資料蒐集與處理

本節將就研究歷程中所蒐集到的資料種類、測驗評分規準、編碼方式及資料 分析加以說明。

一、 資料種類

包含單元活動單、活動學習單、科學探究能力測驗、概念認知測驗。研究者 配合每個CPS-SG教學活動設計單元活動單與活動學習單，讓學生在課堂中配合 實驗書寫，留下學習紀錄。每個CPS-SG活動教學前、教學完成後以及兩個星期 後實施概念認知測驗，以瞭解學生對於科學概念的認知程度。科學探究能力測驗 則在三個CPS-SG教學活動均未進行前實施前測，所有教學活動完成後實施後測，

後測測驗完畢之後的兩個禮拜實施延宕測驗。

(二) 訪談紀錄

在初探教學中，每個教學活動結束後，研究者均會與協同教師進行訪談，主 要在於了解學生學習狀況以及討論教學流程與教學內容。初探及正式教學結束後，

選取三組學生進行訪談，依照CPS-SG活動之概念認知測驗所得分數，每組選取 高、中、低各一人所組成，且男女學生混合。所有的訪談均錄音完整紀錄，並將 錄音資料轉為文字資料，並加以編碼。

(三) 協同觀察記錄表

協同教師於研究者初探教學期間均全程參與教學活動並觀察研究者教學情形，

並於每一個教學活動結束後填寫觀察記錄表（如附錄十二~十四），觀察內容包 含教學是否達到單元目標與九年一貫能力指標，同時觀察教學流程、教學內容及 學生學習反應，並給予研究者建議回饋，作為修改之依據。

(四) 教師省思札記

研究者在研究期間，紀錄活動中自身所觀察、反省思考與心得感受等，包括 活動中，學生的學習狀況、學生所提出的問題或所回答的內容以文字記錄下來，

掌握學生學習狀況，與反省自身教學。

二、

四、

本測驗評分標準參考陳博文（2007）之評分標準。原評分標準採每題 0、1、

2 或 3 分的給分方式，另外為了能和前後測的分數做比較，研究者將 0～3 分的等

形成假

四、解

表 3-6-4 資料編碼

師訪談甲-990101：

與協同教師甲於民國

四、 資料分析

研究者在研究歷程中不斷蒐集資料，先進行初探教學，並從中修訂教學內容 及教學技巧後，再進行正式教學。本研究質性與量化並重，使用了三角校正法及 使用 SPSS 12.0 進行統計資料分析。

(一) 三角校正法

三角校正法為比較資訊之用，以決定是否有證據存在，即在共同的發現或概 念上，找尋訊息的聚合性，就廣義而言，三角校正法乃在評估資料是否充分(王文 科、王智弘，2004)。本研究採用了資料的三角校正、人員的三角校正，說明如下:

1. 資料的三角校正：本研究的資料來源有與指導教授討論、協同教師訪談、專家 建議回饋、與學生訪談、協同教師觀察記錄表、活動學習單、教師札記、科學 探究能力測驗、概念認知測驗等，透過多種來源的資料，來詮釋分析同一個主 題。

2. 人員的三角校正：在研究歷程中，不斷將想法、做法、教學設計、教學過程、

教學省思、心得、與研究結果與指導教授和協同教師報告討論，不斷從中獲得 回饋。藉由不斷與指導教授及協同教師討論中，修改並確認教學設計，在交換 彼此心得中，澄清自我觀點。

(二) 統計資料分析

科學探究能力與概念認知測驗所得分數，以統計套裝軟體 SPSS 12.0 版進行 描述性資料統計和成對樣本 T 檢定，以瞭解學生在經過 CPS-SG 教學活動前後，

其科學探究能力及概念認知的改變情形。