖書分級指標：

（一）文本長度：讀本頁數依低、中、高年級分，低年級50 頁以下、三年級 50 頁左右、四年級100 頁左右、高年級 200 頁左右。

（二）注音符號：低年級需要注音符號，中年級不一定，受到文本其它因素的影 響，高年級則幾乎偏向不需要注音。

（三）圖文比例：繪本類以圖畫為主的書適合低年級，中年級則多是圖文各半，

高年級就完全以文字為主了。

（四）語文特徵：低年級以簡單易懂、常用的單字和口語化的句子，句型不複雜，

中高年級則用字遣詞開始變得有難度，較為困難，是高年級學生比較能理 解的用詞。

（五）文本類型：繪本會放在低年級，四年級開始適合小說和經典文學等。部分 知識性讀物因主題淺顯且呈現方式活潑，亦適合低年級。

（六）國小平均識字量

綜觀上述，適讀性要素可分為量化評估：從文本長度、圖文比例、句子長 短、字體印刷等取得具體數據，輔以質性評估：由專家或教師評定詞彙、句子難 易，及考量學童背景知識等，將量化、質性皆納入考量，才能建置較完整適讀性 原則。

二、九年一貫課綱的課程規劃

自 1968 年起，國民中小學教科書由國立編譯館專司負責統籌編撰。其後，

教育部雖逐步開放民間出版社參與審定本的編撰，但僅限於藝能以及活動科目。

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以下將分別敍述國小學童在上述學習領域中各年級的授課重點：

（一）數學學習領域

數學在九年一貫課綱的教學目標為：（教育部，2010）

1. 國小一至二年級階段：能初步掌握數、量、形的概念，其重點在自然數及其 運算、長度與簡單圖形之認識。

2. 國小三至四年級階段：在數方面要能熟練自然數的四則與混合計算，培養流 暢的數字感；另外，應初步學習分數與小數的概念。在量上則以長度的學習 為基礎，學習各種量的常用單位及其計算。幾何上則慢慢發展以角、邊要素 認識幾何圖形的能力，並能以操作認識幾何圖形的性質。

3. 國小五至六年級階段：在小學畢業前，應能熟練小數與分數的四則計算；能 利用常用數量關係，解決日常生活的問題；能認識簡單平面與立體形體的幾 何性質，並理解其面積或體積之計算；能製作簡單的統計圖形。

數學學習領域之能力指標主要分為五大主題：「數與量」、「幾何」、「代數」、

「統計與機率」、「連結」。所謂的「連結」主要是要將其餘四項指標貫串，以強 調解題能力的培養；並且與外部的連結，強調生活應用解題、適當結合其他學科 教材的發展，讓學童能認識到數學與其他學科的關係。

因此數學學習領域之能力指標，可將：「數與量」、「幾何」、「代數」、「統計 與機率」再依階段與年級條列能力指標及其細目，將其歸納分析，如表2- 10。

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在數學領域的課程單元，則拆解成較易理解的數學概念，如「數字」、「公