兩階段教學的發現與討論

經過 CPS-SG 初探及正式教學後，研究者藉由訪談資料與札記整理出以下的 教學發現：

（一） 學生的表達與溝通能力有所提升

CPS-SG 課程重視學生的表達與溝通能力，因此每次的實驗過程中需要小組 討論以及將實驗結果和全班分享。在教學過程中，可以看出學生此方面的能力提 升。

學生在第一個教學單元中報告內容大都為實驗數據結果，而之後的單元裡，學生上 台報告的不僅止於數據結果，還會一併說明操作時發生的情形、小組的發現等。

(札記 991210) 再由學生科學探究能力測驗前後測的回答，也發現學生的表達與溝通能力 提升，例如：科學探究能力測驗第六題，S1 前測回答「木箱。用猜的。」後測 則回答「木箱。因為 30 分鐘後所量得的重量最多。」，S1 學生在後測回答的更 為詳細，能說明為什麼選擇木箱，相對前測回答無法清楚說明為什麼選擇木箱。

許芳雪（2004）研究也發現透過一些創意教學法，有助於提升學童討論、發表 及製作的能力。李靜慧（2007）之研究也有類似的研究結果。

（二） 經過 CPS-SG 教學後，學生學習保留良好

CPS-SG 教學設計注重學生的實驗操作與思考，因此許多實驗結果與結論是 學生自己探索出來的，研究者也發現這樣的教學方式學生的學習保留較為良好。

由第四章的統計資料可以得知，後測與延宕測驗總分平均數之間沒有達到顯著差 異，顯示教學活動結束經過一段時間之後，學生所保留的概念和教學結束時並沒 有顯著差異。

另外，訪談中也可發現，學生回答問題時仍熟悉的說出實驗操作與實驗內容。

研：你最喜歡或對哪一個實驗操作印象最深刻。

S22：燃點的實驗，原本很容易燃燒的衛生紙，裡面包裹容易吸熱的東西之後，竟然變 得不容易燃燒，現在我終於知道燃點是什麼一回事。

(生訪談 2-991230-22) S11：我最喜歡試驗不同的鋁罐瓶子罩住蠟燭，蠟燭是否會熄滅這個實驗，我們改變底部 高度、改變瓶子的洞口位置、改變蠟燭長短。後來老師教我們整理出煙的流動方向，

就知道為什麼有些瓶子裡的蠟燭不會熄了。

(生訪談 2-991230-11) 因此從量的概念學習統計資料與質的方面訪談資料，均能顯現學生的學習保 留效果。

（三） 教師教學風格影響學生學習興趣

學生喜歡「動手做」的學習方式，更喜愛探索實驗、操作實驗，並充滿好奇 心，因此學生較不喜歡課本講述的方式，他們喜歡操作並對實驗結果充滿期待。

研: 科學遊戲課和一般自然與生活科技課有什麼不一樣?

S1：科學遊戲課的實驗，我們是從自己操作中發現結果是什麼，所以會讓我覺得很想趕 快操作，因為會很想知道答案。

(生訪談 2-991228-1) S17：自然課比較無聊，幾乎都是老師在講，就會很多人在底下玩。

(生訪談 2-991228-17) 學生在這個課裡顯得很投入，很棒!這個活動可以吸引學生的注意，學生也很認真操作。

(師訪談甲-990430) 此發現和其他研究者（黃玉斯，2009；蕭淑分，2009；林盈全，2009；魏哲 華，2010）有類似的結果，顯示科學遊戲相關的教學活動能有效提升學生的學習 興趣。

（四） CPS-SG 教學活動讓學習成就較低的學生更投入學習

學習成就較低的學生，會漸漸對學習不感興趣，研究者發現，在 CPS-SG 教學活動裡，這些學生反而對於學習變得較為投入。

實驗操作時，平時較易分心或對學習缺乏興趣的學生不會愣在旁邊或做自己的事情，

反而很積極的參與操作，也會參與討論。

(札記 991210)

（五） CPS-SG 教學活動讓學習成就較高的學生更加喜愛科學活動

學習成就較高的學生，因為動手操作和探索實驗提升了對科學的興趣，也 讓他們想深入研究或將原理解釋於其他現象。S11 與 S13 為班上兩位高學習成 就學生，以下為教學時研究者所觀察到這兩位學生的學習反應:

第一單元結束時，S11 提出若改變瓶子的粗細，結果應該也會不一樣喔!

(札記 991125) S13 上課提出曾經看過一個魔術表演，把鈔票沾上酒精點火，只看到火焰但鈔票沒燒 起來，認為這也是燃點不到的原因。

(札記 991202)

（六） CPS-SG 教學搭配獎勵制度，更能吸引學生學習

研究者在 CPS-SG 教學時配合獎勵制度，分三方面：小組合作、秩序、實 驗結果來評分，研究者發現，平時較不常合作於實驗的學生，反而很快就能聽 從實驗室規則，小組之間也很盡力完成每次的實驗，雖然有時會因為分工爭執，

但次數漸漸減少。

S7 第一次實驗時，總是霸道的要由他一人來操作，因此造成小組爭執，但因為獎勵 制度，研究者發現其小組組員會私下勸他，也讓小組自行解決了這個問題，一起爭取 榮譽。

(札記 991125)